2023年3月22日下午，课题《“双减”政策背景下小学英语阶梯作业设计研究》主持人李佳祯携南郊小学英语组田凯、宋楷来到合班教室一，与科实小英语组以腾讯会议对接，开展以“‘融合型’阅读阶梯作业的研究”为主题的课题组3月活动，本次活动是南郊小学和科实小跨校教研的一次良好体现。

首先，课题主持人李佳祯进行发言，指出本次活动的目的是研究“融合型”阅读阶梯作业的案例，并且从中总结出有趣的方式，使得口语交流建立在更加高效、有趣、美妙的基础上。流程为：一、文献研究心得  二、主持人发言  三、组内研讨   四、主要结论。

一、文献研究心得

田凯老师在文献研究之后，得出结论：阅读过程中，为充分理解文本，读者需付出一定的认知努力，对内容进行识别、解析和建构。这一过程需运用一定的阅读方法和技巧，阅读认知理论将这些方法和技巧定义为阅读认知策略或阅读策略。并将其分为全局阅读策略、问题解决策略和支持阅读策略。其中，全局阅读策略是从整体理解文本，在阅读过程中有意识地掌控和管理阅读的技巧；问题解决策略主要表现为理解出现问题时使用的策略；支持阅读策略则是辅助读者理解文本的方法。

宋楷老师指出：对于阅读题材，半数以上被试倾向于阅读具有故事性、 情节性的文本，对科普类、说明类文本兴趣较小，实验设置的两类题材及其难度一定程度会影响其阅读兴趣， 同时， 时间限制干扰了其阅读体验与对内容的理解。 对于阅读方法，被试在日常阅读中积累了稳定的阅读方法， 如默读、 跳读、 先泛读后精读等不同策略。此外，多数被试表达了对纸质载体的偏好，指出数字载体相对纸质载体存在一些不足， 如不便做笔记、容易走神、眼睛疲劳等， 一定程度阻碍其进入沉浸状态及部分阅读策略的使用。

二、主持人发言

课题主持人李佳祯老师做了有关《基于主题意义探究的小学英语绘本融合阅读教学》主题发言，她指出：日本图画书大师松居直曾这样定义绘本：文×图，即绘本不是简单的图文叠加，只有有效地结合图文，充分发挥图画的作用，才能读好绘本。但学生受成长阅历的限制，在经验和知识储备等方面存在不足，难免会遇到生词和句子。教师应避免逐词逐句的讲解，或直接告知学生生词、句子的意思，而应把握绘本图画所提供的价值，带领学生通过观察、思考和探究，掌握语言知识，理解文本内涵以及其所要传递的主题意义。

对主题意义的探究是语言学习的重要内容。绘本是补充教材内容，落实主题意义教学的好材料。教师应“多元解读教材，甄选融合绘本；融贯新旧知识，定位主题意义；深度推进理解，探究主题意义；链接现实生活，升华主题意义”，由此满足学生的学习需求，培养学生的核心素养，落实英语学科的育人价值。

三、组内研讨

组内展开了激烈的讨论，大家各执一词，各抒己见，融会贯通，达成共识：帮助学生构建自主阅读能力既是教材倡导的方向，也是语文教学实践的方向。记叙类文章有着独特的文本特征，在教学此类文章时，可以抓住标题，披文入理，由浅入深地读；也可以建立关联，探究思路悟意蕴；还可以扣住一个问题，激发疑点促思维提升。最终达到叶圣陶先生倡导的“自能阅读”目标。

小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要时期。阅读既是小学英语学科的重要组成部分，也是学生获取知识、提升能力的有效途径。目前，很多教师

只关注课内教材的阅读教学，导致学生过度依赖教师讲解，丧失阅读体验，缺乏独立思考，无法真正提高阅读能力。课内外融合阅读体现了阅读的一致性、连续

性、能动性，学生能从中获得良好的阅读体验及思维框架，提高英语综合运用能力，进而促进英语核心素养的提升。

四、主要结论

建构主义学习理论强调，学生的学习活动必需与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，以使

学生拥有学习的主动权。将学生的阅读转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的活动，能促使学生始终处于一个积极的学习状态，助推小学英语课内外

阅读的融合。思维导图能使思维可视化、清晰化、条理化，有助于学生对阅读内容的记忆。

本次活动在大家意犹未尽的探讨中告一段落，这次的研讨是一个良好的开端，在做好充分的准备之后，我们课题组成员将从如何设计“融合型”阅读阶梯作业入手，积极投身到下一阶段的研究中。