出席对象

课题组教师

地点

心语空间

时间

2025.04.24

研究主题

《特殊需求学生精准支持策略的实践研究》

所要解决问题

1.筛查精准度不足：传统单一筛查方式难以全面识别学习困难、情绪障碍学生，需通过多维度评估（学业+行为+家庭）提升个案典型性。

2.干预专业性薄弱：校内团队对多动障碍、学习障碍等专业评估经验有限，需引入校外资源（如儿童医院心理科、特教研究中心）完善评估体系。

3学科融合路径模糊：学科教师与心理教师协作缺乏明确模式，需探索 “教学目标与心理干预目标协同” 的实施策略（如语文阅读教学中渗透注意力训练）。

4.家庭支持断层：家长缺乏科学干预技巧，导致家校策略脱节，需建立系统性家庭赋能机制。

研究方法

模拟演练法、平台搭建法、合作引入法、调查反馈法

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、特殊需求学生筛查与评估

1.多维度筛查实施

1.学业评估：分析 3-6 年级学生近两学期成绩波动、作业完成质量，标记数学计算错误率＞40%、语文阅读理解得分＜60% 的学生共 28 人。

2.教师提名：通过《课堂行为观察量表》，教师提名 “注意力分散持续＞15 分钟 / 课时”“情绪爆发频率≥3 次 / 周” 的学生 19 人。

3.家长问卷：发放《家庭学习行为问卷》200 份，回收有效问卷 182 份，识别出 “在家书写速度显著低于同龄人”“拒绝完成作业且伴随哭闹” 等典型行为学生 16 人。

4.综合筛选：交叉比对三类数据，确定 12 名典型个案（多动障碍 7 人、学习障碍 5 人），涵盖低中高学段。

二、校外专业评估联动

1.联合市儿童医院心理科、区特教指导中心，对 12 名学生进行韦氏智力测试、行为观察量表（ABC 量表）评估，形成《专业评估报告》，明确个案核心障碍（如工作记忆缺陷、执行功能不足）。

2.基于评估结果，与校外团队共同制定个性化干预方案，如为多动障碍学生设计 “感觉统合训练 + 注意力训练” 双路径干预计划。

三、跨学科个案研讨会

1.“一例一策” 研讨模式

2..以个案 A（四年级数学学习障碍）为例：

（1）数学教师提出：计算错误率高，缺乏解题策略，建议在竖式计算教学中增加 “分步核对” 训练。

（2）心理教师分析：伴随考试焦虑（心率监测显示测试时心率＞120 次 / 分），需在教学中嵌入 “深呼吸放松 + 错题正向归因” 心理干预。

（3）特教资源教师建议：制作 “数学符号视觉提示卡”，辅助信息加工困难学生理解题意。

3.形成《学科融合干预方案》：每课时前 5 分钟进行注意力热身游戏（如数字听写），解题环节穿插 “错误容忍度” 心理暗示训练。

4.融合路径初步探索

在五年级语文写作教学中，针对情绪障碍学生，开展 “情绪日记+主题写作” 融合实践：通过日记疏导情绪，写作课以 “我的心情故事” 为主题，教师同步进行叙事疗法干预。

三、家长赋能行动

1.支持小组启动

（1）招募 15 名特殊需求学生家长，开展线下活动，内容包括：

1.专题讲座：《家庭环境中的行为干预技巧》（区特教教师主讲），重点讲解 “代币制” 在作业管理中的应用。

（2）经验分享：2 名家长代表介绍 “家庭学习角创设”“亲子阅读情绪调节” 实践经验。

3.建立线上交流群，每日推送《家庭干预微指南》（如 “如何应对孩子写作业时的烦躁情绪”）。

思考记录：

1.筛查环节：发现部分教师对 “学习障碍” 与 “学习态度问题” 区分标准模糊，需组织《特殊需求学生识别手册》专项培训，避免误判。

2.跨学科协作：学科教师对心理干预方法掌握不足，建议开展 “教学+心理” 双主题工作坊（如 “数学课堂中的心理游戏设计”），提升融合实操能力。

3.家长支持：部分家长因工作繁忙缺席线下活动，需增加线上直播回放功能，并制作《家庭干预工具包》（含视频教程、图文卡片），降低参与门槛。

4.校外合作：与校外团队的沟通效率待提升，建议建立 “评估-干预-反馈” 三方周例会制度，确保个案进展同步。

获

得

的

主

要

结

论

1.多维度筛查有效提升个案典型性：学业-教师-家长三方数据交叉验证，使个案匹配度从单一筛查的 65% 提升至 89%。

2.跨学科研讨初步形成融合框架：通过 “学科目标 + 心理目标” 双轨设计，个案 A 的数学课堂专注时长从10分钟延长至25分钟，焦虑情绪发生率下降 40%。

3.家长赋能增强家校一致性：支持小组家长反馈，使用 “代币制” 后，孩子作业拖延率从 78% 降至 41%，家庭冲突频率减少 53%。

物化成果

1..《跨学科融合干预方案汇编》（含数学、语文 2 科初步实践案例）

2.《家庭干预技巧手册》（含10个常见场景应对策略）

3.家校社沟通机制流程图（明确评估、干预、反馈各环节责任方）