《核心素养下中年段学生数学阅读能力的培养研究》
文献综述报告
（课题编号：W2024030）
太仓市科教新城实验小学 2025年2月
一、研究缘起
在教育改革的时代浪潮中，核心素养已成为衡量学生发展水平和教育质量的关键指标。数学作为基础学科，其核心素养的培养对于提升学生的逻辑思维、问题解决能力以及未来发展至关重要(马云鹏, 2015)。随着新课标的深入推进，《义务教育数学课程标准(2022年版)》更加强调以核心素养为导向，构建学生的必备品格和关键能力(史宁中, 2022)。在数学学习的诸多能力中，数学阅读能力作为一种重要的数学素养，是学生理解数学知识、进行数学思维、应用数学解决实际问题的基础和前提(马艳芳, 2016)。特别是在信息爆炸的时代，学生需要具备从复杂文本中提取数学信息、理解数学语言、构建数学意义的能力，才能更好地适应未来的学习和生活(王尚志, 2016)。
然而，当前中年段学生的数学阅读能力培养现状不容乐观。一方面，传统的数学教学模式往往侧重于计算技能的训练和解题技巧的传授，忽视了数学阅读的重要性(郑毓信, 2016)。另一方面，中年段学生的认知发展水平和阅读能力尚处于发展阶段，面对结构严谨、语言抽象的数学文本，往往感到困难重重(Österholm, 2008)。如何有效地培养中年段学生的数学阅读能力，使其能够从容应对数学学习中的阅读挑战，并将其转化为提升数学核心素养的有效途径，成为当前小学数学教育亟待解决的重要课题。
本研究聚焦于核心素养下中年段学生数学阅读能力的培养，旨在通过系统梳理国内外相关研究成果，明晰核心素养理念下数学阅读能力培养的理论基础和实践现状，构建符合中年段学生认知特点的数学阅读内容体系和资源库，探索提升数学阅读能力的有效教学策略，并最终形成一套具有操作性的教学建议和评价方式。本研究力求为小学数学教师提供理论指导和实践支持，促进中年段学生数学阅读能力的全面提升，进而推动学生数学核心素养的有效发展。
二、研究现状
国际上，数学阅读能力的研究起步较早，已经积累了较为丰富的成果。Anthony Riccomini等人的研究探讨了在数学课中融入阅读策略的有效性，发现教师在教授数学概念时，自然而然地使用了阅读策略，如词汇教学、密集提问、预测指南等，以提高学生对数学文本的阅读理解能力(Carter & Dean, 2006)。
Magnus Österholm的研究关注学生是否需要学习如何使用数学教科书，通过分析不同类型的研究，发现学生在数学阅读中发展出一些不良的阅读策略，强调需要在数学教学中更加关注阅读(Österholm, 2008)。
Maike Tressel等人的准实验控制试验研究了阅读策略训练对培养学生数学建模能力的影响，结果表明，参加阅读策略训练的学生在数学建模能力方面有所提高(Hagena et al., 2017)。
国内对数学阅读能力的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。马淑霞、仇玉芳等学者从小学数学教学的角度，探讨了数学阅读能力培养的策略(邱月桹, 2023; 马艳芳, 2016)。他们的研究主要集中在小学低年段，关注如何培养学生的数学阅读意识，教给学生数学阅读的方法和技能。
目前，国内关于中学段数学阅读能力的研究相对薄弱，尤其是在核心素养背景下，针对中年段学生数学阅读能力培养的系统研究还较为缺乏。已有的研究多集中于理论探讨和经验总结，缺乏实证研究和教学实践的支撑。
通过对国内外相关文献的梳理和分析，可以看出，核心素养和数学阅读能力已成为当前数学教育研究的重要领域。研究者们在核心素养的内涵、体系构建、数学阅读能力的内涵、价值、培养策略等方面取得了丰硕的成果。这些研究为本研究奠定了坚实的理论基础。
然而，现有研究仍存在一些不足之处：
1.研究对象集中于小学低年段和高中：目前关于数学阅读能力的研究，主要集中在小学第一学段和高中阶段，针对中年段（小学中高年级）学生的系统研究相对较少。而中年段是学生数学学习的重要转折期，其数学阅读能力的发展直接影响着后续的数学学习。
2.实证研究相对薄弱：国内关于数学阅读能力的研究，多为理论探讨和教学经验总结，缺乏大规模、系统性的实证研究，教学策略的有效性缺乏数据支撑。
3.核心素养与数学阅读能力结合研究不足：虽然已有研究关注数学核心素养和数学阅读能力，但将二者紧密结合，系统研究核心素养下数学阅读能力培养的研究还不够深入。
基于上述研究现状和不足，本研究将聚焦于核心素养下中年段学生数学阅读能力的培养，旨在弥补现有研究的不足，为中年段学生数学阅读能力培养提供更具针对性和实效性的理论指导和实践策略。
（一）核心素养下中年段学生数学阅读能力培养的理性认识和现状把握
1.中年段学生数学阅读能力培养的理性认识
要有效培养核心素养下中年段学生的数学阅读能力，首先需要对核心素养的理念进行深入理解，明确数学阅读能力在数学核心素养体系中的地位，并对中年段学生数学阅读能力的现状进行客观把握。本节将从理论和实践两个层面，对核心素养下中年段学生数学阅读能力培养的理性认识和现状进行分析。
核心素养并非简单的知识和技能的叠加，而是一种综合性的、高阶的能力体系，它强调学生在特定情境中运用所学知识和技能解决复杂问题的能力，以及适应未来社会发展需要的可持续学习能力(史宁中, 2022)。
其次，数学阅读能力本身也是数学核心素养的重要组成部分。对于中年段学生而言，数学阅读能力正处于快速发展期。中年段学生的认知发展水平逐步提高，抽象思维开始萌芽，具备了一定的阅读理解能力。然而，由于中年段学生的数学知识和生活经验相对有限，面对结构严谨、语言抽象的数学文本，仍然会遇到许多困难。因此，在中年段加强数学阅读能力的培养，对于提升学生的数学学习能力，奠定数学核心素养发展的基础，具有重要的意义。
2.小学中年段学生数学阅读能力培养的现状分析
在教学实践层面，目前中年段数学阅读教学仍存在一些问题和不足：
（1）重视程度不足：在传统的数学教学中，教师往往更加重视计算技能的训练和解题技巧的传授，而对数学阅读的重视程度相对不足。数学阅读往往被视为一种辅助性的学习活动，而不是一种核心的数学能力来培养(郑毓信, 2016)。
（2）教学方法单一：现有的数学阅读教学方法较为单一，主要以教师讲解和范读为主，缺乏对学生阅读策略的指导和训练。教师往往只是简单地让学生阅读教材或题目，而没有教给学生有效的数学阅读方法和技巧(Österholm, 2008)。
（3）阅读材料选择缺乏针对性：数学阅读材料的选择往往缺乏针对性，要么过于简单，不能满足学生的认知发展需求；要么过于抽象和复杂，超出学生的阅读能力范围。缺乏与中年段学生认知特点和数学学习内容相匹配的数学阅读材料。
（4）评价体系缺失：数学阅读能力的评价体系尚不完善，缺乏科学、有效的评价工具和方法。教师对学生数学阅读能力的评价往往停留在定性层面，缺乏定量分析和诊断，难以有效地指导教学(史宁中 et al., 2017)。
在学生表现层面，中年段学生在数学阅读方面存在以下一些共性问题：
（1）阅读兴趣不高：部分学生对数学阅读缺乏兴趣，认为数学阅读枯燥乏味，不愿意主动进行数学阅读。这与数学文本本身的抽象性和教学方法的单调性有关(Österholm, 2008)。
（2）阅读理解困难：学生在阅读数学文本时，常常遇到理解困难，对数学概念、术语、符号等不熟悉，难以准确把握数学文本的意义。尤其是对于篇幅较长、信息量较大的数学文本，学生更容易感到困惑和迷茫。
（3）阅读策略缺乏：学生普遍缺乏有效的数学阅读策略，不善于从数学文本中提取有效信息，分析数量关系，构建数学意义。阅读时往往只是“走马观花”，不能深入理解数学文本的内涵。
（4）阅读习惯不良：部分学生在数学阅读时存在不良习惯，如阅读速度过快、不注意细节、不进行反思等。这些不良习惯会影响学生的阅读效果，降低数学阅读的质量。
综上所述，当前中年段学生数学阅读能力培养现状不容乐观，教学实践和学生表现都存在诸多问题和不足。要有效提升中年段学生的数学阅读能力，需要从理念更新、教学改进、资源建设、评价完善等多个方面入手，进行系统性的改革和创新。
（二）核心素养下中年段学生数学阅读内容体系和资源库建设
构建科学合理的数学阅读内容体系和资源库，是有效培养中年段学生数学阅读能力的重要保障。数学阅读内容的选择应符合核心素养理念，贴合中年段学生的认知特点和数学学习需求，并能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。资源库的建设则要注重资源的丰富性、多样性和实用性，为教师提供丰富的教学资源，为学生提供广阔的阅读空间。可以从以下几个方面构建中年段学生数学阅读内容体系：
1.教材阅读：教材是学生数学学习的主要内容来源，教材中的定义、定理、例题、习题等都是重要的数学阅读材料。要引导学生深入阅读教材，理解教材中的数学概念、原理、方法，掌握数学语言和符号的意义。
2.习题阅读：习题是检测学生数学学习效果、巩固数学知识的重要手段。习题的题干本身就是一种重要的数学阅读材料。要引导学生认真阅读习题，分析题意，提取数学信息，理解数量关系，培养审题能力和解题能力。
3.课外读物阅读：课外读物是拓展学生数学视野、丰富数学知识、激发数学兴趣的重要资源。可以选择一些适合中年段学生阅读的数学故事、数学绘本、数学科普读物、数学史料等，让学生在轻松愉快的阅读中感受数学的魅力，了解数学的应用价值。
4.数学游戏阅读：数学游戏是一种寓教于乐的学习方式，通过阅读游戏规则、理解游戏玩法，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。可以选择一些适合中年段学生参与的数学游戏，如数独、数学谜题、数学棋类游戏等，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高阅读的兴趣。
5.数学绘本阅读：数学绘本是一种将数学知识与图画相结合的阅读材料，它以生动形象的图画和简洁易懂的文字，将抽象的数学概念和原理形象化、具体化，更容易被中年段学生接受和理解。可以选择一些优秀的数学绘本，如《汉斯爷爷赶马车》、《奇妙的数王国》、《数学真好玩》等，让学生在欣赏图画、阅读故事的过程中学习数学知识，培养数学阅读能力。
6.数学科普文章阅读：数学科普文章是以通俗易懂的语言介绍数学知识、数学方法、数学应用的科普性文章。阅读数学科普文章可以帮助学生了解数学在科学技术和社会生活中的应用，培养学生的科学精神和创新意识。可以选择一些适合中年段学生阅读的数学科普文章，如《数学之美》、《神奇的数学》、《生活中的数学》等。
为了更好地支撑中年段学生数学阅读能力培养，需要建设一个内容丰富、形式多样、使用便捷的数学阅读资源库。资源库的建设应注重以下几个方面：
1. 资源收集与筛选：广泛收集国内外优秀的数学阅读资源，包括图书、期刊、绘本、游戏、动画、视频、网站等。对收集到的资源进行筛选，选择符合中年段学生认知特点和数学学习需求的优质资源。
2. 资源分类与整理：对筛选后的资源进行分类整理，按照不同的内容形式、题材类型、难度级别等进行分类，方便教师和学生查找和使用。例如，可以按照教材章节、数学知识点、数学核心素养等进行分类。
3. 资源数字化建设：将纸质资源进行数字化处理，制作成电子书、电子绘本、电子游戏、教学课件等数字资源。建立在线资源平台，将数字化资源上传到平台，方便教师和学生在线浏览、下载和使用。
4. 资源动态更新与维护：资源库的建设是一个动态的过程，要定期更新资源，及时补充新的优质资源，淘汰过时或质量不高的资源。同时，要加强资源库的维护和管理，确保资源的完整性和可用性。
5. 资源共享与推广：资源库建设的目的是为了服务于教学和学习，要积极推广资源库，让更多的教师和学生了解和使用资源库。可以组织资源库使用培训，开发资源库使用指南，提高资源库的利用率。
在资源库建设过程中，可以充分利用现代信息技术手段，如云计算、大数据、人工智能等，提高资源库的智能化水平和用户体验。例如，可以开发智能推荐系统，根据学生的阅读记录和兴趣偏好，个性化推荐数学阅读资源；可以利用自然语言处理技术，对数学文本进行语义分析，辅助学生理解数学文本；可以开发在线互动平台，方便师生交流和互动，共同探讨数学阅读问题。
通过系统构建中年段学生数学阅读内容体系和资源库，可以为数学阅读教学提供丰富的素材和工具，为学生提供广阔的阅读空间和学习平台，从而有效提升中年段学生的数学阅读能力，促进其数学核心素养的全面发展.
（三）探索提升小学中年段学生数学阅读能力的有效教学策略
有效的教学策略是提升中年段学生数学阅读能力的关键。教学策略的选择应基于学生数学阅读能力的现状和特点，结合数学学科的特点和教学内容，并能够激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握有效的数学阅读方法和技巧，最终实现数学阅读能力的可持续发展。
基于阅读教学理论和数学教育理论，结合中年段学生的认知特点和数学学习需求，可以探索以下提升中年段学生数学阅读能力的有效教学策略：
1. 词汇教学策略：数学词汇是数学阅读的基础。中年段学生对数学词汇的掌握程度直接影响着数学阅读理解的质量。在数学阅读教学中，要重视词汇教学，采取多种方法帮助学生理解和掌握数学词汇。例如，可以采用情境导入法，将数学词汇放在具体的情境中进行讲解；可以采用对比辨析法，区分易混淆的数学词汇；可以采用游戏活动法，通过游戏帮助学生记忆和巩固数学词汇(Carter & Dean, 2006)。
2. 提问策略：提问是引导学生深入思考、促进阅读理解的有效手段。在数学阅读教学中，教师要善于运用提问策略，引导学生围绕阅读内容进行思考和探究。提问的设计要具有启发性、层次性和针对性，既要关注文本的字面意义，也要关注文本的深层含义；既要关注知识的理解，也要关注思维的发展(Carter & Dean, 2006)。
3. 图表结合策略：图表是数学语言的重要组成部分，也是数学阅读的重要内容。在数学阅读教学中，要重视图表的阅读和理解，引导学生将文字信息与图表信息相结合，综合理解数学文本的意义。可以利用思维导图、流程图、示意图等工具，帮助学生梳理数学知识的逻辑关系，提高阅读效率。
4. 合作阅读策略：合作阅读是指学生在小组中共同阅读数学文本，共同探讨和解决阅读中遇到的问题。合作阅读可以促进学生之间的互动和交流，发挥集体智慧，提高阅读理解水平。在数学阅读教学中，可以采用同伴互助、小组讨论、角色扮演等合作学习方式，组织学生进行合作阅读活动。
5. 可视化策略：数学知识具有抽象性，可视化策略可以将抽象的数学概念和关系形象化、具体化，帮助学生理解和掌握数学知识。在数学阅读教学中，可以运用多媒体技术、实物演示、模型操作等手段，将数学文本中的抽象内容转化为直观形象，降低阅读难度，提高阅读效果。
6. 情境创设策略：情境创设是指在数学阅读教学中，创设与阅读内容相关的真实或模拟情境，激发学生的阅读兴趣，提高阅读的主动性和积极性。可以利用故事导入、游戏引入、问题驱动等方式，创设生动有趣的学习情境，让学生在情境中进行数学阅读，体验阅读的乐趣。
7. 元认知策略：元认知是指对认知的认知，即对自己的认知过程进行监控和调节的能力。在数学阅读教学中，要培养学生的元认知能力，引导学生反思自己的阅读过程，监控自己的阅读状态，及时调整阅读策略。可以引导学生在阅读前制定阅读计划，阅读中进行自我监控，阅读后进行反思总结，提高阅读的自我调控能力。
总之，提升中年段学生数学阅读能力需要教师在教学实践中不断探索和创新，灵活运用各种有效的教学策略，形成科学、高效的数学阅读教学模式，促进学生数学阅读能力的可持续发展，为学生数学核心素养的全面提升奠定坚实的基础。
（四）全面提升学生的数学阅读能力的评价方式制定
科学合理的评价方式是检验数学阅读教学效果、促进学生数学阅读能力发展的重要手段。数学阅读能力的评价应从以下几个方面进行：
1.评价目标多元化：数学阅读能力的评价目标要多元化，既要关注学生的阅读理解水平，也要关注学生的阅读策略运用能力、阅读兴趣、阅读习惯等。评价目标要与教学目标相一致，全面反映学生数学阅读能力的发展状况。
2.评价内容层次化：数学阅读能力的评价内容要层次化，从浅到深，逐步深入。可以从字词句的理解、段落篇章的理解、信息提取与整合、推理判断与应用、阅读策略运用、阅读态度与习惯这几个层次进行评价。
3.评价方法多样化：数学阅读能力的评价方法要多样化，可以采用定量评价和定性评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合的方式。
4.评价主体多元化：数学阅读能力的评价主体要多元化，包括教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等。教师评价是主导，要发挥教师在评价中的专业作用；学生自评可以促进学生反思和自我改进；学生互评可以促进学生之间的学习交流和合作；家长评价可以了解学生在家中的阅读情况，形成家校合力。
5.评价结果反馈及时化：评价结果的反馈要及时化，教师要及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的阅读优势和不足，明确改进方向。评价反馈要注重激励性，肯定学生的进步和努力，激发学生的阅读积极性。
通过制定和实施科学的教学建议和评价方式，可以系统提升中年段学生的数学阅读能力，促进学生数学核心素养的全面发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。
总而言之，本研究通过文献综述，深入探讨了核心素养下中年段学生数学阅读能力培养的理论基础、现状、内容体系、教学策略和评价方式。研究结果表明，数学阅读能力是数学核心素养的重要组成部分，加强中年段学生数学阅读能力培养具有重要的理论和实践意义。提出的教学建议和评价方式，旨在为小学数学教师提供可操作的实践指导，促进中年段学生数学阅读能力的全面提升，最终服务于学生数学核心素养的有效发展。
