出席对象

课题组成员

地点

E-fun空间

时间

2025.3.27

研究主题

对CLIL理念、小学英语综合实践活动及其相互关系的理性思考

所要解决问题

1. 缺乏对CLIL理念的系统认知

2. CLIL目标与新课标衔接不明确

研究方法

案例研究、文献研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、理论学习与文献梳理

1. 开展 CLIL 理念专题学习，研读 Marsh、Coyle 等学者的理论文献，重点解析“4C”目标（内容、认知、交际、文化）与新课标核心素养的衔接点。例如，通过对比分析发现，CLIL 的“交际目标”与新课标“语言能力”要求高度契合，可通过跨学科任务设计强化学生的语言实践能力。

2. 梳理国内外小学英语综合实践活动研究现状，发现现有研究多集中于信息技术融合，而学科整合深度不足，由此明确本课题“英语+学科”的实践方向,如“英语+科学”“英语+数学”等主题活动。

二、案例分析与问题研讨

1. 分析欧洲CLIL本土化案例，如科学实验英语化设计，提炼可迁移至小学高年级的实践要素，如主题整合、任务驱动。

2. 针对“CLIL 目标与新课标衔接不明确”的问题，开展小组研讨，确定从“语言能力+学科素养”双维度设计活动目标。例如，在“食物链”主题活动中，既设定英语表达目标（描述生物关系句型），又融入科学学科的生态知识目标。

思考：

1.如何做好学生的认知衔接，CLIL的“内容”目标易窄化为学科词汇教学，需强化认知思维训练

2.反思设计难点，如何确保学科知识与语言任务的自然融合，避免 “拼盘式” 活动。

获

得

的

主

要

结

论

通过理论梳理与案例研讨，初步构建了CLIL理念与小学英语综合实践活动融合的“双轮驱动”理论框架，并明确了其实践路径，具体如下：

1. CLIL理念与传统实践活动的对比与定位

CLIL的“双聚焦”特性有效弥补了传统实践活动“重语言形式、轻学科内涵”的结构性不足，为高质量的跨学科活动提供了理论基石。

2. “4C目标”与新课标核心素养的衔接路径模型

CLIL“4C”教学框架和新课标核心素养二者之间是一种双向促进、循环增益的动态关系。核心素养在4C框架的实践中得到发展，而发展了的核心素养又反过来赋能学生更深入地进行“4C”学习，从而形成一个持续优化的教学闭环，为设计“学科融合型”教学活动提供理论依据与实践指引。

物化成果

1. 文献综述

2. CLIL理念与新课标对照表