过程 （一）学习空间优化设计阶段 结合课题目标，首先对 “Our animal friends” 主题的学习空间进行系统规划： 1.物理课堂空间优化：将传统排排坐的座位调整为 “小组探究式布局”，每组配备白板、彩笔、动物卡片（科学学科素材），为跨学科合作（英语描述 + 科学观察 + 美术创作）预留空间；设置 “成果展示区”，用于张贴学生的跨学科作品（思维导图、英语绘本），打造可视化学习空间。 2.数字学习空间搭建：利用希沃白板制作包含科学学科动物科普视频（如金鱼游泳原理、鹦鹉羽毛色彩成因）、英语故事动画、跨学科任务单（如 “用英语描述动物特征 + 标注科学分类”）的数字资源库，链接 “课堂 - 数字” 空间，为跨学科知识拓展提供支持。 3.生活学习空间延伸：设计 “家庭动物观察任务”，引导学生在生活空间中观察家中或社区的动物（如宠物、公园鸟类），用英语记录特征（文字 / 图画），搭建 “课堂学习 - 生活实践” 的跨学科延伸空间。 （二）跨学科主题教学实施过程（结合优化后的学习空间） 1. Pre-reading：生活空间与英语导入的跨学科衔接 在 “生活分享空间” 中开启教学：先让学生展示课前在生活中观察到的动物照片 / 手绘稿（美术初步参与），用简单英语描述 “它有什么（It has...）”，同时引导科学学科思维 ——“为什么鱼没有腿却能游泳？”（科学问题铺垫）。 2. While-reading：物理 + 数字空间联动的跨学科探究 数字空间辅助科学认知：在 “数字视频空间” 播放 Story time 动画 + 科学学科的 “动物身体部位功能” 微视频（如金鱼尾巴的推进作用、兔子耳朵的散热功能），学生边看边用英语记录关键信息（It has a big tail. It can swim.），实现 “英语听力 + 科学观察” 的同步推进。 成果展示空间实现跨学科评价：各小组将思维导图张贴到 “成果展示区”，其他小组在 “互评空间” 用英语点评：“Their mind map has ‘red legs’（科学标注正确）. They use ‘It has...’ well.”，教师同步从 “英语句型准确性”“科学属性标注逻辑性”“美术设计美观度” 三方面给出反馈。 3. Post-reading：多空间融合的跨学科升华 绘本拓展中的跨学科延伸：在 “数字空间” 展示《Tortoise and His Friends》绘本动画（英语语音），同时引入科学学科 “动物栖息地（河流、森林）” 知识、德育学科 “互助与生命尊重” 理念，引导学生在 “小组空间” 讨论：“Use ‘They have... They can...’ to say how tortoise’s friends help him. And think: Why should we help animals?”（英语表达 + 德育思考）。 （三）教学效果评估与空间优化调整阶段 采用 “三维评价法” 收集数据：英语语言维度（句型测试、课堂表达录音）、跨学科能力维度（思维导图评分、科学知识问卷）、学习空间适应维度（学生问卷 “最喜欢的空间与活动”）。 针对评估结果调整：发现部分学生在 “数字空间” 观看视频后，科学知识记忆清晰但英语表达不流畅 —— 调整视频设计，在关键科学词汇旁标注英语（如 “尾巴 - tail”）；发现 “小组空间” 分工不均 —— 细化任务卡（“记录员：写英语句子”“标注员：画科学符号”“展示员：说汇报内容”）。 思考：（可针对“所要解决的问题”） 如何让评估数据反哺学习空间优化，形成 “设计 - 实施 - 评估 - 调整” 的闭环，确保跨学科教学在优化的空间中持续改进。 
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