“KUD”目标导向的低年级音乐大单元教学设计研究   开题报告

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.是教育改革与核心素养的时代需求

随着教育改革的深入推进，教育目标从传统的“知识本位”向“素养本位”转变。《中国学生发展核心素养》的发布标志着中国教育正式迈入核心素养新时代，强调培养学生适应未来社会发展的关键能力、必备品格和正确价值观。音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，不仅是培养学生审美情趣的重要途径，更是促进学生全面发展、提升创造力和文化理解能力的关键领域。

在这一背景下，教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“探索大单元教学”的要求，强调以整体性、系统性的教学设计取代传统的碎片化教学模式，以更好地落实核心素养的培养目标。大单元教学通过整合课程内容、优化教学流程，为学生提供连贯、递进的学习体验，成为艺术教育改革的重要方向。KUD目标导向的教学设计框架（Know知道、Understand理解、Do做）为这一改革提供了清晰的路径，能够将核心素养理念具体化，确保教学活动有效落实核心素养的培养目标。

2.是新课改背景下音乐教育的转型需求

2022年版《义务教育课程标准》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。音乐学科的核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践。然而，当前音乐教学中仍存在教学目标碎片化、教学内容缺乏系统性、学生学习兴趣不足等问题，难以有效落实核心素养的培养目标。

大单元教学以核心素养为导向，通过整合单元内容和设计真实的学习任务，帮助学生在学习过程中逐步形成核心素养。KUD目标导向的教学设计框架能够从知识、理解和技能三个维度清晰地描述学习结果，改变传统教学中只关注知识传授的“二维模式”，通过概念性知识（理解）将事实性知识与程序性知识统整为聚焦理解与迁移的“三维模式”。这种教学模式不仅有助于学生系统地掌握音乐知识，还能提升学生的音乐审美能力和创造力，是音乐教育转型的重要方向。

3.是学校低年级音乐教学的现实挑战与改进需求

在低年级音乐教学中，学生正处于音乐感知和审美能力的启蒙阶段，这一时期的教学对学生的音乐素养和兴趣培养至关重要。然而，通过对学校低年级音乐教学现状的调研发现，当前教学中仍存在以下问题：

教学内容碎片化：教材内容多以“人文素养”为线索编排，缺乏单元之间的联系，导致学生获得的知识是断点的，审美能力也难以形成连贯性。教学目标不明确：部分教师对教学目标的理解不够深入，教学过程中缺乏明确的“知识—理解—技能”递进关系，导致教学效果不佳。学生学习兴趣不足：传统的教学模式以教师讲授为主，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和深度思考。

针对这些问题，KUD目标导向的低年级音乐大单元教学设计能够打破学科壁垒，整合相关知识和技能，设计连贯、递进的学习活动。通过明确教学目标、优化教学内容和创新教学方法，提升学生的学习兴趣和教学效果，使“教”走向整体，使“学”趋向主动，形成学习共同体。

专家论证：在教育改革不断深化的当下，如何提高音乐教学质量，培养学生的音乐核心素养，是我们音乐教育工作者持续探索的重要议题，本课题的提出具有很强的现实意义和研究价值。

（二）所要解决的主要问题

1.当前学生音乐知识获得断点，审美断层的问题。

2.当前教师教学目标意识淡薄、三维目标僵化的问题。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

研究现状

1.教育领域关于KUD教学目标的相关研究

KUD教学目标框架是美国教育家 Grant Wiggins和Jay McTighe 在他们的著作《understanding by Design》中提出的。该书着重于以理解力为核心的教学设计理念，鼓励教师清晰界定学习目标和相应的评估准则。

国外对Kud目标的研究较为成熟，尤其在北美和欧洲，应用广泛：KUD目标在课程设计和教学实践中得到了广泛应用，有助于教师明确教学目标，并据此设计相应的教学活动；Kud目标被用于学生评估，教师通过学生表现提供针对性反馈；KUD目标与教育技术深度融合，催生了多种工具和平台，助力教师高效设计和管理教学目标。

在中国，KUD目标（即Know-Understand-Do）在课程改革和核心素养培养的浪潮中逐渐受到重视。研究主要集中在以下几个方面：Kud目标被用于优化课程设计，帮助教师明确学生应掌握的知识、理解的概念和能够完成的任务。部分学校将Kud目标融入教学，通过明确的学习目标提升教学效果。教师培训项目中引入Kud目标，帮助教师更好地设计教学和评估学生。

现有研究的不足：国内音乐大单元教学的研究虽活跃，却存在理论研究与教学实践脱节的现象，较多研究仅停留于理论层面的探讨，缺乏具有实际操作价值的实践指导。

2.关于中小学音乐课堂单元的相关研究

随着课程改革的推进，近年来关于“大单元教学”的研究逐渐多，多篇文章对“音乐大单元教学”的概念进行了界定，强调其整体性、系统性和主题性。

国际研究现状：通过国际数据库检索，如ERIC和JSTOR，发现国外对“音乐大单元”教学模式的研究相对有限，主要集中在理论探讨和个案研究上，缺乏系统化的教学模式和广泛的实证研究。

国内研究现状显示，音乐大单元教学的研究更为活跃，中国知网检索结果显示已有数十篇论文对此进行了探讨。国内学者不仅提出了多种创新教学模式，还在实践中进行了初步尝试，然而，这些研究仍需进一步深化，以实现系统化和理论化。

音乐大单元教学研究中存在的不足在于，部分教师对教学内容的整合尚显肤浅，未能深入挖掘音乐作品间的内在联系，致使教学内容缺乏必要的连贯性和系统性。音乐大单元教学对教师的专业素养和教学能力提出了较高要求，但目前部分教师在教学设计、资源整合以及评价反馈等方面的能力仍需提升。

专家论证建议：针对国内外研究现状，建议深化对已有研究缺陷的剖析，从而为本研究指明更为清晰的前进道路。

研究价值

理论价值：KUD模式通过明确学生将知道（Know）什么、理解（Understand）什么以及能够做（Do）什么，帮助学生从知识的获取逐步过渡到深入理解，最终实现知识的应用。例如，在小学语文教学中，KUD模式被用来设计单元整体教学目标，确保教学目标、评估与策略的一致性，从而提高教学的有效性。

实践价值：本研究致力于填补音乐大单元设计领域的实践空缺，经由实证研究，精心打造一套专为小学第一学段量身定制的创新教学模式。

创新价值：

1.教学模式与方法的创新：通过整合知识、理解和应用的“KUD”教学模式，采用多样化的教学策略和方法，促进学生的主动学习和深度理解，提升教学互动性和现代性。

2.评价与目标的创新：在“KUD”模式下，教学评价不再仅仅关注学生的知识掌握情况，更加关注学生的理解深度和应用能力，实现评价的多元化和过程化。

三、概念界定

“KUD”目标模式

学习目标是教学活动的出发点和归宿，是教、学、评一致的逻辑起点，美国学者林恩埃里克森提出了“KUD”目标模式，其中“K”代表知道（know），对应的是“事实”；U代表理解（understand）；对应的是“概念”；D代表（do），对应的“技能”。

KUD模式通过知识、理解和技能这三个维度，对学习结果进行了更为精准的描绘，构建了一个以观念为核心的目标框架。 KUD教学目标模式是一个很科学的认知过程的表述。认知的基础是知道，把知道关联起来就是理解，理解是知道的结构化；学习这一过程，实质上就是经由知道、理解，最终迈向应用的逐步深化。这样的目标模式改变了以往人们只关注事实与技能的“二维模式”，通过概念性知识（理解），将事实性知识与程序性知识统整为聚焦理解与迁移的“三维模式”。

本研究中“KUD”目标导向是基于新课标中第一学段孩子学情及核心素养确定的。

大单元教学

大单元教学是指以“单元”为学习单位的教学形态。是从单一课时设计转向单元整体教学设计，本研究中的音乐大单元是基于第一学段学生学习任务及核心素养要求而进行的教学设计。

“KUD”目标导向的低年级音乐大单元教学设计，是基于第一阶段音乐学科核心素养，思考如何围绕一定的目标与主题而展开的探究活动。它是一种将理论与实践紧密结合的教学设计，汇聚了多种风格特征的教学课例。

四、支撑理论

1.系统论原理

系统论强调从整体出发，将教学视为一个有机的整体系统。大单元教学通过整合单元内容，构建“课程—模块—单元—课时”的目标系统，实现教学内容的高度结构化。这种设计不仅有助于学生系统地掌握知识，还能提升教学效率。系统理论强调从整体出发，将各个要素整合为一个有机的整体。在新课标背景下，小学音乐大单元教学作为一种创新的教学模式，强调音乐学科的整体性和系统性，旨在培养学生的音乐素养和审美能力。通过整合相关知识、技能和情感体验，形成具有连贯性和层次性的教学单元，这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣和参与度。系统理论强调各要素之间的层次性和递进性。低年级音乐大单元教学在设计时，会根据学生的年龄特点和认知水平，设置由浅入深、循序渐进的教学目标和内容。

在系统理论的指导下，低年级音乐大单元教学实现了教学内容的整体规划、相互关联和层次递进，为学生营造了更加系统化、连贯化的学习环境。这种教学模式不仅有助于学生音乐素养的提升，还能促进学生在情感、审美和创造力等方面的全面发展。

2.逆向设计理论

大单元教学属于逆向教学，即从学习目标出发，设计教学活动和评估方式。此设计范式倡导教师立足于课程全局，紧扣课程育人的核心理念，力保教学活动切实达成核心素养的培育目标。

KUD目标（Know知道、Understand理解、Do做）从三个维度清晰地描述了学习结果，强调以学生的学习成果为导向。逆向设计理论则从学生的学习结果出发，逆推教学活动的设计。两者都以明确的学习目标为核心，逆向设计犹如一座桥梁，为KUD目标的实现铺设了明确的路径，确保教学活动精确对接学生所需掌握的知识、理解与技能。以KUD目标导向的低年级音乐大单元教学与逆向设计理论之间相互促进、相辅相成。逆向设计为KUD目标的实现提供了清晰的路径和方法，而KUD目标则为逆向设计提供了明确的着力点。这种结合不仅优化了教学过程，还有效提升了学生的音乐核心素养，是低年级音乐教学中值得推广的实践模式。

3.知识管理理论

知识管理理论关注知识的获取、组织、传播和应用。于大单元教学之中，教师应致力于知识点的系统化、层次化构建，并借助现代信息技术手段，诸如多媒体教学、网络教学等，使知识以更为鲜活、直观之姿展现于学生面前。此外，教师还应注重知识的应用和转化，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中。

知识管理理论为低年级音乐大单元教学提供了理论支持和实践指导。借助系统的知识整合、知识共享机制，以及实践应用和个性化管理措施，低年级音乐大单元教学得以更有效地提升学生的音乐素养和综合能力，并为教师设计出更加科学的教学方案提供了有力支持。

4. 核心素养理论

2022年版《义务教育课程标准》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学以核心素养为导向，通过整合单元内容和设计真实的学习任务，帮助学生在学习过程中逐步形成核心素养。

核心素养理论强调培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，音乐学科的核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践等。

KUD目标导向的低年级音乐大单元教学通过“知道（Know）”“理解（Understand）”“做（Do）”三个维度，将核心素养理念具体化，确保教学活动能够有效落实核心素养的培养目标。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

（1）形成关于“KUD”目标导向的低年级音乐大单元教学设计的理性认识和现状把握。
（2）编写适于低年段“KUD”目标导向的大单元教学设计内容体系和资源库。
（3）研制基于“KUD”目标导向的低年段音乐大单元教学的教学模式，并提出实施策略及学习音乐的基本路径。
（4）通过研究KUD目标导向，设计低年段音乐大单元教学的评价方式

专家论证：课题目标明确，构建低年级音乐大单元教学模式，提升教学有效性与学生音乐素养，与音乐教育的核心任务高度一致。

（二）研究内容

1.“KUD”目标模式、大单元教学及相互关系方面的基本研究

在核心素养背景下，低年级音乐教学的“KUD”目标是培养学生音乐素养的重要抓手。“KUD”即Know（知识）、Understand（理解）、Do（技能），三者相辅相成，共同促进学生音乐核心素养的形成。

通过调查研究，了解教师对“KUD”目标模式和大单元教学的认知程度、实践应用状况及其影响因素；通过文献综述，深入探讨“KUD”目标模式的内涵、应用效果及教学影响，同时研究大单元教学的设计与实施，及其对学生能力的提升作用。在此基础上，进一步梳理大单元教学与“KUD”目标模式的相互关系，探索二者有效整合的途径，以期提升教学效果。

2.“KUD”目标导向的低年级音乐大单元教学设计的内容体系研究

感性体验是音乐教学的本质，理性思考是大单元设计的内核。在设计大单元教学内容时，根据学生的学习能力水平，从低年段的四大学习任务趣味唱游、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐出发，提取低年级单元大概念：如：以美育人培养审美感知；趣味唱游，促进综合艺术实践；核心素养，培养艺术表现与创意实践；情感教育与文化理解；

一年级以感性积累为明线，如：第一课段：音乐感知与体验（奇妙的声音世界）；第二课段：趣味唱游，促进综合实践（音乐乐园大冒险）第三课段：艺术表现与创意实践（音乐魔法城堡）；第四课段：情感教育与文化理解（音乐中的爱）

如：

 

二年级以理性思考为暗线，培养学生的旋律感。包括音高感、节奏感、结构感，每个单元都由准备阶段（把生歌变熟歌）、呈现阶段（由熟歌学本领），到实践迁移阶段（拿本领练新歌），进行接续式教学。          

第一课段：培养节奏感：节奏的感知与体验

大单元主题：四分音符与八分音表现与运用

教学方法：1.感知长短 （聆听、图谱） 2.体验节奏（走、跑、乐器） 3.运用表现 （创编、伴奏）从低年段的四大学习任务趣味唱游、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐出发，设计大单元教学。

                            《儿童在游戏》

      1.趣味唱游中学习节奏  《打掌掌》

                                《火车开啦》

                           《动物说话》

《惊愕交响曲》

      2.情境表演中学习节奏  《邮递马车》

（聆听表演）         《鸭子拌嘴》

                         《你听什么敲响了》

      3.乐器伴奏与编创     《锣鼓歌》

              《过新年》 《过年我当家》

第二课段：培养音高感：音高的感知与模唱

大单元主题：感知模唱一度及三度音程、四度音程

教学方法：听音练习     2.趣味发声练习   3、声势表现辅助感知音程  4、多种形式视唱

                           《花儿朵朵》

                            《白云》

1.趣味唱游中学习音程  

                                 《报春》

                            《杜鹃圆舞曲》

                           《钟》

《乃哟乃》

      2.情境表演中学习音程

（聆听表演）        

               《圆号歌》

                         《其多列》

3.   伴唱与编创

第三课段：培养结构感：乐句的相同与不同

教学内容：了解乐句的相同、相似、不同

教学方法：1.聆听感受 划分乐句 （旋律线、律动） 2.视唱比较旋律异同

3.了解乐曲结构

《彝家娃娃真幸福》

《夏日的雷雨》

      1.趣味唱游中学习乐句  

                            《小鞋匠》

                           《火车开了》

2.情境表演中学习乐句

（聆听表演）      

3.“KUD”目标导向的低年级音乐大单元教学设计的策略研究

针对小学第一学段的音乐大单元教学内容，我们详细记录并分析教学过程及学生反馈，据此调整教学策略，以期提升教学效果。选择具有代表性的课例进行深入研究，提炼出成功实施大单元教学的关键因素和操作策略，形成可复制、可推广的教学模式。
 4.基于“KUD”目标导向的第一学段音乐大单元教学设计的评价研究
在实际教学中实施大单元教学设计中，关注教学设计实施后的效果评估与反思，设计和实施教学效果评估体系，包括学生的音乐知识掌握、技能发展、创造力表现和情感态度等多个维度。

我们定期收集并分析反馈信息，据此持续改进教学设计和实践，旨在提升教学效果及学生的音乐素养。

专家论证：研究内容与研究目标一致，内容围绕基于“KUD”的目标设定，教学资源整合、教学活动设计与教学评价展开，逻辑严谨、全面深入。让学生在实践中实现“从知道到理解再到行动”的转化，符合学生的认知规律。

专家建议：为精准把握低年级学生认知水平，应合理设定“KUD”目标，并在有限课堂时间内高效实施大单元教学活动。建议将研究内容体系以图表形式呈现于每册内容中，以增强操作性。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路

研究思路：

 

从学校1～2年级音乐教学的现实挑战出发，识别影响学生学习效果的关键问题。

目标明确：根据课标学习任务提炼低年级音乐学习大概念，确立大单元学习作为解决这些问题的核心目标，明确预期的学习成果和学生能力提升。

理论支撑：通过文献综述，建立大单元学习的理论基础，确保研究的理论深度和实践指导性。

策略开发：设计创新教学策略，涵盖教学内容的重组、教学资源的拓展、教学结构的优化以及教学方式的革新。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

实践应用：将这些策略应用于实际教学环境中，并收集相关数据以科学评估其实际效用。

反馈循环：构建一套持续的反馈体系，依据教学实践中的反馈动态调整并优化教学策略。

（二）研究方法

调查研究法，文献研究法；行动研究法；案例研究法

具体运用以下研究方法

1.调查研究法

本通过调查研究法，本课题旨在深入了解学生对音乐大单元教学的认识及其在培养学生创造性思维方面的效果。评估大单元教学实施运作的成效。综合运用访谈、问卷调查等各种调查方法和手段，系统且有序地收集并分析相关资料，确保课题研究拥有坚实的事实基础。

2.文献研究法：本课题运用文献分析法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究。对国内外现有相关研究成果进行搜寻与检索，深化学习并内化知识，为本课题的研究奠定坚实的理论基础并指明方向。

3.行动研究法

本课题运用行动研究法研究如何系统科学地重组低年段的“KUD”模式的音乐大单元教学内容，借鉴小学英语教学的成功经验，不断提升“KUD”模式在音乐大单元教学中的应用能力与水平，推进学生音乐核心素养的培养。在具体的教学工作中，认真开展行动过程的研究，探索“KUD”模式的音乐大单元教学组织、设计实施及教学的方法和措施，做到行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边研究，在实践中总结与验证，在研究中改进与完善，根据实践研究中所取得的成效，分析概括出具有规律性的经验，并由感性认识上升为理性认识，有效培养学生核心素养的“KUD”模式的音乐大单元教学模式，加以推广。

4．课例研究法

本课题运用课例研究，借助一系列针对低年段学生的“KUD”模式音乐大单元教学课程实例，深入剖析该模式下教学活动从‘精心设计’到‘有效实施’再到‘全面评价’的完整流程，总结并反思‘KUD’模式音乐大单元教学的实践经验，旨在为未来该类课程的教学研究课堂提供改进、优化与提升的路径。其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。通过系列音乐教学课例研究，探索出有

效培养学生“KUD”模式的音乐大单元教学范式。

专家论证：研究方法的选择科学合理。文献研究法有助于全面了解国内外音乐大单元教学现状与前沿成果，为课题研究奠定理论基础；调查研究法能深入了解低年级音乐教学实际情况、学生学习的需求与教师教学困惑，使研究更具针对性。行动研究法通过教学实践不断检验和完善教学模式，保证研究成果的实用性和可操作性。多种研究方法的协同运用，为课题的顺利推进筑起了坚实的支撑。

（三）实施步骤

1.准备阶段：2025年1月—2025年3月

成立课题组；前期调研，制定研究方案，完成课题申报工作。

2.实施阶段：2025年3月—2026年12月

问卷调查和文献研究：确保调查工具有效可靠，数据收集合理；组织文献学习和专题研讨，确保团队紧跟最新研究动态。

教学实践：通过实践不断测试调整教学策略，以适应学生多样化的学习需求。

中期评估：进行更为深入的中期评估，包括教学效果、学生反馈和教师体验。

3.总结阶段：2027年2月—2027年5月

研究成果总结：涵盖成功案例与遇到的挑战，确保研究成果全面系统。

资源库建设：建立易用且可更新的资源库，保障资源长期可用且实用。

成果推广：制定成果推广计划，在校内及校外推广课程

后续研究规划：基于当前研究的发现，规划未来的研究方向和改进措施。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1.研究成员情况

两位课题主持人均为太仓市音乐学科能手，教学经验丰富。均担任低年级段的音乐教学工作；课题组核心成员有太仓市学科音乐学科带头人、音乐骨干教师和年轻教师，层次丰富，力量均衡，能保证课题研究工作全面有序开展。

2.研究基础及前期工作

本课题申报文本在课题组成员对太仓市范围内各学校低年级音乐教学的现状进行了一系列调研，特别关注了一年级音乐教学的实际情况。通过查阅国内外关于大单元教学的理论、KUD目标实践案例及相关课题研究，课题组成员深入了解了一年级学生在音乐学习中的形象思维特点、课堂常规建立的挑战以及教学方法的创新应用。在此基础上，结合了具体案例分析，如歌唱表演测试、学生对音乐学习的兴趣培养、以及课堂纪律和表现力的提升等，课题组进行了多次研讨和专家论证，以确保课题研究的严谨性和实用性。

（二）研究保障条件

1.组织管理保障

学校领导高度重视，有关领导、专家的关心与指导，音乐教师团队的大力支持，为课题研究创设了良好的外部条件。

2.研究资料保障

已经进行了广泛的文献搜集，为课题提供了坚实的理论基础。学校有专业的课题组团队指导，通过学校图书馆、在线数据库和音乐教师群，可获取丰富的研究资料。

3.研究时间保障

本课题作为我校音乐组科研重点工作来抓，研究人员有足够的时间开展各项研究工作。

4.研究方法和步骤的可行性

结合定量和定性研究方法，可以全面收集数据，增加研究的深度和广度。研究已经制定了详细的实施步骤和时间表，有助于按计划推进研究。

研究成果将以多种形式呈现，全面展现研究深度与广度，并融入校本特色，便于在本校范围内推广与实施。

该课题在多个方面都具备较高的可行性，但也存在一些潜在的局限性和风险。为了确保研究的成功，课题组需要制定详细的计划，准备应对策略，并在整个研究过程中保持灵活性和应变能力。同时，还需要不断地评估并适时调整研究方案，以便有效应对可能出现的各种挑战。

八、课题成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	文献综述	文档	2025.3
	学习资料	汇编	2025.3-2027.6
	调查报告	文档	2025.4
	教学课例	视频	2025.5-2027.6
	中期报告	报告	2026.10
最终成果（限3项）	研究报告	报告	2027.6
	优秀课例集	案例	2027.6
	专题论文集	论文	2027.6

专家论证：课题的预期成果不仅对提升教师的教学能力具有实践指导意义，而且对于促进学生音乐素养的全面发展和提高审美及创造力具有显著的推广价值。

专家建议：虽然成果形式部分已列举了文献综述、调查报告、教学课例等，但仍需加强对成果形式创新性的探索与思考。建议结合研究内容，探索更多元化的成果形式，例如开发教学软件、举办教学研讨会等。整体报告中有部分语句的表述尚不够精确或清晰，建议进行细致校对，进一步提升语言表达的精准度。