“KUD”目标导向的低年级音乐乐句异同教学研究

——以《咏鹅》为例 培养音乐结构感

基于KUD（Know-Understand-Do）目标导向理论，本研究以苏少版教材《咏鹅》为课例，探索“聆听划分—视唱比较—结构建构”的教学路径，旨在解决三个核心问题：1. 如何通过多感官协同帮助学生听辨乐句？2.如何设计有效的比较活动强化旋律异同认知？3.如何通过情境化活动将乐句感知升华为结构理解？

音乐结构感是音乐素养的重要组成部分，对低年级学生而言，理解乐句的相同、相似与不同是建立音乐结构认知的基础。然而，在实际教学中发现，学生普遍存在以下问题：一是难以通过听觉准确划分乐句边界；二是对旋律的重复与变化缺乏敏感度；三是对乐曲整体结构的理解停留在片段化感知层面。

获得的主要结论：1.低年级乐句感知需多感官协同：通过“画旋律线+肢体动作+节奏乐器”能有效划分乐句，尤其对重复性结构（如反复记号）的理解。2比较教学是关键：相似乐句（如《夏日的雷雨》中的模进）需通过视唱对比音高变化，差异乐句（如《火车开了》的节奏突变）需强调听觉捕捉。3. 结构感培养需情境化：将乐句异同融入故事（如“鹅的散步路线”）、游戏（如“乐句接龙”），能提升学生兴趣与记忆。

最后，学生能在“听-动-视-玩-想”的多维互动中，自然建立对音乐结构的敏感性，最终实现从“老师指出结构”到“自主发现规律”的能力跨越。