出席对象

课题核心组成员、数学组

地点

数趣空间

时间

2025年4月1日

研究主题

跨学科课题课《苏州码》

所要解决问题

聚焦中年段学生数学阅读语言识别与转化能力的培养，通过解码苏州码的历史背景、符号规则与数学逻辑，引导学生理解位值制的核心思想，并感悟中国传统数学文化的智慧。

研究方法

课题观课并进行主题议课

过

程

与

思

考

记

录

课题课设计

（一）视频资源激发学习兴趣

视频播放《神探夏洛克》片段一。你们知道夏洛克是怎么破案的吗？带着这样的疑问，让我们一起开始今天的学习。

【设计意图：通过引入英剧《神探夏洛克》片段，借助学生熟悉的流行文化激发学习兴趣，建立跨学科联系（影视与数学文化）。视频中夏洛克运用智慧破案，隐喻数学逻辑的重要性，同时为后续揭示苏州码的“解码”功能埋下伏笔，暗示数学符号的智慧属性。此举旨在打破学科壁垒，让学生在文化交融的语境中主动探究苏州码的奥秘。】

（二）感知与质疑

1.数——数的读音和意义区别

2.数——苏州码（初步了解）

（1）学生上前一一圈出图片中的苏州码，你有什么疑问？

根据学生的回答，在副板书的位置分别记录下含义、名称、历史、发明、计算、用途、联系等。

（2）播放视频：苏州码的介绍。

师：视频中出现了这些苏州码，猜一猜，这些苏州码对应的阿拉伯数字是什么？

【设计意图：通过博物馆实物图片和提问互动，引导学生从生活场景中发现问题，培养观察与质疑能力（历史与数学融合）。视频介绍苏州码的历史背景，将数学符号置于中华文明发展的脉络中，增强文化认同感。此环节强调“数”的双重含义（shù/shǔ），呼应语文与数学的跨学科思维，同时为后续深入学习位值制奠基。】

（三）解码与关联

1.认识苏州码符号

（1）活动一：数学阅读

活动要求：

①阅读给出的材料，阅读时可以圈画关键词，了解苏州码的发展历史；

②掌握10个苏州码的书写规则；

③能通过小组合作与互动交流清晰表述苏州码的知识要点。

【设计意图：以小组合作阅读材料的形式，将数学符号学习与历史探究结合（历史学科融合）。通过圈画关键词、书写规则学习，培养学生信息提取与协作能力。苏州码的“身世故事”赋予符号人文色彩，打破数学的抽象性，体现学科间的情感联结。】

2.数——位值制

（1）活动二：写数挑战

活动要求：通过你对苏州码的学习，尝试着用苏州码写下“一百一十一”。  

【设计意图：通过书写“一百一十一”的多样化尝试，引发学生对位值制的深度思考。对比阿拉伯数字的唯一性，引导学生发现苏州码的位值逻辑，渗透数学符号的普适性与文化独特性。互相评价环节融入美育，鼓励多元表达与反思。】

（2）活动三：猜数游戏

活动要求：

①在心里想一个数，用苏州码写下来；

②同桌之间互相猜一猜，看看你们之间是不是心意相通；

③猜数活动完成后，同桌之间说一说，在猜数过程中遇到了什么问题，或者你有什么收获？

【设计意图：以游戏化学习强化符号应用能力。同桌互动促进语言表达与逻辑推理，通过“问题与收获”分享，培养元认知能力。此活动将抽象符号转化为趣味实践，降低学习焦虑，提升跨学科综合素养。】

3.慧眼识数

（1）屏幕上的苏州码：33、59、62、62、9、16、12，250

组织学生辨析：为什么最后一个数不是1150？如果是1150，苏州码应该怎么写？学生书空，横竖交替写着千位和百位上的“1”。

（四）迁移与创造

数——民族自豪，你还听说过哪些其他古老的数字吗？

【设计意图：通过对比苏州码、罗马数字等不同文明符号（历史与全球视野），凸显中国位值制的先进性。提问“为什么苏州码能简洁表示大数”，引导学生理解数学原理的普世价值，同时激发民族自豪感。总结“位值制，中国造！”将数学史与爱国主义教育深度融合。】

2.数——文化传承 播放：英剧《神探夏洛克》的片段二。

总结：这部英国影视作品里面引用并讲解了关于苏州码的相关知识。我国上下五千年之瑰宝璀璨全球，作为新一代的我们，有责任、有义务将中华民族优秀的传统文化传承下去，别外国人都在学习的，我们却遗弃了。同学们，明白今天我们为什么要上这样一节课了吗？

【设计意图：再次引用《神探夏洛克》片段，借国际视角反衬中华文化的国际影响力（社会学与德育）。通过“外国人学习苏州码”的案例，唤醒学生的文化传承使命感，将数学课堂升华为文化自信的培育场域。此环节贯通中西，强调跨学科学习的社会责任属性。】

获

得

的

主

要

结

论

本节课以“苏州码”为载体，聚焦中年段学生数学阅读语言识别与转化能力的培养，通过解码苏州码的历史背景、符号规则与数学逻辑，引导学生理解位值制的核心思想，并感悟中国传统数学文化的智慧。课程设计以“文化传承”“数学思维培养”“跨学科整合”为三大主线，通过情境导入、任务链活动、对比迁移等策略，帮助学生实现从符号识别到逻辑转化的能力进阶。课堂中，学生通过“识码—写码—用码”的实践，逐步掌握苏州码与现代数字的转换规则，并在对比罗马数字、古埃及数字的活动中，深化对位值制优越性的认知。

从课堂效果来看，学生表现出较高的参与热情，尤其在“猜数游戏”“写数挑战”等环节中，能够主动尝试符号转译，并通过同伴互评修正错误。此外，通过视频引入《神探夏洛克》片段，成功激发了学生对苏州码的兴趣，初步建立了数学符号与历史文化的情感联结。

一、跨学科体现的亮点

历史与数学的结合：课程以苏州码的历史发展脉络为线索，通过介绍其与算筹、结绳计数的渊源，将数学符号的演变置于历史语境中。例如，学生通过分析“〥”与结绳计数的关联，理解符号设计的逻辑，这既是对数学原理的探究，也是对历史文化的感知。

文化认同的渗透：通过对比苏州码与罗马、古埃及数字系统，引导学生归纳位值制的科学性与文化价值，强调“中国智造”的民族自豪感。例如，在分析“八千八百八十八”的不同表达时，学生直观感受到位值制的高效性，并意识到中国传统数学对世界文明的贡献。

影视资源的引入：课程巧妙借用了《神探夏洛克》的影视片段，通过影视作品中对外国文化的引用，反向激发学生“拾遗”传统文化的责任感，实现了数学与影视文化的跨学科对话。

二、跨学科整合的不足

尽管课程在设计中提及“跨学科整合”，但实际实施中仍存在以下局限：

学科融合的深度不足：历史、文化元素的引入更多停留在知识介绍层面，未能形成多学科协同解决问题的任务。例如，学生虽然了解了苏州码的历史背景，但缺乏通过历史研究方法深入探究的机会。

艺术与实践的缺失：苏州码的符号本身具有独特的视觉美感，但课程未涉及艺术领域的延伸。例如，学生未尝试通过绘画、设计等方式表现苏州码的美学特征，或结合书法体验其书写规则的文化意蕴。

应用场景的单一性：课程中的跨学科活动以课堂讨论为主，缺乏真实情境下的综合实践。例如，学生未能将苏州码应用于生活场景，导致“跨学科”停留于理论层面，未体现“学以致用”的价值。

三、改进策略：深化跨学科实践

为增强课程的跨学科“味道”，可设计以下活动：

1.“苏州码班牌设计”项目

数学与艺术的融合：学生分组设计班级标识牌，要求用苏州码书写班级编号如“四（4）班”转化为苏州码，并结合传统纹样进行装饰。在此过程中，学生需综合运用数学符号转换能力、美术设计技巧，同时理解苏州码的书写规则与文化寓意。

语文与信息技术的整合：为班牌撰写简短的说明文字，介绍苏州码的历史与设计理念，并利用数字化工具完成设计图的制作与展示。

社会与生活的联结：将班牌悬挂于教室门口，作为班级文化的一部分，引导学生在日常环境中感知苏州码的实用性，增强文化传承的仪式感。

2.“苏州码密码信”探究活动

数学与信息技术的结合：学生以苏州码为密码符号，设计一套简单的加密规则，编写“密码信”并交换解密。此活动可引入信息技术中的编码逻辑，同时锻炼学生的逻辑推理与协作能力。

历史与语文的延伸：结合古代密信传递的历史案例、，探讨密码在不同时代的应用，并撰写一篇关于“苏州码密码故事”的短文，深化跨学科思维。

本节课在数学核心素养的框架下，成功将苏州码作为文化载体融入数学阅读教学，但在跨学科整合的广度与深度上仍有提升空间。未来教学中，需进一步打破学科壁垒，设计更多以问题为导向、以实践为载体的跨学科活动，让学生在真实任务中体验知识的联结性与文化的生命力。例如，“苏州码班牌设计”不仅能让数学符号“活”起来，还能让学生在艺术创造、技术应用中深化对传统文化的理解，真正实现“做中学”“用中悟”。

物化成果

观察指标设计：

研究课设计思路模型图与观察指标分布：