本月聚焦《时间在哪里》《欢乐购物街》《七巧板》三个教案，深入开展跨学科理念下小学低年段数学主题式学习的实践探究。旨在通过整合多学科知识，设计问题导向的学习任务，以主题式学习模式激发学生主动探索的热情，培养学生的综合视角、跨学科实践操作能力及问题解决能力。以下将结合具体教案，详细阐述实践过程、思考与总结。 一、实践过程 （一）《时间在哪里》：融合多学科知识，构建时间认知体系 1. 多学科知识融合，形成综合视角 语文与数学融合：通过猜谜语 “日日寺前空守门？打一个 2 字词语” 引入课题 “时间”，既激发学生兴趣，又巧妙融合语文的文字理解与数学的时间概念。引用 “一寸光阴一寸金”“分秒必争”“一刻千金” 等成语俗语，让学生在感受语文语言魅力的同时，加深对时间宝贵的理解，建立时间与文字表达的联系。 科学与数学融合：在引出时钟时，介绍不同类型的时钟（如机械钟、电子表等），涉及科学的计时原理。探讨 “时间有哪些单位”，结合科学中对时间单位的定义和测量，帮助学生理解时、分、秒的实际意义。拓展 “古人计时” 环节，展示日晷、漏刻等古代计时工具，让学生了解科学技术的发展历程，体会古人的智慧，将数学的时间测量与科学的历史发展相结合。 道法与数学融合：通过 “世界的一分钟” 视频，展示中国及世界在一分钟内的成就，如科技发展、经济建设等，激发学生的民族自豪感，培养学生珍惜时间、努力学习的意识，将数学的时间感知与道法的价值观教育相融合。 2. 问题导向任务驱动，提升实践操作能力 以 “1 秒钟能做什么”“1 分钟能做什么”“1 小时能做什么” 等问题为导向，设计一系列实践活动。在感受 “秒” 的环节，让学生跟着时钟感受一秒钟的时长，听声音估计秒数，进行 “闭眼估计 30 秒” 的游戏，通过亲身实践操作，提升学生对秒的感知能力和时间估计能力。 在体验 “1 分钟” 时，开展 “趣味木头人” 和 “折纸” 活动，让学生对比不同活动中对 1 分钟时长的主观感受，引导学生思考 “为什么玩木头人时觉得 1 分钟很长，而折纸时觉得很短”，培养学生观察、分析和总结的能力。通过解决 “在赶火车时晚 1 分钟会怎样”“救火时消防员叔叔晚 1 分钟又会怎样” 等实际问题，让学生在模拟情境中运用时间知识，提升解决实际问题的能力。 3. 主题式学习贯穿，鼓励主动探索 以 “时间在哪里” 为主题，将教学内容串联成一个完整的探究过程。从生活中寻找时间的踪迹（如学习、成长、作息、四季变化等），到借助时钟认识时间单位，再到感受不同时长的时间，最后拓展到古人计时和时间的价值，让学生在主题的引领下，主动探索时间的奥秘。在 “推理一小时” 环节，让学生思考 “哪些事情合起来总共要花 1 小时”，鼓励学生结合生活经验主动探究，培养学生的发散思维和对时间的综合运用能力。 （二）《欢乐购物街》：创设购物情境，培养金融素养与综合能力 1. 多学科知识融合，拓宽认知视野 语文与数学融合：在 “小小解说员” 环节，学生通过介绍人民币手抄报内容，锻炼语言表达能力，将语文的口头表达与数学的人民币知识相结合。分析 “财、赚、购、货” 等生字，引导学生发现这些字都带有 “贝” 字旁，结合课文《贝的故事》，介绍货币的前世 —— 贝壳，融合语文的汉字教学与数学的货币知识，让学生了解货币的起源与文字的联系。 历史与数学融合：通过观看视频和手抄报展示，介绍货币的演变历程（如物物交换、贝壳货币、秦始皇统一货币、纸币交子的出现等），让学生了解历史发展脉络，将数学的货币认识与历史的文化传承相融合，使学生明白货币的发展是社会进步的体现。 道德与法治与数学融合：在 “钱能买到所有的东西吗” 的讨论中，引导学生思考金钱的价值，认识到钱买不到时间、生命、感情等无价之物，培养学生正确的金钱观和价值观，将数学的购物实践与道法的情感教育相融合。 2. 问题导向任务驱动，强化实践操作 以 “如何进行人民币的单位换算”“怎样合理使用人民币购物”“如何计算找零” 等问题为驱动，设计模拟购物和实际购物任务。在模拟购物环节，提出 “一个朋友想买一个西瓜，付了一张 50 元，可以怎样找钱” 的问题，让学生通过小组合作，尝试不同的付钱和找钱方法，掌握 “付出的钱 - 商品价格 = 找回的钱” 的计算方法，提升人民币的实际运用能力。 在 “欢乐购物街” 活动中，设置自助收银台和人工收银台，让学生分别扮演顾客和收银员，在真实的购物情境中解决实际问题。顾客需要根据自己的钱数选择购买商品，计算总价；收银员需要准确计算商品价格，进行找零，培养学生的沟通能力、计算能力和解决问题的能力。 3. 主题式学习引领，激发主动参与 以 “欢乐购物街” 为主题，将认识人民币、了解货币发展史、购物实践等内容整合在一起。从课前制作手抄报、调查商品价格，到课上介绍货币知识、模拟购物，再到实际购物和讨论金钱的价值，学生在主题的引导下主动参与各个环节。在 “100 元可以买到什么” 的调查和交流中，学生主动观察生活中的商品价格，思考金钱的购买力，培养学生关注生活、主动探究的意识。 （三）《七巧板》：玩转图形拼搭，培养空间思维与创新能力 1. 多学科知识融合，丰富学习体验 数学与美术融合：七巧板是由七块图形组成的，通过认识七巧板的形状（三角形、正方形、平行四边形等），培养学生的数学空间观念。在拼搭七巧板的过程中，学生可以发挥创意，拼出各种图案（如动物、人物、建筑等），将数学的图形认识与美术的创意设计相融合，提升学生的审美能力和创造力。 语文与数学融合：鼓励学生用七巧板拼出的图形创编故事，如 “小兔子拔萝卜”“小猫钓鱼” 等，将数学的图形拼搭与语文的故事创编相结合，培养学生的语言表达能力和想象力。 2. 问题导向任务驱动，提升操作与思维能力 以 “如何用七巧板拼出指定图形”“怎样创意拼搭七巧板表达一个主题” 等问题为导向，设计拼搭任务。在课堂上，先让学生尝试拼搭简单的图形（如三角形、正方形），然后逐步增加难度，拼搭复杂的图案（如房子、汽车）。通过解决这些问题，学生不断探索七巧板的拼搭方法，提升空间思维能力和动手操作能力。 开展 “七巧板创意拼搭比赛”，提出 “用七巧板拼出一个有趣的场景” 的任务，让学生分组合作，共同设计拼搭方案。在讨论和实践过程中，学生需要交流想法、分工合作，解决拼搭过程中遇到的问题，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。 3. 主题式学习激发创新，主动探索图形奥秘 以 “七巧板拼搭” 为主题，让学生在不断的拼搭实践中探索图形的组合规律和变化。从认识七巧板的基本图形，到模仿拼搭，再到创意设计，学生在主题的引领下主动发现七巧板的乐趣和奥秘。通过展示和分享拼搭作品，学生互相学习、互相启发，进一步激发创新思维和主动探索的欲望。 二、思考与总结 （一）实践收获 多学科融合激发学习兴趣：将语文、科学、历史、道法、美术等学科知识与数学学习相结合，为学生创造了丰富多样的学习情境。如《时间在哪里》中用古诗和成语引入时间概念，《欢乐购物街》中结合货币发展史和汉字教学，《七巧板》中融合美术创意和语文故事创编，使数学学习不再枯燥，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。 问题导向任务提升实践能力：通过设计具有针对性和挑战性的问题导向任务，如 “1 秒钟能做什么”“如何找零”“怎样拼出指定图形” 等，引导学生在解决问题的过程中主动思考、实践操作。学生在亲身经历中积累了丰富的经验，提升了跨学科实践操作能力和解决实际问题的能力。 主题式学习培养主动探索精神：以主题式学习模式整合教学内容，使学生在一个完整的主题框架下进行学习和探究。如 “时间在哪里”“欢乐购物街”“七巧板拼搭” 等主题，引导学生从不同角度深入思考，主动探索知识之间的联系和应用。学生在主题的引领下，不再是被动接受知识，而是积极主动地发现问题、解决问题，培养了主动探索的精神和创新思维。 （二）存在问题与不足 学科融合的深度和平衡度有待提高：在部分教学环节中，学科融合还停留在表面，如《七巧板》中语文故事创编与数学图形拼搭的结合不够深入，未能充分挖掘两者之间的内在联系。同时，在融合多个学科知识时，可能会出现某些学科知识讲解过多或过少的情况，影响教学的平衡度。 学生个体差异关注不够：低年段学生个体差异较大，在问题解决和实践操作中，部分学习困难的学生可能会感到吃力，而学有余力的学生可能得不到充分的拓展。如在《欢乐购物街》的模拟购物中，部分学生对人民币的换算和找零掌握较慢，需要更多的个别指导。 评价体系不够完善：目前对学生跨学科学习的评价主要集中在课堂表现和作业完成情况，缺乏全面、系统的评价体系。如在《时间在哪里》中，学生的时间量感形成和价值观培养难以通过简单的测试进行评价，需要进一步探索多元化的评价方式。 （三）改进措施与未来展望 加强学科融合的深度和平衡度：在今后的教学中，要深入研究各学科知识之间的内在联系，设计更加深入的跨学科融合活动。如在《七巧板》教学中，可以引导学生根据拼搭的图形编写数学故事，将图形的数量、形状与故事中的情节相结合，加深数学与语文的融合。同时，在备课过程中，要合理安排各学科知识的比重，确保教学的平衡和有效性。 关注学生个体差异，实施分层教学：深入了解学生的学习能力和兴趣爱好，根据学生的个体差异设计分层教学任务。为学习困难的学生提供更多的基础知识讲解和操作指导，如在《欢乐购物街》中，先通过简单的人民币换算练习帮助他们掌握基本方法；为学有余力的学生提供拓展任务，如让他们设计更复杂的购物方案或探究货币的未来发展趋势，满足不同学生的学习需求。 完善评价体系，注重综合素养评价：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的数学知识掌握情况，还要注重学生在跨学科学习中的综合表现，如语言表达能力、团队协作能力、创新思维能力等。可以采用课堂观察、小组评价、作品展示、实践操作等多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。同时，将过程性评价与终结性评价相结合，及时反馈学生的学习进展，激励学生不断进步。 未来，将继续围绕跨学科理念下小学低年段数学主题式学习这一课题，不断探索创新教学方法和策略，优化教学过程，提高教学质量。通过整合更多学科资源，设计更具挑战性和趣味性的主题式学习活动，培养学生的综合素养和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
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