一、课程性质
1. 基于学习空间再造的，融合水乡传统、劳动实践、艺术创新的综合实践活动课程；
2. 体现家校政社协同育人的，体现多课程融合的、嵌入“五园一家”的单元课程；
3. 服务于师生共长的，致力拓展学习空间、改变学习方式、提升学习质量的体验课程。
二、课程目标
1.了解关于“江南农家生活”具体或抽象的知识，运用分类、归纳、比较、举例、说明、展示等一系列方法，多角度呈现“新乡下人家”的特征；
2. 通过计划、设计、开发、调整、修正、评价等一系列步骤，多方位实现基于“江南农家生活”的实践过程；
3.全面加工综合实践各要素，创造性地解决问题，有特色地活动表达，有价值地理性评价，形成系统化的课程支持；
4.基于“江南农家生活”学习空间开展实践活动，体验江南水乡特色，培育热爱家乡情感，在劳动体验中有效融入艺术创新元素，根植创新创造的力量。
三、教学过程
一、农家生活里的生态智慧
江南水域纵横交错，尤其是苏州一带被称为水城，牛牛侬社里里也有着两池清水，这里面蕴含着生态智慧，那就让老师带领你们一起去探索吧。
活动一：认识生态系统
介绍自己画的池塘有趣故事，说一说里面的生物之间是一种怎样的关系？（捕食关系、共生关系、互助关系、竞争关系……）
有人说小池塘是一个大世界，究竟它是一个怎样的世界呢？
仔细认真观察池塘图片，找出其中生长着哪些动物、植物和微生物，分析这些生物生活所需要的条件。并完成池塘观察记录表
观察记录： 池塘观察记录表
我观察到的生物有： |
它们之间形成的食物关系：（画出食物链或食物网） 这些食物链中哪些是生产者？哪些是消费者？ |
这些生物的生存离不开哪些外界条件？ |
4.讨论：在食物链中，如果某个链环上的生物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？
5.讨论：池塘中的生物之间，除了食物联系之外，还有其他的依存关系吗？
同在一个池塘同种生物间有互助与竞争关系，不同种生物间有共生、捕食、竞争、寄生等多种关系。
6池塘里各种生物共同生活在一起，它们相互依存，相互影响。生活在池塘里的所有生物，组成了“池塘群落”。
7.讨论：在池塘群落中，如果植物或动物灭绝了，将会出现什么现象？
8.通过刚才的假设，我们发现了这池塘中的生物及非生物间的关系是什么样的，我们可用哪些词来形容呢？（相互作用、相互依存、相互影响、相互依赖、密不可分）
9.定义生态系统：像池塘这样，由水草、鱼、虾和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体，被称为生态系统。
活动二：小小沟渠设计师
根据侬舍当中的沟渠的生态系统状态，在不断的搜集资料的基础上，完成沟渠的设计方案，选择相应数量的生物。
水葫芦：浮水植物，具有极强的繁殖能力。
金鱼藻：沉水植物，弱光和强光下不易生长。 黑藻：沉水植物，喜欢光照充足环境。
浮萍：浮水植物，叶小，喜欢温暖潮湿环境，不耐寒不耐高温。
鲢鱼：以藻类为食，每年 4～5 月产卵。
鲫鱼：以植物为食的杂食性鱼，喜群居而行，每年 4～5 月产卵。
泥鳅：以水生昆虫、甲壳动物、藻类、水底腐殖质为食，生长 2 年后才可繁殖，每年 4 月繁殖。
田螺：以水底腐殖质、微生物为食，每年 3～4 月繁殖。
小龙虾：适应性极强，以植物、小鱼、小虾、藻类为食，每年 5～9 月繁殖。
活动三：小小沟渠建造师
准备好设计方案当中的生物，开展实验研究，制作一个生态瓶，并出示制作的方法，经过一段时间的观察，看看生物生活的怎么样，然后在沟渠中进行生物放养，动手实践，并且持续观察沟渠的生态系统变化。
在这一个项目的研究当中，主要针对实验法对学生的学习进行指导，当提出一个假设需要验证的时候，最需要的就是实验的方法，通过实验，来判断可行性，进而付出实践。
二、农家生活里的生命智慧
牛牛侬舍里有很多富有生机之处，鸡窝里更是热闹非凡，每天都会在里面捡起几个鸡蛋。我们这一组小朋友对于侬舍里的鸡比较感兴趣，让我们一起去探索这里的生命智慧吧。
活动一：参观鸡舍发现问题
你了解到的孵蛋的方式是怎样的？只能通过母鸡孵蛋吗？（母鸡孵蛋、人工孵蛋）
有同学了解到，现在养殖场很多都采用人工孵蛋的方式，为什么可以用机器来代替母鸡来孵蛋呢？（只要达到了与母鸡营造的相同的条件就可以）
那么鸡蛋能孵出小鸡孵的条件是怎么样的呢？（要受精蛋、对温度、湿度的要求、是否需要翻面……）
活动二：了解人工孵蛋器
观察人工孵蛋器的构造(外形、可以营造哪些可控条件）
讨论：我们知道了人工孵蛋器可以根据需要来设定相应的条件（温度、湿度、是否需要翻面……），那么究竟是怎样的条件是最适宜的呢？
确定区间（或者取众数、中位数）：我们收集到了关于能够孵出小鸡的温度、湿度……条件（ ）
摆放间隔
活动三：使用孵蛋器，撰写观察日记
确定温度、湿度进行观察验证是否能够孵出小鸡，并观察记录鸡蛋的情况（附观察日记记录表）（动手操作）
展示自己的观察结果，分享你观察到的鸡蛋随着时间变化的情况
在这一个项目的研究中，主要对学生进行观察记录法的指导，孵蛋的过程，特别适合进行观察记录，进而让他们将观察记录的结果进行展示。学习到的方法可以运用到今后的其他研究之中。
三、农家生活里的数字智慧
在漫长的历史长河中，生产劳动对于农民来说至关重要，这里面可以蕴含着古代劳动人民的智慧。牛牛侬社里有一块菜地，这一组的小朋友让我们围绕着它来看展研究吧。
活动一：测量菜地
先利用身体尺估一估菜地的长和宽。
选择合适的身体尺（一拃、一庹、一步）
估一估菜地的长和宽、选择合适的测量工具（卷尺、米尺、直尺）进行测量。
比较自己的估计值和实际长、宽。
活动二：选择蔬菜
1.选择蔬菜时要考虑什么呢？
要考虑蔬菜种植的季节、蔬菜种植的地区和气候
2.到菜市场问一问买蔬菜的阿姨
问一问奶奶，她会种植蔬菜
网上找了一些资料，绘制小报
3.经过研究，最终选择的蔬菜是什么。
活动三：种植蔬菜
1.买来菜苗
2.思考在种植前需要注意哪些事项呢？
3.依靠家长力量，请来会种菜的奶奶，指导学生种菜的注意事项。
奶奶讲解
4.学生了解之后开始种植
在这一个项目中，我重点指导的是访问法，首先让学生知道访问包含哪些要素：采访的对象，问题的提纲，采访的记录等，那根据我们要研究的内容，要先想好事件是什么，然后再去选择合适的采访对象，去解决自己的一个个困惑，根据采访的内容开展研究。
四、农家生活里的艺术智慧
农家生活中也包含着劳动人民对于美好生活的向往，那就是我们的艺术智慧，在江南地区，灶花便是其中最具有特点的一种。
活动一：认识灶台
1.采访学校里的一位教工爷爷，说一说对灶台结构、造型、使用方法的认识。
2.听了以上采访，你觉得农村中的灶台在劳动人民的生活中起着什么作用？从哪些地方可以体现？
活动二：灶花的寓意
1.欣赏、观察，江浙地区的灶头画都画了些什么？
我看到了哪些图案 |
例：桃子 |
你知道这些图案有什么寓意吗？ |
例：桃子——长寿 |
你能够为这些图案分分类吗？ |
|
2.讨论：农民为什么喜欢用这样的图案去装饰灶台？（总结：农民伯伯喜欢用这些吉祥寓意的图案装饰灶台，虽然用现在的审美去欣赏，会觉得有些俗气，但在农民的心目中，这些富有吉祥的图案，代表着蒸蒸日上，表现出农民对美好生活的无限向往之情。）
活动三：设计灶花
1.刚刚我们认识了很多吉祥的图案，你能为我们乡下人家里的灶台设计寓意吉祥的灶花吗？请你思考一下，写下你要画的内容，并赋予它吉祥的寓意（例：仙鹤、牡丹——富贵、长寿）
2.如何把选定的内容合理地安排在灶台上？（适合纹样）
3.请选择一种形状，把你设计的图案作为适合纹样放入形状中。
方法选用：资料搜集、研究报告、实践体验等
在这一个项目的研究中，我重点指导的是资料搜集的方法。灶花是一门传统艺术，距离学生的生活比较远，而且具有一定的专业性，记录的书籍也相对较少，所以网上搜集资料的方法是最为便捷和实用的，但是在网上搜集资料的过程当中，学生出现了一定的问题，所以，我重点指导了他们用关键词，以及加上双引号，和图片搜集的方法。
同学们经过这样一系列的实践活动，系统性的了解了一些农家生活中蕴含的大智慧，有了自己的深刻体验，像这样的综合实践活动还将有系列的延续开展，让学生自主去发现侬舍中的生活智慧，提出研究的兴趣点。如在课程开展的过程中，很多小朋友提到了，侬舍里的鸡蛋以及一些瓜果蔬菜不能及时的吃掉，会坏掉，那对于食物的储藏是否也蕴藏着什么样的大智慧呢？
课程的延续
农家生活里的大智慧——食物的储藏
活动一：了解食物储藏的方法（以表格的形式出现）
干制、加盐、加糖、加酒、熏制发酵利用其他防腐成分
活动二：围绕一种方法通过查找资料，绘制制作过程的思维导图
干制：晒笋干和花生
加盐：咸蛋
加酒：杨梅酒
加糖：米花糖
活动三：准备所需的食材
小组成员分工合作
活动四：选择一种方法进行尝试
动手操作，在制作的过程中发现问题，在老师的指导下进行改进，最终形成物化的成果，观察记录变化过程，装饰牛牛侬舍。
活动五：发现现代生活中的食物的储藏方式
绘制表格，分小组介绍
项目成果展（在侬舍门口）
经过一段时间的研究，同学们深深地被劳动人民身上蕴含的智慧所折服，也在研究过程中形成了一定的物化成果，我们准备在项目结束后，开展一次名为“大智慧，小集市”的成果展，让农家生活的大智慧，变成同学们的大智慧。
