出席对象

课题组成员

地点

数趣空间

时间

2025.4.21

研究主题

理论学习：核心素养下中年段学生数学阅读语言识别与转化能力的策略研究

所要解决问题

通过理论学习，厘清“数学阅读语言识别与转化能力”的内涵，揭示中年段学生在数学语言理解与信息转化中的典型障碍，探索适配中年段的有效策略框架。

研究方法

文献研究法

过

程

与

思

考

记

录

活动过程：

一、理论学习梳理

1.核心概念解读：围绕数学阅读的“三性”（精确性、探究性、结构性）及核心素养目标（数学抽象、逻辑推理等），解析数学阅读能力的内涵及其与素养的关联。

2.文献精读：重点学习龚朱红、王旭勤等学者的策略，总结分层阅读资源开发、语言互译训练、三读法等关键方法。

二、策略解析与案例分享

1.分层策略：展示基础层（术语辨析）、进阶层（应用题互译）、拓展层（跨学科整合）三类阅读资源的开发逻辑与使用案例。

2.课堂实践示例：以“画图法解决行程问题”为例，演示如何通过线段图将文字语言转化为符号语言，引导学生自主建模。

三、小组研讨与反思

1.问题聚焦：分组讨论“如何突破学生数学语言转化障碍”与“如何平衡课堂阅读与解题训练”，结合课件中“语言障碍”与“教师角色转变”内容提出改进建议。

2.总结反馈：提炼“多模态互译”“情境化阅读”等核心策略，明确后续行动方向。

思考与分析：

一、问题与反思

1.资源适配性：部分拓展材料难度过高，需增加生活化案例降低认知负荷。

2.评价科学性：现有测试偏重结果，缺乏对思维过程的动态追踪。

习惯持续性：课外阅读依赖教师督促，自主性未完全内化，需设计激励机制。

二、改进方向

1.动态优化资源：根据学情反馈调整分层标准，融入更多情境化、趣味性素材。

2.完善评价工具：引入思维导图、口语报告等质性评价，结合AI技术分析学生解题日志。

3.强化家校协同：通过家长会宣传数学阅读价值，共建“家庭数学角”支持课外实践。

获

得

的

主

要

结

论

1.策略有效性：分层阅读与互译训练显著提升学生语言转化能力，逻辑推理与抽象思维逐步增强。

2.素养落地：通过“读通→弄懂→理清→学会”的阶梯目标，学生从被动解题转向主动探究，初步形成数学建模意识。

物化成果

理论学习：整理并制作了一份详细的理论学习课件，并通过本次理论学习了解了数学阅读能力培养的现状，明确了数学阅读能力培养的路径与策略，后续需聚焦资源优化与评价创新，推动“阅读—思考—应用”闭环的形成。