一、简述数学史研究经验与成效 1.选择数学史学习内容设计模式： “阅读材料式数学史”和“习题内容引出数学史” “学习内容引出数学史”和“数学史引出学习内容” 区别：数学史内容被请进了小学数学知识体系的核心殿堂，而不是边缘化于学习内容。 “学习内容引出数学史”模式以学习内容为主线，数学史作为学习内容的注解和阐释，能够丰富学习内容的内涵，为数学知识的学习增添绚丽色彩，使儿童在学习数学知识的同时体验数学的历史厚重感和美感。 “数学史引出学习内容”模式是用数学史引领数学知识的学习，使儿童置身于历史境遇中，与文本达成视界融合，形成对数学知识的历史性理解。 2.数学史大讲堂专题活动 读故事，明道理，长见识。 二、介绍数学史阅读教学典型课例 以五下《圆》单元为例 结合古人描述，理解圆的特征。 结合刘徽割圆术，理解圆周长和直径的关系。 三、探索主题式创意作业 创意作业成体系：未来数学家、实验小创编、数学讲堂、数学小实验、数学说题。 创意作业结合数学史阅读教学开展主题设计，力争做出我们学校自己的特色。 四、聚焦课内外数学史 1.课本中的数学史专项学习 立足课标，分析教材，明确不同素材对学生的能力要求。 2.课本外的数学史拓展学习 数学的历史已经无法进行选择，但哪些史料进入课堂必须要经过选择。 不能简单的将数学史嵌入课堂，对数学史要有一定的删减和重新排列，以符合教材对课堂的要求。 选择史料一定遵守两个有利于原则：是否有利于更好的激发学生的学习动机，是否有利于学生更好的进行数学思考。如果不合适，那么我们就需要对其进行加工与再创造。 五、诊断不足与展望未来 (1）数学史有趣； (2）数学史上的方法易懂； (3）数学史让学生增长知识； (4）数学史让学生感受到方法多样化。 |
