形成中小学数学衔接教学的学习活动优化的课程内容体系。 第一阶段：理论梳理与问题聚焦 文献综述分享：张竞秋老师分享了近期对“中小学衔接”、“学习活动设计”、“课程内容组织”等相关文献的研究心得。重点学习了国内外关于知识螺旋式上升理论、学习进阶理论在数学课程设计中的应用，为课程内容体系的建构提供了理论支撑。 第二阶段：核心内容研讨与案例设计 确立核心衔接领域：经集体研讨，初步确定了三个需要重点进行课程内容优化与衔接的领域： 1.数与代数核心衔接点：从算术思维到代数思维的过渡。 2.图形与几何核心衔接点：从直观感知到逻辑推理的过渡。 3.统计与概率核心衔接点：从数据描述到数据分析的过渡。 第三阶段：体系框架建构与任务分工 框架初构：基于以上研讨，初步形成了 “三维度-双路径”的课程内容体系框架。 三维度：指知识技能衔接（明确知识点）、数学思想方法衔接（贯穿思想线）、核心素养衔接（落实素养面）。 双路径：指渗透路径（在小学高段教学中自然渗透中学思想方法）和对接路径（在中学低段教学中主动衔接小学知识与经验）。 第四阶段：任务分工 课题组对下一阶段工作进行了分工，要求各年级组依据本框架，进一步细化各衔接领域的课程内容要点，并开始着手设计1-2个典型的学习活动案例。 |
