一、文献研究结论 阅读过程中，为充分理解文本，读者需付出一定的认知努力，对内容进行识别、解析和建构。这一过程需运用一定的阅读方法和技巧，阅读认知理论将这些方法和技巧定义为阅读认知策略或阅读策略。并将其分为全局阅读策略、问题解决策略和支持阅读策略。其中，全局阅读策略是从整体理解文本，在阅读过程中有意识地掌控和管理阅读的技巧；问题解决策略主要表现为理解出现问题时使用的策略；支持阅读策略则是辅助读者理解文本的方法。 对于阅读题材，半数以上被试倾向于阅读具有故事性、情节性的文本，对科普类、说明类文本兴趣较小，实验设置的两类题材及其难度一定程度会影响其阅读兴趣，同时，时间限制干扰了其阅读体验与对内容的理解。对于阅读方法，被试在日常阅读中积累了稳定的阅读方法，如默读、跳读、先泛读后精读等不同策略。此外，多数被试表达了对纸质载体的偏好，指出数字载体相对纸质载体存在一些不足，如不便做笔记、容易走神、眼睛疲劳等，一定程度阻碍其进入沉浸状态及部分阅读策略的使用。 二、主题意义探究下的绘本阅读 日本图画书大师松居直曾这样定义绘本：文×图，即绘本不是简单的图文叠加，只有有效地结合图文，充分发挥图画的作用，才能读好绘本。但学生受成长阅历的限制，在经验和知识储备等方面存在不足，难免会遇到生词和句子。教师应避免逐词逐句的讲解，或直接告知学生生词、句子的意思，而应把握绘本图画所提供的价值，带领学生通过观察、思考和探究，掌握语言知识，理解文本内涵以及其所要传递的主题意义。 对主题意义的探究是语言学习的重要内容。绘本是补充教材内容，落实主题意义教学的好材料。教师应“多元解读教材，甄选融合绘本；融贯新旧知识，定位主题意义；深度推进理解，探究主题意义；链接现实生活，升华主题意义”，由此满足学生的学习需求，培养学生的核心素养，落实英语学科的育人价值。
三、主要结论 建构主义学习理论强调，学生的学习活动必需与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。将学生的阅读转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的活动，能促使学生始终处于一个积极的学习状态，助推小学英语课内外阅读的融合。思维导图能使思维可视化、清晰化、条理化，有助于学生对阅读内容的记忆。
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