活动过程： 拾遗“苏州码” 学习目标： 1.认识苏州码，了解苏州码的历史，初步学会用苏州码表示数。 2.体会位值制在表示数时的价值，感受中国古人的智慧。 3.弘扬祖国优秀传统数学文化，提升民族自豪感。 学习过程： （一）激趣导入 视频播放《神探夏洛克》片段一。 引入：这是英国著名的影视作品，你们知道夏洛克是怎么破案的吗？带着这样的疑问，让我们一起开始今天的学习。 （二）感知与质疑 1.数——数 师：数学是学什么的呢？学数（shù），也学数（shǔ）。小学四年了，你都学过哪些数，能数一数吗？ 2.数——苏州码 ppt出示图片： 学生上前一一圈出图片中的苏州码 师：看着这些苏州码，你有什么问题吗？ 根据学生的回答，在副板书的位置分别记录下含义、名称、历史、发明、计算、用途、联系等。 播放视频：苏州码的介绍。 （三）解码与关联 1.认识苏州码符号 （1）活动一：数学阅读 活动要求： ①阅读给出的材料，阅读时可以圈画关键词，了解苏州码的发展历史； ②掌握10个苏州码的书写规则； ③能通过小组合作与互动交流清晰表述苏州码的知识要点。 2.数——位值制 （1）活动二：写数挑战 活动要求：通过你对苏州码的学习，尝试着用苏州码写下“一百一十一”。 展示学生作品。 师：看到大家的作品，了不起，佩服同学们的创造！不过，理智地想一想“一百一十一”可以写成这么多种样子吗？还是只能写成唯一的一种呢？ 学生讨论。 引导：想想我们一直在用的阿拉伯数字，“111”有几种写法？
ppt出示：
师：知道用苏州码怎么写“111”啦？学生自主修正。 组织学生互相评价作品 （2）活动三：猜数游戏 活动要求： ①在心里想一个数，用苏州码写下来； ②同桌之间互相猜一猜，看看你们之间是不是心意相通； ③猜数活动完成后，同桌之间说一说，在猜数过程中遇到了什么问题，或者你有什么收获？ 3.慧眼识数 师：会用苏州码写数了，能读数吗？ 屏幕上的苏州码：33、59、62、62、9、16、12，250 （四）迁移与创造 1.数——民族自豪 师：原来我们只会用阿拉伯数字写数，现在知道了写数还可以用苏州码。在生活中，你还听说过哪些其他古老的数字吗？
师：现在，我们以4种数字为例，请看——
提问：阿拉伯数字、苏州码、罗马数字、古埃及数字，同样都表示“八千八百八十八”，对比着看，你有什么感受吗？ 引导总结：苏州码和阿拉伯数字都是有数位的。 师：因为我们有数位，有位值制，所以只需要十个基本符号，便可以表示出大千世界中的万事万物。你知道这么好的位值制，是谁发明的吗？ ppt出示：位值制，中国造！ 2.数——文化传承 ppt播放：英剧《神探夏洛克》的片段二。 总结：这部英国影视作品里面引用并讲解了关于苏州码的相关知识。我国上下五千年之瑰宝璀璨全球，作为新一代的我们，有责任、有义务将中华民族优秀的传统文化传承下去，别外国人都在学习的，我们却遗弃了。同学们，明白今天我们为什么要上这样一节课了吗？ 三、板书设计 “拾遗”苏州码 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 含义    〤 〥 〦 〧 〨 〩 0 历史
   发明
一百一十一： 纵横交替 联系 思考与分析： 本节课以“苏州码”为载体，聚焦中年段学生数学阅读语言识别与转化能力的培养，通过解码苏州码的历史背景、符号规则与数学逻辑，引导学生理解位值制的核心思想，并感悟中国传统数学文化的智慧。课程设计以“文化传承”“数学思维培养”“跨学科整合”为三大主线，通过情境导入、任务链活动、对比迁移等策略，帮助学生实现从符号识别到逻辑转化的能力进阶。课堂中，学生通过“识码—写码—用码”的实践，逐步掌握苏州码与现代数字的转换规则，并在对比罗马数字、古埃及数字的活动中，深化对位值制优越性的认知。 从课堂效果来看，学生在“猜数游戏”“写数挑战”等环节中，能够主动尝试符号转译，并通过同伴互评修正错误。尽管课程在设计中提及“跨学科整合”，但实际实施中仍存在以下局限： 1.学科融合的深度不足：历史、文化元素的引入更多停留在知识介绍层面，未能形成多学科协同解决问题的任务。 2.艺术与实践的缺失：苏州码的符号本身具有独特的视觉美感，但课程未涉及艺术领域的延伸。 3.应用场景的单一性：课程中的跨学科活动以课堂讨论为主，缺乏真实情境下的综合实践。 为增强课程的跨学科“味道”，可设计“苏州码班牌设计”项目： 数学与艺术的融合：学生分组设计班级标识牌，要求用苏州码书写班级编号如“四（4）班”转化为苏州码，并结合传统纹样进行装饰。在此过程中，学生需综合运用数学符号转换能力、美术设计技巧，同时理解苏州码的书写规则与文化寓意。 本节课在数学核心素养的框架下，成功将苏州码作为文化载体融入数学阅读教学，但在跨学科整合的广度与深度上仍有提升空间。未来教学中，需进一步打破学科壁垒，设计更多以问题为导向、以实践为载体的跨学科活动，让学生在真实任务中体验知识的联结性与文化的生命力。
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