出席对象

课题组成员

地点

E-fun空间

时间

2025.3.27

研究主题

对CLIL理念、小学英语综合实践活动及其相互关系的理性思考

所要解决问题

1. 缺乏对CLIL理念的系统认知

2. CLIL目标与新课标衔接不明确

研究方法

案例研究、文献研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、理论学习与文献梳理

1. 开展 CLIL 理念专题学习，研读 Marsh、Coyle 等学者的理论文献，重点解析 “4C” 目标（内容、认知、交际、文化）与新课标核心素养的衔接点。例如，通过对比分析发现，CLIL 的 “交际目标” 与新课标 “语言能力” 要求高度契合，可通过跨学科任务设计强化学生的语言实践能力。

2. 梳理国内外小学英语综合实践活动研究现状，发现现有研究多集中于信息技术融合，而学科整合深度不足，由此明确本课题 “英语 + 学科” 的实践方向,如 “英语 + 科学”“英语 + 数学” 等主题活动。

二、案例分析与问题研讨

1. 分析欧洲CLIL本土化案例，如科学实验英语化设计，提炼可迁移至小学高年级的实践要素，如主题整合、任务驱动。

2. 针对 “CLIL 目标与新课标衔接不明确” 的问题，开展小组研讨，确定从 “语言能力 + 学科素养” 双维度设计活动目标。例如，在 “食物链” 主题活动中，既设定英语表达目标（描述生物关系句型），又融入科学学科的生态知识目标

思考：

1.如何做好学生的认知衔接，CLIL的“内容”目标易窄化为学科词汇教学，需强化认知思维训练

2.反思设计难点，如何确保学科知识与语言任务的自然融合，避免 “拼盘式” 活动。

获

得

的

主

要

结

论

1. 明确 CLIL 理念与小学英语综合实践活动的内在关联：CLIL 的 “双聚焦” 特性（语言 + 内容）可弥补传统实践活动中 “重语言形式、轻学科内涵” 的不足，为跨学科活动提供理论支撑。

2. 初步确立 “4C 目标” 与新课标的衔接路径：通过内容整合（如科学、文化主题）、认知提升（问题解决任务）、交际实践（英语表达）、文化渗透（跨文化对比），实现核心素养的综合培养。

物化成果

1. 文献综述

2. CLIL理念与新课标对照表