出席对象

课题组成员

地点

E-fun空间

时间

2025.5.7

研究主题

CLIL 理念下 “环球旅行计划” 跨学科课例设计与实践

所要解决问题

1. 如何通过旅行主题整合英语语言学习与地理、文化学科知识

2. 如何设计真实任务促进学生跨学科思维与语言输出的协同发展

研究方法

课例研究法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、课例设计与实施

1.文化导入与学科整合

基于课件中“世界著名景点”素材（如 the Great Barrier Reef、Yellowstone National Park），结合地理学科知识，让学生标注景点所在国家及地理位置，用英语完成 “ You'll find... in...”句型训练，实现语言与地理知识的双重目标。

融入数学学科“距离与交通方式”计算任务。根据课件中 Bobby 的旅行计划（UK→US→Australia），让学生计算跨国旅行的最短航线距离，并讨论“by taxi”的可行性，引导学生用英语表达“ It's too far. We should go by plane.”

2.任务驱动的跨学科活动

对Cartoon time进行拓展，延续课件中 Bobby 的旅行计划，设计 “我的环球旅行计划”项目。在这一项目中，学生需要完成不同层面的任务。语言层面：用“will”句型规划行程（如“ I will visit Buckingham Palace in the UK.”）；文化层面：收集目的地国家的文化习俗，如英国绅士礼仪、美国牛仔文化，用英语进行跨文化对比；认知层面：小组合作制定预算表，用英语计算交通、住宿等费用（如“The flight to Australia costs 500 dollars.”）。

二、研讨与反思

1.跨学科深度不足问题。当前活动中地理知识停留于 “景点定位”，未深入气候、人文等维度。

2. 差异化教学挑战。部分学生在跨学科任务中存在语言障碍，需设计分层任务，比如基础任务只要完成基本的句型表达。

思考：

1. 是否能够将课件中的“旅行计划”主题延伸至“可持续旅行”议题，融入科学（环保知识）与德育（社会责任）元素，深化 CLIL 的文化（Culture）目标。

2. 在跨学科任务中，如何平衡语言准确性与思维流畅性，避免因学科知识难度抑制学生的语言输出意愿。

获

得

的

主

要

结

论

1. 验证了 “旅行主题” 作为 CLIL 载体的有效性，大部分学生能完成跨学科任务，如用英语描述景点位置并计算旅行距离，体现了“4C”目标的落地：

内容（Content）：整合地理、数学、文化学科知识；

认知（Cognition）：通过 “可行性分析” 培养批判性思维；

交际（Communication）：在小组讨论中实现英语互动；

文化（Culture）：通过景点文化介绍拓宽国际视野。

2. 提炼出 “主题筛选—学科嫁接—任务分层—评价融合”的 CLIL 课例设计路径，为同类跨学科活动提供参考。

物化成果

课例方案、学生作品