本月围绕《认识东南西北》这一教案，深入开展跨学科理念下小学低年段数学主题式学习的实践探究。旨在通过整合多学科知识与资源，探索适合低年段学生的数学主题式学习模式，提升学生对数学知识的理解与应用能力，培养学生的综合素养。 一、实践过程 （一）教案分析与跨学科融合点挖掘 《认识东南西北》是一节旨在让学生认识并辨别四个方向的数学课。从跨学科角度分析，该教案蕴含着丰富的与其他学科融合的契机。 在语文方面，教案以李白的古诗《日出入行》引入，“日出东方隈，似从地底来”不仅引出了“东”这一方向，还让学生在学习数学知识的同时，感受到古诗的魅力，体会到语文与数学在生活情境中的联系。这一引入方式为跨学科融合奠定了基础，让学生明白不同学科知识并非孤立存在，而是相互关联的。 在科学领域，方向的辨别与自然现象密切相关。例如，教案中提到早晨面向太阳确定东方，这涉及到科学中关于太阳东升西落的知识。此外，拓展练习中介绍的野外辨别方向的方法，如通过北极星、年轮、树叶疏密、蚂蚁洞朝向等，更是直接与科学知识相关。这些内容的融入，使数学学习不再局限于课本上的概念，而是与自然科学知识相结合，让学生在学习数学的同时，了解自然现象背后的科学原理。 在艺术方面，虽然教案中直接涉及艺术的内容较少，但可以通过让学生绘制方向示意图、设计 “我的房间” 布局图等方式，将美术元素融入其中，培养学生的空间想象力和艺术创造力。同时，儿歌的学习（“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南……”）具有一定的节奏感和韵律美，类似于音乐中的节奏练习，能够帮助学生更好地记忆方向知识，也体现了数学与音乐艺术的微妙联系。 （二）主题式学习活动设计与实施 基于对教案跨学科融合点的挖掘，设计了以 “方向的奥秘” 为主题的跨学科学习活动，将数学、语文、科学、艺术等学科知识有机整合，引导学生通过多样化的活动深入探究方向知识。 1. 语文与数学融合：古诗中的方向之旅 在课堂引入环节，进一步拓展与方向相关的古诗，如王之涣的《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流”，引导学生分析诗中所涉及的方向信息。让学生在理解古诗含义的同时，思考诗句中太阳落下的方向（西）、黄河水流的方向等，加深对 “东、南、西、北” 方向的认识。随后，组织学生开展 “方向古诗接龙” 活动，鼓励学生分享自己知道的包含方向词的古诗，增强学生对语文古诗的积累与对数学方向概念的理解。 2. 科学与数学融合：探索自然中的方向标识 在讲解完教案中的方向辨别方法后，开展 “自然方向小侦探” 活动。带领学生到校园内观察树木的树叶疏密情况、蚂蚁洞的朝向等自然现象，让学生运用所学的科学知识和数学方向辨别方法，判断校园内的方向。例如，让学生观察哪一侧的树叶更茂密，根据 “树叶茂密的一侧通常是南方” 这一科学知识，确定南方的方向，进而辨别其他方向。同时，结合拓展练习中提到的北极星知识，在晴朗的夜晚组织学生进行天文观察活动（可通过图片、视频等方式辅助教学，考虑到低年段学生的实际情况），让学生了解北极星在辨别方向中的作用，进一步将科学与数学知识相结合。 3. 艺术与数学融合：绘制我的方向世界 在 “想想做做” 环节，除了让学生描述房间内的方向布置外，增加美术绘画活动。让学生以“我的房间”或“校园一角”为主题，绘制包含方向标识的平面图。在绘画过程中，引导学生运用所学的方向知识，准确标注房间内物品或校园设施的位置方向。例如，在绘制房间平面图时，标明窗户朝南，床在房间的东面等。完成绘画后，组织学生进行作品展示与分享，让学生用数学语言描述自己的绘画作品中各个物体的方位，同时从美术的角度评价作品的构图、色彩等，实现艺术与数学的双向融合。 4. 综合实践活动：方向迷宫大挑战 设计一个跨学科的综合实践活动 ——“方向迷宫大挑战”。在操场上用绳子或标志物设置一个迷宫，迷宫中设置不同的关卡，每个关卡都涉及不同学科的知识与方向辨别任务。例如，在第一个关卡，给出一首包含方向词的古诗片段，让学生根据古诗内容确定前进的方向；第二个关卡，放置一些关于自然现象辨别方向的图片，让学生判断图片中所展示的辨别方向的方法是否正确，并根据正确的方向继续前进；最后一个关卡，要求学生用美术工具绘制从迷宫起点到终点的路线图，并标注方向。 通过这一综合实践活动，让学生在实践中综合运用多学科知识，提高解决实际问题的能力，同时增强团队合作意识和创新思维。 （三）学生学习情况观察与反馈收集 在整个主题式学习活动过程中，密切观察学生的学习表现，并通过课堂提问、小组讨论、作业反馈、活动评价等多种方式收集学生的学习反馈。 从课堂表现来看，学生对跨学科的学习活动表现出较高的兴趣。在古诗方向之旅环节，学生积极参与古诗接龙，纷纷举手分享自己知道的含方向词的古诗，课堂氛围活跃。在自然方向小侦探活动中，学生热情高涨，认真观察校园内的自然现象，积极讨论如何通过自然现象辨别方向，表现出较强的探究欲望。在绘画和迷宫挑战活动中，学生充分发挥自己的创造力和想象力，作品形式多样，解决问题的方法也各具特色。 作业反馈方面，学生在完成与方向相关的练习题时，正确率较高，能够准确运用所学的方向知识描述物体的方位。但在根据给定的一个方向确定其他三个方位的题目中，仍有部分学生存在困难，需要进一步加强练习和指导。 通过与学生的交流了解到，学生喜欢这种跨学科的学习方式，认为这样的学习活动有趣且富有挑战性，能够让他们在不同学科的知识中找到联系，更好地理解和掌握数学知识。同时，学生也希望能够开展更多类似的活动，拓展自己的知识面和视野。 二、思考与总结 （一）实践中的收获 跨学科融合激发学生学习兴趣：将语文、科学、艺术等学科知识与数学学习相结合，打破了传统数学课堂的单一性，为学生创造了丰富多样的学习情境。通过古诗引入、自然探索、艺术创作等活动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。 培养学生综合素养：跨学科主题式学习活动不仅注重学生数学知识的掌握，还关注学生在语言表达、科学探究、艺术创作、团队合作等方面的能力培养。通过不同学科知识的整合与应用，学生的综合素养得到了有效提升，学会了从多个角度思考问题，提高了解决实际问题的能力。 加深对数学知识的理解：通过与其他学科知识的联系，学生能够更好地理解数学知识的实际意义和应用价值。例如，通过古诗和自然现象学习方向知识，让学生认识到数学知识并非抽象的概念，而是与生活密切相关的，从而加深了对方向概念的理解和记忆。 （二）存在的问题与不足 学科融合的深度和广度有待提高：在本次实践中，虽然尝试了与语文、科学、艺术等学科的融合，但部分融合内容还停留在表面，缺乏深入的学科间知识整合与交叉。例如，在古诗与数学的融合中，主要侧重于利用古诗引入方向概念，而对古诗中所蕴含的数学思维（如空间方位的描述、数量关系等）挖掘不够深入。 活动时间安排不够合理：跨学科主题式学习活动需要更多的时间让学生进行探究、实践和交流。在本次实践中，由于课堂时间有限，部分活动未能充分展开，导致学生的参与度和体验感受到一定影响。例如，在 “方向迷宫大挑战” 活动中，由于时间紧张，部分学生未能充分完成所有关卡的任务，活动效果未能达到预期。 学生个体差异关注不足：低年段学生个体差异较大，在学习能力、兴趣爱好等方面存在明显差异。在本次实践中，虽然设计了多样化的活动，但对不同学生的个性化需求关注不够，未能为每个学生提供充分展示自己的机会，可能导致部分学生在学习过程中感到困难或缺乏成就感。 （三）改进措施与未来展望 加强学科融合的深度和广度：在今后的实践中，要进一步深入研究各学科知识之间的内在联系，挖掘更多深层次的跨学科融合点。例如，在数学与科学的融合中，可以结合物理中的方位运动知识，让学生探究物体在不同方向上的运动规律；在数学与艺术的融合中，可以引入几何图形的美学设计，让学生感受数学的艺术之美。 合理安排活动时间：根据跨学科主题式学习活动的特点和学生的实际情况，合理安排教学时间。可以采用课内与课外相结合的方式，将部分探究性、实践性较强的活动延伸到课外，让学生有更多的时间进行自主探究和实践。同时，在课堂上合理分配时间，确保每个活动都能充分展开，让学生有足够的时间参与和体验。 关注学生个体差异：深入了解学生的个体差异，根据学生的学习能力、兴趣爱好等特点，设计分层教学活动和个性化学习任务。为学习困难的学生提供更多的指导和帮助，为学有余力的学生提供拓展和提高的机会，让每个学生都能在跨学科主题式学习中有所收获和发展。 未来，将继续围绕跨学科理念下小学低年段数学主题式学习这一课题，深入开展实践探究。不断总结经验，改进方法，优化教学活动设计，提高跨学科融合的质量和效果，为学生提供更加丰富、有趣、有效的数学学习体验，促进学生的全面发展。 |
