【太仓市课题研究课案例】

上课课题：用诗讲故事——学写叙事诗

l 执教者：太仓市科教新城实验小学，张萍；上课时间：2025年3月18日；

上课班级：太仓市科教新城实验小学六年级（7）班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《激发想象力的中年段儿童诗写作教学策略研究》；太仓微型课题；立项时间：2024年2月；编号：ZW2023009；主持人：张萍；单位：太仓市科教新城实验小学。

2. 核心概念界定：

本课题的核心概念：儿童诗，儿童想象力，激发想象力的中年段儿童诗写作教学策略，

儿童诗：课题以方卫平教授所提出的概念为依据，将其解释为：儿童诗是儿童喜闻乐见的诗歌，它从儿童的视角出发，能够用单纯童稚的语言来表达儿童的内心世界，它可以由成年人为儿童写，也可以由儿童自己写。

儿童想象力：儿童的活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。在心理学上讲，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的心理过程，也是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。人类的物质文明和精神文明，无不是创造思维和创造想象相结合的产物。

激发想象力的中年段儿童诗写作教学策略研究：小学中年段是儿童想象力培养的关键时期，儿童诗本身就是充满想象的，朱光潜曾经说过：艺术不能离开知觉和想象。想象力在学习儿童诗时，不论是赏析还是写作，都十分重要。想象力能够帮助儿童拥有更广阔的视野、更开放的思想、更丰富的表达。想象力的培养与儿童诗创作是相辅相成的，二者可以相互促进。在儿童诗写作教学策略就是教师尽可能地为学生提供简单的、具体的、多样化的图示，同时运用有效的教育教学方法、策略，通过借助已有知识、联系生活实际等多种方式激发学生的想象力，从而促进学生进行简单的诗歌表达与创作的过程。

3.研究目标：

通过本课题的研究，深入剖析当前儿童诗写作教学中学生想象力的培养情况，并由此依据相关理论提出培养学生想象力的对策，激发儿童对于儿童诗歌的兴趣，促进学生的思维成长。并根据中年段学生的心理发展特点，能从中寻找教育规律，提出加强小学中年级学生想象力培养的儿童诗写作教学对策。

1.对于儿童诗的内涵、价值、特点，儿童诗写作教学的策略、儿童想象力以及各部分之间的关系等形成一定的理性认识，为从事小学语文教学的教师提供一定的理论基础和科学依据；

2.分析当前儿童诗写作教学的现状并提出教学建议，对于中年段学生的学情与儿童诗写作教学形成基本的了解。

3.形成激发想象力的中年段儿童诗写作教学的教学路径与策略、课堂基本课型；

4.形成“中年段儿童诗写作教学”的多元化评价方法，促进学生想象力的全面提升。

4.研究主要内容：

1.激发儿童想象力的中年段儿童诗写作教学的文献研究

主要通过搜集相关文献，明确中年段儿童诗写作教学中所需要的想象力的内涵、价值、特征；结合中年段学生的年龄特征以及心理特点，明确该阶段的学生想象力发展应所处何种水平、有何特点；并且多方面搜集已有的儿童诗写作策略经验并进行归纳，整合，进一步明确各概念与经验之间的内在联系等，形成一定的理性认识，为本课题提供研究起点。

2.激发儿童想象力的中年段儿童诗写作教学的调查研究

面向中年段的教师与学生，分阶段地进行有关于激发儿童想象力的儿童诗写作教学的访谈，了解不同情况下儿童诗写作教学的现状，对于中年段学生的学情与儿童诗写作教学形成基本的了解。

3.激发儿童想象力的中年段儿童诗写作教学的策略研究

在研究过程中，深入分析中年段学生的特征，包括他们的认知发展水平、兴趣爱好等关键要素。随后，细致探讨不同体裁诗歌所特有的语言特征，如抒情诗的深情细腻、叙事诗的生动叙述、哲理诗的富有哲思等，以确保教学策略的针对性和有效性。基于这两大特点，初步设定一套儿童诗歌写作教学策略，旨在激发学生的想象力，培养他们的诗歌创作能力。这些策略不仅注重诗歌语言的锤炼，还强调情感的表达和主题的深度挖掘。在具体课堂实践中，积极实施这些策略，并通过观察学生的反应和作品成果来评估其效果，并且不断优化和完善教学策略。

最终，经过反复的实践和提炼，形成一套能够有效激发儿童想象力的儿童诗写作教学策略。这些策略应不仅能够关注学生的诗歌写作技巧培养，更强调其创新思维和情感体验的深化，为学生未来的诗歌创作之路奠定坚实基础。

（1）激发儿童想象力的中年段抒情诗写作教学策略

抒情诗主要通过景物、意象和咏物等媒介来传达诗人的主观情绪和独特感受。在教学中，教师应侧重引导学生想象诗中景物的特征以及景物综合营造的氛围，进一步表达内心的情感。

主要研究中年段学生特点、抒情诗歌语言特征、抒情诗写作教学策略等。重点研究能够激发儿童想象力的中年段抒情诗写作教学策略。积极实施这些策略，并通过观察学生的反应和作品成果来评估其效果，并且不断优化和完善教学策略。最终，经过反复的实践和提炼，形成一套能够有效激发儿童想象力的中年段抒情诗写作教学策略。这套策略应不仅能够有效激发学生的想象力，还要注重培养他们的诗歌创作能力和情感表达能力，为学生的未来诗歌创作之路奠定坚实的基础。

（2）激发儿童想象力的中年段叙事诗写作教学策略

叙事诗通过叙事来抒情。刻画生动曲折的情节、丰满立体的人物以及描绘故事发生的典型场景等抒发情感。教师要着重带领学生概括事件发生的过程，感受人物的形象特征，想象立体的场景和画面。

主要研究中年段学生特点、叙事诗歌语言特征、叙事诗写作教学策略等。重点研究能够激发儿童想象力的中年段叙事诗写作教学策略。积极实施这些策略，并通过观察学生的反应和作品成果来评估其效果，并且不断优化和完善教学策略。最终，经过反复的实践和提炼，形成一套能够有效激发儿童想象力的中年段叙事诗写作教学策略。这套策略应不仅能够有效激发学生的想象力，还要注重培养他们的叙事能力、情感表达能力和诗歌创作技巧，为学生的未来诗歌创作之路奠定坚实的基础。

（3）激发儿童想象力的中年段哲理诗写作教学策略

哲理诗通常用抽象的艺术说明道理，其奥妙在于理的阐释，从形象感知到抽象概括，需要学生展开想象。

主要研究中年段学生特点、哲理诗歌语言特征、哲理诗写作教学策略等。重点研究能够激发儿童想象力的中年段哲理诗写作教学策略。积极实施这些策略，并通过观察学生的反应和作品成果来评估其效果，并且不断优化和完善教学策略。最终，经过反复的实践和提炼，形成一套能够有效激发儿童想象力的中年段哲理诗写作教学策略。这套策略应不仅能够启迪学生的心灵，激发他们的创造潜能，同时也应为他们未来的诗歌创作之路奠定坚实的基础。我们坚信，这套策略将在学生的诗歌创作道路上发挥积极的促进作用。

4.激发儿童想象力的中年段儿童诗写作教学的评价研究

评价能充分调动教师和学生的积极性、主动性和创造性，鼓励师生的信心，促进学校课题研究的稳步发展。儿童诗写作教学评价要重过程、重激励，要将过程性评价与终结性评价有机结合。课题主要通过对小学儿童诗写作教学相关教学、活动设计案例，课堂案例等进行分析、对比、反思，通过比对学生的作品评估教学策略的有效性，同时，收集教师和儿童的反馈意见，了解教学策略在实际应用中的效果和存在的问题，形成能够对激发儿童想象力的中年段儿童诗写作教学的有效评价方案。

二、 研究课说明

1.研究主题：激发想象力的儿童哲理诗写作教学策略研究

2.核心概念界定：

激发想象力：‌指在大脑中创造出新形象的能力，通过观察、阅读、创作等活动，丰富和拓展个体的思维和创造力。

哲理诗写作：‌是一种通过诗歌形式表达深刻哲理和人生智慧的文学创作方式。哲理诗通常通过对具体事物的描述和议论，寄寓或阐发某种哲理，既有直接点明主题的，也有含而不露、引人思考的。哲理诗的写作方式介于韵文和散文之间，篇幅有长有短，押韵自由。它侧重于揭示事物的本质演变规律，通过议论自身特点来传达理趣。哲理诗的内容深沉浑厚、含蓄隽永，语言要自然、有警句创见，避免概念化、一般化‌。

3.需解决的问题：

通过课例研究，旨在激发学生的想象力，让学生学习创作哲学诗的方法，实现学生在实践中学习、在创作中领悟的教学目标。以期培养学生的创造性思维，促进其全面发展。

4.本节课设计意图：

《用诗讲故事——学写叙事诗》围绕“学写叙事诗”展开，以明确的三维目标（理解叙事诗特点与创作要素、通过多环节活动提升创作能力、激发诗歌创作兴趣与审美情趣）为导向，以《赠汪伦》《木兰诗》《纸船——寄母亲》等古今叙事诗为赏析范例，通过视频导入营造诗意情境，结合小组讨论激活创作思路，引导学生在模仿与独立创作中掌握“完整情节、鲜明人物、真挚情感”的核心要素，突破“新颖情节构思”与“情感自然融入”的难点，并通过作品分享、互评及个性化指导强化实践能力，最后以“修改诗作+配图”的作业形式巩固成果，整体流程注重理论与实践结合、认知与情感并重，旨在系统培养学生的叙事诗鉴赏与创作能力。

5.理论、理念说明：

建构主义理论：首先，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是新旧经验之间的双向作用过程，其结果不仅包括结构性知识，更包括大量的非结构性知识和经验；其次，学习是在具体情境中产生的，具有情景特征；再次，学习者以自己的方式构建对事物的理解，以自己原有的知识经验为基础，从而实现不同的人看到的事物具有不同的方面；最后，学习者应该通过合作学习，相互交流、互相补充，使理解更为丰富全面。学生学习过程不是被动接受的，而是认知主体调动原有知识和经验，积极尝试建构新知识的过程。建构主义理论为激发想象力的儿童诗写作教学提供了有力的依据。因为儿童诗写作教学正是要求学生将自己已有的生活或学习经验与新的知识进行积极主动的创造，从而形成具有个性化的作品的创作过程。

萨特的文学想象理论：萨特是法国著名的文学家、哲学家、社会活动者，存在主义的代表人物。他在《想象心理学》一书中，阐述了自己对想象的理解。在这里，他将想象的过程分为两种：知觉和创造。在创造过程中，读者对文字符号的认识不再停留在表面，而是投入到作品当中，切实将自己的情感带入到阅读过程中，凸显情感态度的变化。在这个过程中，读者通过再造想象，挖掘作品更深的意义。因此，在这个过程中，阅读不再是纯认识性质的，而是带有读者个人主观情感体验的活动。萨特强调，当读者绝对主动地参与、产生强烈的情感交流，这种阅读才不算是消遣。没有情感参与的阅读是不完整的，停留在纯知识的阅读上不会获得更多体验。因此，教师需要强化小学生想象力培养的理念，重视想象力培养的价值。在教学中关注学生的再造想象以及创造想象，引导学生发挥学习的主动性，积极构建画面，做到眼里有诗、心中有画。与此同时，教师也要适时抛出具有激发学生想象的问题，学生在思考的过程中，拉近与儿童诗的距离，引起共鸣，进而挖掘更多的想象，产生更多的情感交流。这样一来儿童诗对学生来说是发展想象力的基石。

6.观察量表维度：

A：探索叙事诗写作之法

A1：是否能引导学生初步掌握叙事诗的特点，并且有意识地借助三要素来创写古诗。

A2：能否通过范例迁移，内化为知识点。

B：在写诗中激发想象力

B1：是否能在想象画面中启发想象力。

B2：是否能在组诗、评析中联想与想象。

7.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、 课堂活动单

（一）目标设定

1.学生能够理解叙事诗的基本特点，掌握叙事诗的创作要素，包括情节、人物、情感表达等，能够独立创作一首简单的叙事诗。

2.通过赏析优秀叙事诗、小组讨论、模仿创作、独立创作等活动，提高学生的分析能力、想象力、语言表达能力和诗歌创作能力。

3.激发学生对诗歌创作的兴趣，培养学生的审美情趣，增强学生的自信心和创造力，让学生在创作中感受诗歌的魅力和乐趣。

（二）教学流程

主任务：了解什么是叙事诗？并且能迁移运用创作一首小诗。

（一）导入新课

老师：同学们，今天老师要带大家进入一个充满奇妙与诗意的世界！在开始之前，老师先给大家播放一段有趣的视频。（播放一段充满诗意画面和音乐的短视频，《唐诗三百首》动画片段）

同学们，视频里的画面美不美呀？那些优美的句子就是诗歌。诗歌就像魔法，用简短的语言就能描绘出精彩的故事、美丽的景色和丰富的情感。今天，我们就来学习一种特别的诗歌——叙事诗，一起当一回小诗人，用我们的文字来讲故事！大家想不想试试？

（二）了解叙事诗

老师：那什么是叙事诗呢？大家看，老师这里有一首非常经典的叙事诗——《赠汪伦》（展示课件）。“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”同学们，谁来读一读这首诗？

学生A：（朗读诗歌）

老师：读得真响亮！那大家想一想，这首诗讲了一个什么故事呀？

学生B：这首诗讲了李白要坐船离开，汪伦在岸上唱歌为他送行的故事。

老师：非常棒！那从这首诗里，我们除了知道这个故事，还能感受到什么呢？学生C：能感受到李白和汪伦之间深厚的友情。

老师：对啦！像这样，有故事、有人物，还能表达出情感的诗歌，就是叙事诗。叙事诗就像是会跳舞的文字，一边给我们讲故事，一边向我们传递情感。大家明白了吗？

（三）赏析优秀叙事诗

老师：现在，老师再给大家带来几首精彩的叙事诗，我们一起来细细品味。（展示课件，播放音频朗读《木兰诗》片段）

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

同学们，听了这段诗歌，你们脑海中出现了怎样的画面？

学生D：我看到木兰坐在织布机前，一边叹气一边想着替父从军的事情。

老师：哇，你的想象力真丰富！那这首诗里，木兰是一个怎样的人物形象呢？学生E：木兰很孝顺，很勇敢，为了父亲愿意去打仗。

老师：分析得太准确了！这首《木兰诗》通过生动的描写，把木兰替父从军的故事讲得扣人心弦，还让我们感受到了木兰的美好品质。

再看这首（展示课件，呈现现代叙事诗《纸船——寄母亲》）

我从不肯妄弃了一张纸，

总是留着——留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心地每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

大家说说，这首诗讲述了一个怎样的故事，又表达了怎样的情感呢？

学生F：这首诗讲了作者叠纸船希望能寄给母亲，表达了对母亲的思念之情。

老师：完全正确！通过赏析这些优秀的叙事诗，我们发现叙事诗要有完整的情节，鲜明的人物，还要有真挚的情感。这就是叙事诗的魅力所在！

（四）小组讨论创作思路

老师：欣赏了这么多精彩的叙事诗，相信大家已经迫不及待想要创作属于自己的叙事诗了！现在，请大家分成小组，讨论一下你们想写一个什么样的故事。可以是发生在学校里的趣事，也可以是和家人之间的温馨故事，或者是自己经历过的难忘的事情。开始吧！

（学生分组讨论，老师巡视各小组，参与讨论并给予指导）

老师：哪个小组先来分享一下你们的想法？

小组1代表：我们想写一个在运动会上，有个同学摔倒了，但是在大家的鼓励下坚持跑完比赛的故事。

老师：这个故事很有意义，充满了拼搏和友爱的精神！其他小组呢？

小组2代表：我们打算写暑假和爸爸妈妈去海边玩，捡贝壳、堆沙堡的快乐故事。

老师：哇，听起来就很有趣，画面感十足！大家的想法都太棒了，希望接下来的创作能更精彩！

（五）学生创作

老师：现在，请大家拿出纸和笔，开始创作吧！如果在创作过程中遇到困难，可以举手问老师，也可以和小组内的同学互相交流。（学生开始创作，老师在教室里巡视，随时解答学生的疑问，给予个性化指导）

（六）作品分享与点评

老师：时间到！相信大家都完成了自己的作品，有没有同学愿意勇敢地站起来，和大家分享一下自己的诗歌？

学生H：（站起来朗读自己的诗歌）

《难忘的生日》

生日那天阳光笑，

爸妈准备大蛋糕。

同学纷纷来祝贺，

快乐歌声满屋飘。

老师：哇，这首诗读起来朗朗上口，用简洁的语言把生日的欢乐场景描绘得很生动！其他同学来点评一下，你觉得这首诗哪里写得好，还有哪些地方可以改进？

学生1：我觉得“阳光笑”这个说法很有趣，把阳光都写活了。要是能再写写蛋糕是什么样子，同学们送了什么礼物就更好了。

老师：你的点评很专业！这位同学可以根据大家的建议，再修改一下自己的诗歌，让它更完美。还有哪位同学想分享？

（依次请几位同学分享作品，进行集体点评，老师给予鼓励和针对性的指导）

（七）布置作业

老师：课后，请大家根据刚才同学们的点评和老师的建议，对自己的作品进行修改和完善。然后，把你们的诗歌工整地抄写在彩色卡纸上，再用彩笔配上漂亮的插图。

老师：看着大家的作品，老师特别开心！每一首诗都是你们智慧和情感的结晶，你们都是优秀的小诗人！希望大家以后能继续热爱诗歌创作，用文字记录生活中的美好！

（八）板书设计

用诗意语言讲故事

完整的情节

鲜明的人物

真挚的情感

【教学反思】

情境化赏析与生成性评价的创新实践

（一）古今诗作对比赏析，拓宽创作视野

选取《木兰诗》（古代宏大叙事）与《纸船——寄母亲》（现代生活抒情）作为范例，引导学生发现叙事诗题材的多元性。通过“画面想象—人物分析—情感提炼”的逐层设问，帮助学生建立“故事承载情感”的创作意识，如学生D能从《木兰诗》“叹气”“替父征”等细节中，提炼出人物的孝顺与勇敢，为后续创作提供了“以行为刻画人物”的范本。

（二）生成性评价贯穿全程，促进动态改进

课堂点评摒弃了“对错判断”的简单模式，采用“教师肯定+同伴建议+自我反思”的三维评价体系。例如，在学生H分享《难忘的生日》后，教师先肯定其语言节奏感，再引导同伴从“细节丰富性”角度提出建议，最后由学生本人记录修改方向。这种评价方式既保护了学生的创作积极性，又引导其学会用“叙事诗三要素”自我检验作品，初步培养了元认知能力。

三、不足与改进：理论落地与细节优化的双重提升

（一）理论应用：建构主义支架需进一步显性化

尽管设计了小组讨论与模仿创作环节，但对“最近发展区”理论的应用仍停留在表面。例如，在学生构思情节时，若能提供“冲突—发展—高潮—结局”的情节模板或“人物描写五感法”（视觉、听觉、触觉等）的提示卡，可帮助更多学生跨越“从想法到诗句”的转化障碍。后续教学中，需将维果茨基的支架理论转化为具体的学习工具，如发放《叙事诗创作指南》手册，明确各环节的操作步骤与参考范例。

（二）细节把控：时间分配与个体关注的平衡

课堂前半段赏析环节耗时较长（约25分钟），导致后半段创作与点评时间压缩（创作仅15分钟，分享仅5分钟），部分学生未能充分修改作品。未来可优化时间结构，如将《木兰诗》赏析精简为10分钟，聚焦核心要素分析，并将“配图作业”调整为课堂延伸活动，确保创作与反馈的充分性。同时，加强巡视指导的针对性，尤其关注沉默学生的实时需求，通过“一对一提问”激活其创作思路。

本次教学以“用诗讲故事”为切入点，成功点燃了学生对诗歌创作的热情，多数学生能在作品中展现生活观察与情感体验。未来需继续深化“理论指导实践”的教学思路，通过更系统的支架设计、更精准的分层指导，帮助学生从“完成简单创作”迈向“创造性表达”，让诗歌真正成为学生记录生活、抒发情感的智慧桥梁。