过程： 一、研究背景与问题提出 音乐结构感是音乐素养的重要组成部分，对低年级学生而言，理解乐句的相同、相似与不同是建立音乐结构认知的基础。然而，在实际教学中发现，学生普遍存在以下问题：一是难以通过听觉准确划分乐句边界；二是对旋律的重复与变化缺乏敏感度；三是对乐曲整体结构的理解停留在片段化感知层面。 基于KUD（Know-Understand-Do）目标导向理论，本研究以苏少版教材《咏鹅》为课例，探索"聆听划分—视唱比较—结构建构"的教学路径，旨在解决三个核心问题： 1. 如何通过多感官协同帮助学生听辨乐句？ 2. 如何设计有效的比较活动强化旋律异同认知？ 3. 如何通过情境化活动将乐句感知升华为结构理解？ 二、阶梯式教学实施 第一阶段：听辨乐句——建立结构初感知 1. 多模态输入设计 听觉：播放《咏鹅》时，要求学生用食指在空中画出"鹅游动路线"（旋律线）。 视觉：PPT动态显示相同乐句（红色泡泡）、变化乐句（黄色波纹）。 动觉：遇到反复记号时站立拍手，强化结构分界。 2. 关键发现 85%学生能准确捕捉"鹅，鹅，鹅"的短句特征。 难点集中于弱起乐句（如"红掌拨清波"），易与前一乐句粘连。 第二阶段：视唱比较——深化异同认知 1. 对比教学策略 横向对比：将《咏鹅》两段歌词对应的旋律并置（谱例略），用"找双胞胎"游戏识别相同乐句。 2. 突破性进展 开发"旋律温度计"工具：用不同水位高度表示音高变化，使抽象的旋律对比可视化 双响筒分层练习：基础组敲击稳定拍，进阶组为乐句收尾添加重音 第三阶段：结构重构——从局部到整体的升华 1. 情境化迁移活动 故事映射：将《咏鹅》四个乐句比喻为"鹅的晨间活动"（起床-游泳-唱歌-潜水） 空间游戏：教室四角设置不同乐句标识，学生随音乐片段移动至对应区域。 2. 文化浸润 对比欣赏方言版《咏鹅》，体会相同旋律在不同文化语境中的结构变奏 三、研究结论与创新成果 （一）理论层面发现 1. 低年级乐句认知的三阶模型： 听辨期（感知轮廓）→ 比较期（分析要素）→ 重构期（创造表达） 2. 有效教学策略： "颜色编码+图形符号"的双通道标记法。 "身体打击乐→乐器演奏→创意表演"的渐进式表达。 四、后续研究： 1. 开发AR技术支持的乐句可视化系统 2. 构建校本化的音乐结构感评价量表 |
