过程： 一、研读《巧借画面提高儿童叙事诗教学实效》 （一）什么是叙事诗？ 江苏高邮市实验小学储红梅老师指出：“儿童叙事诗是儿童诗中的一个类别，在小学语文教材中占有一席之地。它既有故事、人物等小说的内容，又兼有抒情诗的特点，具有浓厚的诗意、简练的叙事。” （二）在小学中开展叙事诗写作教学的策略 根据叙事诗特点，巧妙借助画面，提高儿童叙事诗的教学实效。 1.巧借画面，让内容理解情感化。借助画面，再现当时的情境，就能有效拉近学生与诗歌的距离，从而与诗中人物产生情感共鸣。 2.巧借画面，让情节梳理形象化。让学生在形象生动的画面中发现叙事诗中的情节结构。 3.巧借画面，让故事讲述生动化。叙事诗一般都有完整集中的故事情节，叙事简练，诗中有画、诗中有故事。学生喜欢听故事，也喜欢把听到的故事讲给别人听。借助画面，还可以引导学生将故事讲生动。 4.巧借画面，让基调把握具象化。诗歌是兼具音乐美和绘画美的艺术，因而诗歌教学须要通过朗读感受其中的韵律美、绘画美和情感美。每首诗歌都有一个统一完整的基调，诗歌的基调就是诗歌总的情感态度。朗读时把握好诗歌的基调，才能恰当地通过声音演绎诗歌。教学中，借助画面，可以让诗歌朗读基调的把握变得具体可感。 二、研读《儿童诗教学中感知形象的多面性策略初探》 在长久的童诗演进中，许多物象已经有了固定的主观情意，在人们心中以及儿童的潜意识里，很多儿童诗的动物形象有着固定不变的性格和品性。不拘泥于单个形象的单一理解，而是对比式的朗读，渗透式地去比较，不同角度地去看待问题，才能润物无声地培养学生比较、综合等建构的朗读能力。童诗教学中，教师若能指导学生对同一形象进行对比式朗读，多角度地去感知，那么孩子在保留新鲜感的同时，还可能在横向结构的比较性朗读中，不断地涌现质疑和发现。因此，在童诗学习中，学生要正确感知同一形象的不同个性，比较式朗读应该占取很大的比例。 三、研读《雁翼诗集<小白兔姑娘>个性化叙事初探》 《小白兔姑娘》是雁翼专门为小朋友们创作的诗歌。诗中讲述的神话故事并非书本上读到的，而是取材于雁翼家乡的民间歌谣。雁翼将这些传说故事润色加工写成了供儿童阅读的十首叙事歌谣，这十首叙事诗在叙事模式上进行了探索和创新，独具个性色彩，主要表现在以下几个方面： （一）第一人称转述叙事。在转述的叙事模式中，第一人称“我”是转述故事的主体，起着非常重要的作用。“我”具有双重身份：一是故事的见证人(或获得者)，二是故事的叙述者。 （二）以儿童为叙述视角。儿童视角指的是叙事性文本借儿童的眼光和口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维特征。 （三）以情节为中心的叙述结构。以故事情节为中心的叙事结构是吸引读者尤其是低龄读者最好的方法。它既可以贯穿人物活动线索，也可以设置悬念，埋下伏笔，引人入胜。 （四）回溯式的叙述时间。由于转述的叙述模式的运用，《小白兔姑娘》在叙事时间上显得略微复杂了一些。这些听来又转述给小读者的故事形成了一个时间链条：讲述者时间(作家创作时间)——听故事的时间(儿时)——故事发生的时间(古代)。在这个时间的链条上，故事发生在前(故事时间)，讲述故事在后(文本时间)，这是一个倒装叙述方式。我们知道，“故事时间”是指故事发生的自然时问状态；“文本时间”(也可以称为“叙事时间”)，则是故事内容在叙事文本中具体呈现出来的时间状态。前者是故事内容中虚构的事件之间的前后关系，而后者是作者对故事内容进行创作加工后提供给读者的文本秩序。 课题组反思总结： 通过研读《巧借画面提高儿童叙事诗教学实效》《儿童诗教学中感知形象的多面性策略初探》《雁翼诗集<小白兔姑娘>个性化叙事初探》三篇文献，我对儿童叙事诗教学与创作有了更为深入且全面的认识。 在教学策略方面，《巧借画面提高儿童叙事诗教学实效》带来的启发最为直观且实用。文中提出的借助画面实现内容理解情感化、情节梳理形象化、故事讲述生动化以及基调把握具象化的观点，为教学提供了清晰的路径。在以往教学中，我对画面的运用较为单一，多停留在辅助理解诗歌大意层面。研读后，我意识到画面可以成为连接学生与诗歌情感的桥梁，通过再现情境，能让学生更真切地与诗中人物产生共鸣，从而深入理解诗歌内涵。例如在教授描写友情的叙事诗时，可借助多媒体展示与诗歌场景相似的画面，让学生仿佛置身其中，感受诗歌中友情的珍贵。在梳理情节时，也能通过分镜式画面，引导学生直观地发现叙事诗的情节结构，让抽象的情节变得具体可感。 《儿童诗教学中感知形象的多面性策略初探》强调的对比式朗读，为儿童诗教学打开了新的视角。在传统教学中，对诗歌形象的解读往往较为固定，限制了学生的思维拓展。而对比式朗读能引导学生从不同角度看待诗歌中的形象，培养学生的比较与综合能力。这让我反思在今后的教学中，应设计更多对比朗读环节，鼓励学生大胆质疑与发现，打破思维定式，让学生在朗读中感受到诗歌形象的丰富性与多样性，从而提升诗歌鉴赏能力。 《雁翼诗集<小白兔姑娘>个性化叙事初探》对叙事模式的研究极具创新性。第一人称转述叙事、以儿童为叙述视角、以情节为中心的叙述结构以及回溯式的叙述时间，这些独特的叙事模式为儿童叙事诗创作提供了新的思路。在实际教学中，学生的叙事诗创作往往较为平淡，缺乏吸引力。借鉴这些叙事模式，能够引导学生创作出更具个性与魅力的作品。比如鼓励学生尝试用第一人称转述的方式创作诗歌，让作品更具真实感与代入感；以儿童视角讲述故事，贴合学生的思维特点，使诗歌更生动有趣；运用以情节为中心的叙述结构，设置悬念、埋下伏笔，增强诗歌的吸引力。
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