《核心素养下中年段学生数学阅读能力的培养研究》
调查研究报告
（课题编号：W2024030）
太仓市科教新城实验小学 2025年2月
随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育领域的重要议题。数学作为基础教育的重要学科，其阅读能力的培养对于提升学生的核心素养具有重要意义。中年段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，数学阅读能力的培养不仅有助于他们更好地理解数学知识，还能促进他们逻辑思维、创新思维等综合素养的提升。然而，当前数学阅读教学中仍存在诸多问题，如教师对数学阅读的认识不足、学生数学阅读能力普遍较弱等。因此，本报告旨在通过调查研究，探讨核心素养下中年段学生数学阅读能力的培养策略。
一、调查设计与说明
1.调查背景：在全球教育改革的浪潮中，核心素养的培育已成为各国教育发展的重要方向。核心素养不仅关注学生的知识与技能掌握，更强调其综合运用知识解决问题的能力、创新思维、批判性思维等综合素质的培养。数学作为基础教育阶段的核心学科之一，其核心素养的培养对于学生的全面发展具有至关重要的作用。数学阅读能力作为数学核心素养的重要组成部分，直接关系到学生数学学习的效果和数学思维的深度与广度。然而，在中年段学生的数学学习中，数学阅读能力不足的问题日益凸显，成为学生数学学习的瓶颈。因此，本研究旨在通过调查了解核心素养下中年段学生数学阅读能力的现状、问题及需求，为数学阅读教学提供科学依据和实践参考。
2.调查对象：本次调查的对象包括中年段学生、数学教师以及部分学生家长。学生作为数学阅读能力的直接体现者，其反馈对于了解数学阅读能力的现状至关重要；教师是数学阅读教学的主要实施者，其教学经验和方法对于改进数学阅读教学具有重要意义；家长作为学生学习的重要支持者，其态度和观点也会对学生数学阅读习惯和能力产生影响。
3.调查内容：中年段学生对数学阅读的认识与态度；中年段学生数学阅读能力的现状；数学教师在数学阅读教学中的角色与实践；家长对学生数学阅读的支持与态度；核心素养下数学阅读能力培养的策略与建议。
4.问题设置
（1）基本信息：了解受访者的背景信息，包括学生的年级、性别、数学学习成绩，教师的教龄、教学科目，家长的学历、职业等，以便在数据分析时进行对照分析。
（2）数学阅读认知：了解受访者对数学阅读概念的理解程度，以及他们对数学阅读在数学学习中重要性的认识。
（3）需求情况：收集受访者对数学阅读能力提升的需求和期望，包括学生希望在数学阅读方面获得哪些帮助，教师希望在数学阅读教学中得到哪些支持，家长希望学校如何帮助孩子提高数学阅读能力等。
（4）实施情况：了解数学阅读在中年段学生中的实施情况，包括学校是否开设了专门的数学阅读课程，教师在教学中是否融入了数学阅读内容，学生是否参与了相关的数学阅读活动等。
（5）对学生综合素质的影响：探讨数学阅读对中年段学生综合素质的提升作用，包括数学思维能力、解决问题的能力、创新能力等方面的影响。
（6）存在的问题：收集受访者在数学阅读过程中遇到的问题和困难，包括学生在阅读数学文本时遇到的障碍，教师在教学过程中遇到的挑战，家长在支持孩子数学阅读时遇到的困惑等。
（7）策略与建议：收集受访者对提升中年段学生数学阅读能力的策略和建议，包括教学方法、教学资源、家校合作等方面的建议。
二、调查结果与建议
（一）调查结果
1.数学阅读的认知情况：
（1）学生：75%的学生表示对数学阅读有一定的了解，认为数学阅读对数学学习有帮助，25%的学生对数学阅读的概念较为模糊，对其重要性认识不足。
（2）教师：90%的教师认识到数学阅读在数学教学中的重要性，认为数学阅读是提升学生数学核心素养的关键环节，10%的教师在实际教学中对数学阅读的融入程度不够，缺乏系统的数学阅读教学计划和方法。
（3）家长：68%的家长了解数学阅读对孩子数学学习的重要性，32%的家长对数学阅读的具体实施方法和资源了解不足，缺乏有效的支持孩子进行数学阅读的策略。
2.数学阅读需求情况：
（1）学生：85%的学生希望学校能够开设专门的数学阅读课程，提供丰富的数学阅读材料，以及组织有趣的数学阅读活动；79%的学生希望教师能够在教学中更多地融入数学阅读内容，帮助自己提高数学阅读能力。
（2）教师：94%的教师希望学校能够提供系统的数学阅读教学培训和支持，包括教学方法、教学资源等方面的帮助；86%的教师希望家长能够积极支持孩子的数学阅读，形成家校共育的良好氛围。
（3）家长：70%的家长希望学校能够加强数学阅读教学的力度，提供有针对性的数学阅读指导和资源。65%的家长希望学校能够加强与家长的沟通与合作，共同促进孩子的数学阅读能力提升。
3.数学阅读实施情况：
（1）学校：40%的学校已经开设了专门的数学阅读课程或活动，提供了丰富的数学阅读材料；60%的学校在数学阅读方面的实施力度不足，缺乏系统的规划和有效的推进。
（2）教师：70%的教师在数学教学中已经融入了数学阅读内容，通过讲解、示范等方式引导学生进行数学阅读；30%的教师在实际教学中对数学阅读的融入程度不够，缺乏系统的数学阅读教学计划和方法。
（3）学生：75%的学生能够参与到学校组织的数学阅读活动中；25%的学生对数学阅读缺乏兴趣或动力，需要教师和家长的引导和激励。
4.数学阅读对学生综合素质的影响：
调查结果显示，数学阅读对中年段学生的综合素质具有显著的提升作用：80%的学生表示通过数学阅读，能够更好地理解和掌握数学知识，提高数学思维能力和解决问题的能力；70%的学生认为数学阅读培养了他们的创新思维和批判性思维，增强了自主学习能力和合作意识。
5.数学阅读存在的问题：
（1）学生：在阅读数学文本时理解能力不足；缺乏阅读兴趣和动力。
（2）教师：缺乏系统的数学阅读教学计划和方法；教学资源不足。
（3）家长：缺乏有效的支持策略；对数学阅读的重要性认识不足。
（二）调查分析
通过对调查结果的分析，我们可以看出，核心素养下中年段学生数学阅读能力的培养是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。首先，学校应该加强对数学阅读教学的重视和支持，提供系统的数学阅读教学计划和方法，以及丰富的数学阅读材料。其次，教师应该不断提高自身的数学阅读教学能力，创新教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力。最后，家长应该积极参与孩子的数学阅读过程，提供必要的支持和指导，帮助孩子养成良好的数学阅读习惯和能力。
同时，我们也应该认识到，数学阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的积累和努力。因此，我们应该注重培养学生的持续阅读习惯和能力，引导学生将数学阅读融入到日常学习中去，形成自主学习的良好氛围。
三、调查建议与策略
1.加强数学阅读教学的重视和支持
学校应该加强对数学阅读教学的重视和支持，将数学阅读纳入学校的教学计划和课程体系中。同时，学校应该提供丰富的数学阅读材料和资源，满足学生多样化的阅读需求。此外，学校还应该加强对数学阅读教学的评估和反馈机制建设，及时发现和解决教学过程中存在的问题和不足。
2.创新数学阅读教学方法和手段
教师应该不断创新数学阅读教学方法和手段，采用多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣和动力。例如，可以通过小组合作、情境模拟、游戏化学习等方式来引导学生进行数学阅读；同时，教师还可以利用多媒体等现代技术手段来丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
3.注重培养学生的持续阅读习惯和能力
教师应该注重培养学生的持续阅读习惯和能力，引导学生将数学阅读融入到日常学习中去。例如，可以要求学生每天阅读一定时间的数学材料或书籍；同时，教师还可以鼓励学生分享自己的阅读体验和心得，促进彼此之间的交流和互动。通过这些措施的实施，可以有效地培养学生的持续阅读习惯和能力，为其未来的数学学习打下坚实的基础。
4.加强家校合作与沟通
学校应该加强与家长的沟通和合作，共同促进孩子的数学阅读能力提升。例如，可以通过家长会、家校联系手册等方式来加强与家长的沟通和交流；同时，学校还可以组织家长参加数学阅读相关的培训和讲座活动，提高家长对数学阅读的认识和支持程度。通过这些措施的实施，可以有效地形成家校共育的良好氛围，促进孩子的全面发展。
5.建立科学合理的评价体系
学校应该建立科学合理的评价体系来评估学生的数学阅读能力。评价体系应该涵盖学生的阅读理解能力、数学思维能力、解决问题的能力等多个方面；同时，评价体系还应该注重过程性评价和终结性评价的结合运用。通过科学合理的评价体系的建立和实施，可以更加全面地了解学生的数学阅读能力水平和发展趋势；同时也可以为教师的教学改进提供有力的支持和参考依据。
综上所述，核心素养下中年段学生数学阅读能力的培养是一个复杂而长期的过程。需要学校、教师和家长的共同努力和协作才能够取得良好的效果。通过加强数学阅读教学的重视和支持、创新数学阅读教学方法和手段、注重培养学生的持续阅读习惯和能力、加强家校合作与沟通以及建立科学合理的评价体系等措施的实施；我们可以有效地提升学生的数学阅读能力水平并促进其综合素质的全面发展。
