 一、课堂教学
（一）定格“今天”，激活已有经验。 出示：2023年年历 谈话：这是一张今年的年历，你能在这张年历上找到“今天”吗？ 要求：在你们小组的年历上快速找到“今天”，并用红笔圈出来。 （二）联系实际，感受时间长短。 1.提问：这三个是什么单位？（时间单位）这三个时间单位中，哪个单位所表示的时间最长？哪个最短？你们知道多长时间是一年吗？多长时间是一月？多长时间是一日？ 2.交流：春夏秋冬四季轮回一个周期是一年，月缺月圆一个周期是一月，日升日落一个周期是一日。你们发现一年、一月、一日的时长和什么有关？和太阳、月亮、地球这些天体的运动有关。 （三）科学溯源，了解准确时长。 1.谈话：你们想不想遨游太空，一探究竟呢？我请科学老师帮忙，找到了介绍地球、月亮和太阳运动的科普视频，现在就让天文学家来告诉我们，年、月、日是怎样产生的，一天、一月、一年到底有多长。 2.播放视频：《一天、一月、一年》。 3.提问：看了这个视频，你知道了什么？天文学家告诉我们，一年有多长？ 谈话：这个时间是以谁为参照物测算出来的？（太阳）以太阳为参照物，地球绕太阳一周所用的时间，叫做一回归年，也叫做太阳年。 谈话：两千多年前，古罗马凯撒大帝以太阳年为标准制定年历、日历，形成的历法就是太阳历，也就是“阳历”“公历”。 （四）走进历史，明确年月日的关系。 提问：我们先看闰年，这三百六十多天分配到12个月，每月大约分得多少天？（30天）30×12=360（天），这6天该怎么安排呢？能不能全部放在同一个月？让有的月份多分1天，如果请你来制定历法，你打算让哪些月份多1天呢？你是怎么想的？ （五）全课总结，串联时间轴。 提问：今天的学习活动关联了哪些学科的知识？你有哪些收获？“编年历”的活动围绕着一个重要数据展开，这个数据是哪来的？学到这里，你有新的问题产生吗？ 二、课例研讨 1.借助介绍地球、月球、太阳的运动规律的视频，将数学与天文学紧密融合，让学生了解年、月、日是怎样产生与规定的，帮助学生初步建立年、月、日的概念，拓宽学生的视野，为后面的探索提供认知基础。 2.学生基于对年历卡的独立观察与合作交流，自主探索发现年、月、日的天数及它们之间的关系，进一步构建了时间模型，培养了量感、推理意识、模型意识和探索发现能力，积累了数学活动经验，发展了核心素养。 3.将历法史料以讲故事的形式呈现，让学生通过猜想、思考、交流经历历法的产生过程，明确年历卡上各月天数规定的由来，感受年、月、日的历史文化在推动人类文明中的作用，拓宽学生的视野，增长学生的数学见识。 |
