出席对象

课题组核心成员、小学语文三年内青年教师代表、名师班、高研班、培育站学员

地点

高新区四小

时间

2024.5.10

研究主题

任务群驱动式跨学科学习途径——以三节课例开展实践研究

所要解决问题

1.教学内容如何融合多个学科知识，使学生形成综合视角。

2.采用问题导向的学习任务驱动，提升学生的跨学科实践操作能力。

3.强调挑战式学习，鼓励学生主动探索和解决问题。

研究方法

案例研究、行动研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、荟萃新课标 融创跨学科

王晓春名师工作室成员沈静老师执教二下识字《中国美食》，沈老师以评选“学校营养食谱制作小达人”为情境任务，设计了美食食材我来认、烹饪方法我来找、学校食谱我来定三大课堂任务，层层递进，环环相扣，突破了学科间的束缚，不仅让学生领略了中国的美食文化，了解了营养均衡、益于健康的食物搭配，还体验了劳动、绘画的快乐，使学习妙趣横生、自然灵动。

第二期乡村骨干教师培育站（小学语文二组）学员徐铨忆老师执教三下课文《肥皂泡》，徐老师以课文为本，引导学生借助科学实验操作表，关注优美文字，将游戏玩法说清楚、说生动。以生本问题为驱动，启发学生从不同学科角度提出问题，运用多种方法去解决问题，认识到审美与求真的不同站位。以读促写，让学生的想象自然流露于笔端。融入背景，深入品悟童年游戏中的真善美。

第六期中青年骨干教师高级研修班（小学语文一组）学员俞琳兰老师执教四下习作《我的“自画像”》，俞老师以特点鲜明的自画像引入课堂，以“画”联“话”，让课堂充满趣味。引导学生从外貌、性格、习惯、爱好、特长、口头禅等多方面寻找自己的特点，展示自我的独特之处。教师灵活重组教材文本，将课内文本延伸到习作中，将写作手法渗透其中。俞老师以下水文引路，让学生由外貌关注到内在特点，实现“向外”介绍自己，“向内”认识一个全新的自己。

二、理论引新路 探索新样态

冯洁作了题为《跨学科学习：立足学科中，延伸学科外》的讲座。她结合大量生动鲜活的跨学科项目实践案例、丰富精妙的课堂实例，分享了跨学科主题学习赋能课堂教学变革的宝贵经验，为老师们梳理跨学科学习的实践路径：聚焦学科，明确跨的载体。任务群驱动，设计跨学科学习。立足学科素养，获得丰富的文化体验。

三、课题研究反思总结：形成“大单元视角下跨学科任务设计的途径”

（一）整合大单元，将资源转化为学习任务

1.依据单篇课文设计学习任务群

2.选择大单元课文设计学习任务群

大单元既包括自然单元，又包括根据主题重新提炼的自然单元的统整。大单元的“大”本身是个相对的概念，有时是针对某个单元开展教学设计，有时也可以把相似的单元内容统整起来。

3.结合生活情境设计学习任务群

不同学段、单元内容也可以有机整合开展主题式探究。

4.改编教材中的综合性学习设计学习任务群

（二）结构化设计，形成进阶性任务群

凸显语文学科本位，遵循“学”的逻辑，对学习活动的主题、总目标、重难点、实践活动子目标等进行整体构建。认真梳理语文学科知识、学科原理、学科思维和学习方式，在学习任务群中有序呈现。同时，我们也需要关注不同学科、不同学段学生的认知规律，设计连续性和进阶性任务。

（三）学习空间再造，实现任务实践场域

跨学科学习学习任务群的基本特点和实施路径告诉我们，它需要联结课内外、校内外等多个场域，在真实情境中开展多样的探究学习任务。

（四）提供支架，有效支撑

跨学科主题学习活动以探究为特色，在此过程中，教师需要转变角色，凸显其设计者、组织者和评价者的专业角色，强调通过设计、组织活动支持学生经历探究过程，跨越认知和技能的最近发展区，获得新的理解和能力成长。

获

得

的

主

要

结

论

以藏戏为例

物化成果

优秀课例：《中国美食》》《肥皂泡》《我的“自画像”》三节课的课例

论文：任务群驱动式跨学科学习