出席对象

课题核心组成员

地点

学校电子会议室 南京第二师范大学

时间

2025年3月1日

研究主题

课题中期成果梳理

所要解决问题

结合前期研究目标和研究内容从空间优化、主题课程开发、研究成果等多方面进行梳理，并形成中期报告

研究方法

资料收集、成果梳理形成文字稿

过

程

与

思

考

记

录

一、关于空间优化的分析

以“整体规划、主题设计、立体建设、多元参与”的建设策略对原有学习空间重新创建与布局改造，在学校原有空间基础上，再造回归传统的劳动教育基地、“犇牛号”地铁教室、“复兴号”高铁教室、集装箱教室、微空间站……将整个校园打造成一个生动有趣的学习乐园。

通过太仓教育数字化平台、爱学仕实现优秀教师资源和课程资源共享，学生也能通过该平台获取国家智慧教育平台、线上教育平台进行线上学习。还可以通过一些互联网平台实时了解学校空间动态。

二、主题课程开发

更多的是我们开展课程开发的实践研究，根据课题研究内容，我们建构起以年级为时间纵轴，以特色课程为内容横轴，随着学生年龄特点和认知特点不断进阶的空间探秘课程。如在一年级入学我们以入学成长营方式对各学习空间进行探究，到期中则是结合学科知识进行空间闯关课程。聚焦某个空间进行跨学科主题课程开发，如“稻子熟了”百蔬园探秘课程。校内外空间的《高铁来了》这一科创空间探秘课程。

科技探究课程：开展三类进阶课程：第一类是科技活动，依托现有学习空间开发适合小学的科学小实验；第二类是科学创想；第三类是创新创造，让学生参与到学习空间的建设中，在动手实践、创新创造的过程中使学生的奇思妙想得到物化的平台。

劳动实践课程：

依托学校已有的“五园一舍”劳动教育实践基地为学习空间，以及开展了系列的主题课程探究。开发“百草园”之“四时百草趣味”课程。充分利用“百草园”学习空间，进行课程架构；“百果园”之“百果园里的收获节”课程。 从全科教材入手，寻找学习空间与课程的跨点，设计符合学生发展规律的、符合大自然规律的、多学科融合的“学习课程网”我们进行了相关课例的实践，初步形成了系列的跨学科案例。每一次的课题研究课都有具体要求，并有观察的量表，提炼有效策略。

在实践过程中，我们为了让学习活动的成果表征更加多样、多元，结合小学阶段学生身心发展与思维方式，更多倡导表现性评价，以研究报告、艺术作品等形式表现出来；更多倡导过程性评价，形成以下评价体系：

“小”字系列，趋向个人的评价：“最”字系列，趋向团队的评价：“创”字系列，趋向成果的评价：“E”字系列，趋向平台的评价。

获

得

的

主

要

结

论

1.特色彰显助推学校内涵建设

随着课题的持续推进，学校在内涵建设方面成果初显。这一年，两个苏州市内涵项目结项获优秀、良好等第，太仓市中小学特色教育评比一等奖。空间建设和课程建设成果得到兄弟学校的认可；苏州、贵州、周至等国内外兄弟学校莅临参观交流，均得到认可。

2.激发活力助力教师专业成长

课题的开展激活教师专业生命，学校教师专业快速成长。课程的开发进一步丰富了学校的特色校本课程，在开发中也让教师逐步掌握相应的课程开发的基本结构和实践模式。

3.教学转变促进学生多元发展

通过优化学习空间，让学校的一花一草、一楼一室都成为学生学习发生的地方。并有很多相应的物化空间和在课程实践中的评价量表的开发。

物化成果

课题中期汇报稿