科教融合新实践 量感培养启思维
——《核心素养下中年段学生数学阅读能力的培养研究》课例观摩研讨活动
2025年6月
为深化核心素养导向的课堂改革，探索数学阅读与量感培育的融合路径，我校于2025年6月开展课题课例观摩活动。本次活动由课题主持人马韵婕老师主持，全体课题组成员参与，聚焦子课题“数学阅读推理能力的策略研究”，由马韵婕老师执教《一亿有多大》一课，通过具身探究活动，实现抽象大数的具象转化。
课堂内容：多维实验深化大数感知
本节课以历史故事“刘恩与一亿粒米”导入，引导学生从时间、重量、长度、生活应用四个维度开展探究。在“数米实验”中，学生通过小组合作测得数100粒米需50秒，推算出数1亿粒米约需19个月，直观感受“19个月不吃不喝”的震撼；在“称米实验”环节，学生称得100粒米重2.5克，推算1亿粒米重达2.5吨，并创造性类比为“84名四年级学生的体重”，全班起立跳跃亲身体验重量；通过“量米实验”，测得10粒米排成长3厘米，推得1亿粒米可排300千米，教师结合本地地标解读“相当于坐大巴去迪士尼往返4次、耗时8小时”，抽象长度化为可感旅程。最后延伸至生活应用，计算1亿粒米可供三口之家吃11年，进而引发“全国14亿人节约一粒米可养活一家人120年”的思考，自然渗透珍惜粮食的德育理念。
科教融合：数学阅读赋能推理能力
教学中创新设计结构化学习单，驱动学生经历“阅读任务指令—操作验证—数据推算—生活转译”完整链条。例如在称米实验中，学生需精准阅读“先称100粒米再推算”的操作要求，结合计算器完成“克→吨”单位进阶；在长度测算环节，主动检索“珠峰高度8848米”等跨学科知识，将300千米转化为“33座珠峰叠加”。课后延伸作业要求学生自主选择研究对象，迁移课堂研究模式，85%的学生能复现“小样本推算大数量”的数学思想，体现方法的内化与应用。
活动总结：量感培育与素养落地
本节课成功实现三大突破：一是以“具身认知”破解大数抽象难题，通过操作电子秤、米粒等实物，将1亿转化为可触摸的19个月、2.5吨、300千米；二是深化数学阅读能力，学生在实验指令解读、数据表格分析、生活参照关联中提升信息提取与逻辑推理素养；三是融合学科育人价值，从“一粒米的力量”延伸至粮食安全与社会责任。需优化处在于：强化复杂指令的文本标注训练，增设本土化参照案例库。
