《跨学科理念下小学低年段数学主题式学习的实践探究》

调查研究报告

（课题编号： W****029 ）

太仓市科教新城实验小学  2025年2月

随着教育理念的不断革新，跨学科学习已成为提升学生学习能力、培养其综合素养的重要途径。尤其在小学低年段，学生的好奇心强、探索欲旺盛，跨学科学习能够更好地激发他们的学习兴趣，促进其全面发展。数学作为基础学科之一，在小学低年段的学习中占据重要地位。将跨学科理念融入数学主题式学习，不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能拓宽其知识视野，培养其解决实际问题的能力。本调查旨在深入了解小学低年段数学主题式学习的实践现状，探讨跨学科理念在其中的应用效果，并提出相应的改进建议。

一、调查设计与说明

1. 调查背景

跨学科学习强调学科间的融合与贯通，它打破了传统学科界限，鼓励学生从不同角度、运用多学科知识解决问题。在小学低年段，学生的认知能力和思维方式正处于快速发展阶段，跨学科学习有助于培养他们的创新思维和实践能力。数学主题式学习作为一种有效的教学方式，能够围绕特定主题，整合数学知识与其他学科知识，为学生提供更加丰富、多元的学习体验。因此，本调查旨在探究跨学科理念下小学低年段数学主题式学习的实践情况，以期为教育实践提供有益的参考。

2. 调查对象

本次调查的对象主要包括小学低年段数学教师、学生及家长。通过收集他们的意见和建议，全面了解跨学科理念下数学主题式学习的实施情况、效果及存在的问题。

3. 调查内容

调查内容涵盖以下几个方面：

（1）跨学科理念认知：了解受访者对跨学科理念的了解程度及认同情况。

（2）数学主题式学习现状：收集受访者对数学主题式学习的实施情况、课程设置、教学方法等方面的信息。

（3）跨学科整合情况：探讨数学主题式学习中跨学科知识的整合程度、方式及效果。

（4）学生表现与反馈：了解学生在跨学科数学主题式学习中的表现、兴趣及收获。

（5）家长态度与期望：收集家长对数学主题式学习及跨学科整合的态度和期望。

（6)存在问题与建议：收集受访者在实践过程中遇到的问题及改进建议。

4. 问题设置

调查问卷包括基本信息、跨学科理念认知、数学主题式学习现状、跨学科整合情况、学生表现与反馈、家长态度与期望以及存在问题与建议等部分。具体问题设置如下：

(1)基本信息：了解受访者的性别、年龄、职业等背景信息。

(2)跨学科理念认知：询问受访者对跨学科学习的了解程度、认同情况及在教学中的应用情况。

(3)数学主题式学习现状：了解受访者所在学校或班级数学主题式学习的实施情况、课程设置、教学方法等。

(4)跨学科整合情况：探讨数学主题式学习中跨学科知识的整合方式、程度及对学生学习的影响。

(5)学生表现与反馈：收集学生在跨学科数学主题式学习中的兴趣、参与度、收获及存在的问题。

(6)家长态度与期望：了解家长对数学主题式学习及跨学科整合的态度、期望及建议。

(7)存在问题与建议：收集受访者在实践过程中遇到的问题、困难及改进建议。

二、调查结果与分析

（一）调查结果

1. 跨学科理念认知情况

调查结果显示，大部分受访者对跨学科理念有一定的了解，并认为其在教育实践中具有重要意义。具体而言，数学教师中有85%表示了解跨学科理念，并认为其有助于提升学生的学习兴趣和综合能力；学生中有60%表示听说过跨学科学习，并对此表现出一定的兴趣；家长中有70%表示支持跨学科学习，认为这有助于孩子的全面发展。

2. 数学主题式学习现状

在数学主题式学习的实施方面，调查结果显示，大部分学校已经尝试将数学主题式学习引入课堂，但实施效果参差不齐。具体而言，有70%的数学教师表示所在学校已开展数学主题式学习，但课程设置、教学方法及资源利用等方面仍有待完善；有55%的学生表示参与过数学主题式学习，认为这种学习方式有趣且有助于理解数学知识；有65%的家长表示支持孩子参与数学主题式学习，但对具体实施情况了解不够深入。

3. 跨学科整合情况

在跨学科整合方面，调查结果显示，虽然部分数学教师尝试将其他学科知识与数学知识相结合，但整合程度和方式仍有待提升。具体而言，有60%的数学教师表示在数学主题式学习中融入了其他学科知识，但整合方式较为单一，缺乏深度和广度；有45%的学生表示在数学学习中接触过跨学科知识，但对这些知识的理解和应用不够深入；有55%的家长表示希望孩子在数学学习中能够接触更多跨学科知识，以提升其综合素养。

4. 学生表现与反馈

在跨学科数学主题式学习中，学生的表现呈现出多样化的特点。部分学生表现出浓厚的兴趣和高度的参与度，能够积极运用多学科知识解决问题；部分学生则表现出一定的困惑和不适应，认为跨学科学习增加了学习难度。具体而言，有70%的学生表示对数学主题式学习感兴趣，认为这种学习方式有助于提升自己的学习兴趣和综合能力；有30%的学生表示在数学主题式学习中遇到困难，希望教师能够提供更多指导和帮助。

5. 家长态度与期望

家长对数学主题式学习及跨学科整合的态度普遍积极，认为这有助于孩子的全面发展。具体而言，有80%的家长表示支持孩子参与数学主题式学习及跨学科整合，认为这有助于提升孩子的学习兴趣和综合素养；有20%的家长表示对数学主题式学习及跨学科整合了解不够深入，希望学校能够提供更多相关信息和指导。

（二）调查分析

在调查过程中，受访者反映了一些存在的问题，并提出了相应的改进建议。具体问题及建议如下：

(1) 课程设置不够合理：部分数学教师反映，数学主题式学习的课程设置缺乏系统性和连贯性，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。建议学校加强课程设置的规划和管理，确保数学主题式学习的系统性和连贯性。

(2) 教学方法单一：部分学生和家长反映，在数学主题式学习中，教师的教学方法较为单一，缺乏创新和互动性。建议教师采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

(3) 资源利用不足：部分数学教师反映，在数学主题式学习中，可利用的教学资源有限，导致教学效果受到限制。建议学校加强教学资源的建设和共享，为教师提供更多优质的教学资源。

(4)跨学科整合缺乏深度：部分受访者反映，在数学主题式学习中，跨学科知识的整合缺乏深度和广度，难以达到预期的教学效果。建议教师加强跨学科知识的学习和研究，提升跨学科整合的能力和水平。

(5)评价体系不完善：部分家长和学生反映，在数学主题式学习中，评价体系不够完善，难以全面反映学生的学习成果和进步。建议学校建立完善的评价体系，注重过程性评价和综合性评价的结合，以全面反映学生的学习情况和成长轨迹。

三、调查建议与策略

针对调查中反映的问题，结合跨学科理念下小学低年段数学主题式学习的实践需求，提出以下建议与策略：

1. 加强课程设置的规划与管理

学校应加强对数学主题式学习课程设置的规划与管理，确保课程内容的系统性和连贯性。在课程设置过程中，应充分考虑学生的认知特点和学科间的关联性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识体系。同时，学校还应定期对课程设置进行评估和调整，以适应学生的学习需求和时代发展。

2. 采用多样化的教学方法

教师应采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和参与度。在数学主题式学习中，教师可以结合学生的实际情况和学科特点，采用小组讨论、角色扮演、项目式学习等多种教学方法。这些方法能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，有助于提升学生的学习效果和综合素养。

3. 加强教学资源的建设与共享

学校应加强教学资源的建设与共享，为教师提供更多优质的教学资源。在教学资源建设过程中，应注重资源的多样性和实用性，以满足不同教师的教学需求。同时，学校还应建立完善的资源共享机制，鼓励教师之间的交流和合作，共同提升教学质量和效果。

4. 提升跨学科整合的能力与水平

教师应加强跨学科知识的学习和研究，提升跨学科整合的能力和水平。在数学主题式学习中，教师应注重将数学知识与其他学科知识相结合，形成跨学科的知识体系。同时，教师还应关注学科间的关联性和互补性，确保跨学科整合的深度和广度。为了实现这一目标，教师可以参加相关的培训和研讨活动，不断提升自己的跨学科素养和整合能力。

5. 建立完善的评价体系

学校应建立完善的评价体系，以全面反映学生的学习成果和进步。在评价体系中，应注重过程性评价和综合性评价的结合，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度等方面的发展。同时，学校还应鼓励学生参与评价过程，培养他们的自我评价和自我反思能力。通过建立完善的评价体系，学校能够更全面地了解学生的学习情况和发展需求，为教学改进提供有益的参考。

6. 加强家校合作与沟通

家校合作与沟通是提升教学质量和效果的重要途径。在数学主题式学习中，学校应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和成长需求。具体而言，学校可以定期举办家长会或开放日活动，向家长介绍数学主题式学习的实施情况和学生的学习成果；同时，学校还可以建立家校联系平台，方便家长随时了解孩子的学习情况和与教师进行沟通。通过加强家校合作与沟通，学校能够更好地了解学生的需求和家长的期望，为教学改进提供有益的参考。

本调查通过对小学低年段数学教师、学生及家长的调查与分析，深入了解了跨学科理念下数学主题式学习的实践现状、效果及存在的问题。调查结果显示，大部分受访者对跨学科理念有一定的了解并持积极态度；在数学主题式学习的实施方面，虽然取得了一定成效但仍存在一些问题；在跨学科整合方面仍有待提升；学生的表现呈现出多样化的特点但仍有部分学生遇到困难；家长对数学主题式学习及跨学科整合的态度普遍积极并期望学校提供更多相关信息和指导。

针对调查中反映的问题和建议，本文提出了加强课程设置的规划与管理、采用多样化的教学方法、加强教学资源的建设与共享、提升跨学科素养。