出席对象

课题组成员

地点

E-fun空间

时间

2025.5.7

研究主题

CLIL 理念下 “环球旅行计划” 跨学科课例设计与实践

所要解决问题

1. 如何通过旅行主题整合英语语言学习与地理、文化学科知识

2. 如何设计真实任务促进学生跨学科思维与语言输出的协同发展

研究方法

课例研究法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、课例设计与实施

1.文化导入与学科整合

基于课件中“世界著名景点”素材（如 the Great Barrier Reef、Yellowstone National Park），结合地理学科知识，让学生标注景点所在国家及地理位置，用英语完成“ You'll find... in...”句型训练，实现语言与地理知识的双重目标。

融入数学学科“距离与交通方式”计算任务。根据课件中 Bobby 的旅行计划（UK→US→Australia），让学生计算跨国旅行的最短航线距离，并讨论“by taxi”的可行性，引导学生用英语表达“ It's too far. We should go by plane.”

2.任务驱动的跨学科活动

对Cartoon time进行拓展，延续课件中 Bobby 的旅行计划，设计 “我的环球旅行计划”项目。在这一项目中，学生需要完成不同层面的任务。语言层面：用“will”句型规划行程（如“ I will visit Buckingham Palace in the UK.”）；文化层面：收集目的地国家的文化习俗，如英国绅士礼仪、美国牛仔文化，用英语进行跨文化对比；认知层面：小组合作制定预算表，用英语计算交通、住宿等费用（如“The flight to Australia costs 500 dollars.”）。

二、研讨与反思

1.跨学科深度不足问题。当前活动中地理知识停留于“景点定位”，未深入气候、人文等维度。

2. 差异化教学挑战。部分学生在跨学科任务中存在语言障碍，需设计分层任务，比如基础任务只要完成基本的句型表达。

思考：

1. 是否能够将课件中的“旅行计划”主题延伸至“可持续旅行”议题，融入科学（环保知识）与德育（社会责任）元素，深化 CLIL 的文化（Culture）目标。

在跨学科任务中，如何平衡语言准确性与思维流畅性，避免因学科知识难度抑制学生的语言输出意愿。

获

得

的

主

要

结

论

1. CLIL课例设计路径模型

通过“环球旅行计划”课例实践，提炼出CLIL理念下的“四阶螺旋”课例设计路径，该路径展示了从主题确定到评价反馈的闭环流程：

该路径是一个动态循环、持续优化的过程。评价环节的发现反馈至主题筛选，驱动课例设计的螺旋式提升，为系统化设计CLIL综合实践活动提供了实践模型。

2. “4C”目标在教学实践中的转化与达成

本课例将CLIL的“4C”理论目标转化为可观察、可评估的教学实践，具体对应关系与实施策略如下：

物化成果

课例方案、学生作品