课题研究课 一、导入新课，提取画面 设计意图：导入环节重在整体感知，温故组诗所描绘的三个画面，培养学生梳理框架的结构化思维。 二、文学阅读，品读诗歌 （一）学习第一首《溪边》。 诗中写了哪些景物？（垂柳、山溪、人影、钓竿、蜻蜓、草地、鱼儿） 这里作者用了什么修辞手法？（比喻，把山溪比作镜子、绿玉带）写出了什么？（写出了山溪的平静、绿→图）→指读→齐读。 学法总结：刚才我们用“①读诗歌②圈景物③悟写法④想画面”的方法学习了《溪边》。 （二）《林中》 1.下面我们也用这种方法来自主阅读《林中》：找一找诗中写了哪些景物？用○圈出来；想一想作者是怎么描写的？你从中看到了一幅怎样的画面？ （三）江上 1.小组合作学习《江上》：①自由朗读；②用○圈出描写孩子们戏水的动词；③想:作者用什么方法写的？你看到了一幅怎样的画面？【板书：戏水】 设计意图：此环节重在品读诗歌，聚焦内容理解诗歌，以主问题链（有思维的台阶性）为引领，由扶到半扶到放（也有思维的台阶性），引导学生自主阅读、自由想象；紧扣语文要素“怎样理解难懂的句子”，梳理出几种方法。 三、文学阅读，鉴赏诗歌 设计意图：在品读课文的基础上进一步鉴赏诗歌，审视诗歌的写作特点与独特的艺术表现形式，培养学生深层阅读的高阶思维。 四、创意表达，练笔写话 设计意图：由文学阅读走向创意写话，把习得的知识迁移运用，用到新的情境中，模仿课文创作小诗，培养学生的创新思维。 五、总结全文，拓展阅读 设计意图：此环节重在拓展阅读，激发学生热爱诗歌、阅读诗歌的欲望。 |
