“KUD”目标导向的低年级音乐大单元教学设计研究 开题报告
一、研究背景、所要解决的主要问题
（一）研究背景
1．是培养学生创新精神和实践能力的需要（宏观背景）
随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。教育部发布《义务教育课程方案(2022年版)》并在“课程实施”中首次提出“探索大单元教学”的要求，探索大单元教学将成为艺术教育的重要发展方向。通过这种方式，艺术教育将更好地服务于学生的全面发展，培养具有创新精神和实践能力的新一代青少年。
2．是以核心素养为背景的新课改的需要（中观背景）
2022年版《义务教育课程标准》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学以核心素养为导向，通过整合单元内容和设计真实的学习任务，帮助学生在学习过程中逐步形成核心素养。
核心素养理论强调培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，音乐学科的核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践等。
KUD目标导向的低年级音乐大单元教学通过“知道（Know）”“理解（Understand）”“做（Do）”三个维度，将核心素养理念具体化，确保教学活动能够有效落实核心素养的培养目标。
3．是促进“教学”形成学习共同体的需要（微观背景）
在大力倡导音乐学科素养的今天，小学音乐教材大多以“人文素养”为线索编排单元内容，如不去思考单元之间的联系，就会出现不同年段学习内容及水平要求同质化的情况，学生获得的知识是断点的，审美也是断层的。深度学习倡导单元学习，单元学习改变了课堂思维的模式，使“教”走向整体，使“学”趋向主动，使教学形成学习共同体。
（二）所要解决的主要问题
1．当前学生音乐知识获得断点，审美断层的问题。
2．当前教师教学目标意识淡薄、三维目标僵化的问题。
二、国内外同一领域的研究现状与研究价值
研究现状
1.教育领域关于KUD教学目标的相关研究
KUD教学目标框架是美国教育家 Grant Wiggins和Jay McTighe 在他们的著作《understanding by Design》种提出的这本书强调了以理解为核心的教学设计，倡导教师在教学过程中明确学习目标和评估标准。
国外对Kud目标的研究较为成熟，尤其在北美和欧洲，应用广泛：KUD 目标广泛应用于课程设计和教学实践中，帮助教师明确教学目标并设计相应教学活动；Kud目标被用于学生评估，教师通过学生表现提供针对性反馈；Kud目标与教育技术结合，开发出多种工具和平台，支持教师设计和管理教学目标。
在中国，Kud目标（Know-Understand-Do）逐渐受到关注，尤其在课程改革和核心素养培养的背景下。研究主要集中在以下几个方面：Kud目标被用于优化课程设计，帮助教师明确学生应掌握的知识、理解的概念和能够完成的任务。部分学校将Kud目标融入教学，通过明确的学习目标提升教学效果。教师培训项目中引入Kud目标，帮助教师更好地设计教学和评估学生。
2.关于中小学音乐课堂单元的相关研究
随着课程改革的推进，近年来关于“大单元教学”的研究逐渐多，多篇文章对“音乐大单元教学”的概念进行了界定，强调其整体性、系统性和主题性。
（一）国际研究现状：通过国际数据库检索，如ERIC和JSTOR，发现国外对“音乐大单元”教学模式的研究相对有限，主要集中在理论探讨和个案研究上，缺乏系统化的教学模式和广泛的实证研究。
国内研究现状：国内研究则更为活跃，通过“中国知网”检索发现，已有数十篇论文对“音乐大单元”进行了探讨。国内学者提出了多种创新的教学模式，并在实践中进行了初步尝试，但仍需进一步的系统化和理论化。
研究价值
理论价值：通过“KUD”模式，学生能够从知识的获取（Knowledge）开始，逐步过渡到深入理解（Understanding），最终达到能够应用所学知识进行实践（Doing）。这种递进式的教学设计有助于学生形成系统的认知结构，促进其认知能力的发展。
实践价值：本研究将填补音乐大单元设计领域的实践空白，通过实证研究，开发出一套适用于小学第一学段的创新教学模式。
创新价值：
1.教学模式与方法的创新：通过整合知识、理解和应用的“KUD”教学模式，采用多样化的教学策略和方法，促进学生的主动学习和深度理解，提升教学互动性和现代性。
2.评价与目标的创新：在“KUD”模式下，教学评价不再仅仅关注学生的知识掌握情况，更加关注学生的理解深度和应用能力，实现评价的多元化和过程化。
三、概念界定
“KUD”目标模式
学习目标师教学活动的出发点和归宿，是教、学、评一致的逻辑起点，美国学者林恩.埃里克森提出提出了“KUD”目标模式，其中“K”代表知道（know），对应的是“事实”；U代表理解（understand）；对应的是“概念”；D代表（do），对应的“技能”。
KUD模式从知识、理解和技能三个维度更为清晰地描述了学习结果，是以观念为中心的目标体系。 KUD教学目标模式是一个很科学的认知过程。认知的基础是知道，把知道关联起来就是理解，理解是知道的结构化；学习就是知道-理解-应用的过程。这样的目标模式改变了以往人们只关注事实与技能的“二维模式”，通过概念性知识（理解），将事实性知识与程序性只是统整为聚焦理解与迁移的“三维模式”。
本研究中“KUD”目标导向是基于新课标中第一学段孩子学情及核心素养确定的。
第一学段
艺术课程标准（2022年版）一句课程分段设计思路，在学段划分上形成四个学段分别是：第一学段1~2年级，第二学段3~5年级，第三学段6~7年级，第四学段8~9年级；
低年级学习任务：趣味唱游、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐；第一阶段（1~2年级）以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接；本研究的第一学段教学设计所用教材为苏教版音乐一年级上下册、二年级上下册。
大单元教学教学
大单元教学是指以“单元”为学习单位的教学形态。是从单一课时设计转向单元整体教学设计，本研究中的音乐大单元是基于第一学段学生学习任务及核心素养要求而进行的教学设计。
“KUD”目标导向的低年级音乐大单元教学设计，基于第一阶段音乐学科核心素养，思考如何围绕一定的目标与主题而展开的探究活动。它是理论与实际相结合的教学设计，具有不同风格特征的教学课例。
四、支撑理论
1.系统论原理
系统论强调从整体出发，将教学视为一个有机的整体系统。大单元教学通过整合单元内容，构建“课程—模块—单元—课时”的目标系统，实现教学内容的高度结构化。这种设计不仅有助于学生系统地掌握知识，还能提升教学效率。系统理论强调从整体出发，将各个要素整合为一个有机的整体。低年级音乐大单元教学正是基于这种整体性原则，将音乐课程内容进行系统化整合，形成具有连贯性和层次性的教学单元。系统理论强调各要素之间的层次性和递进性。低年级音乐大单元教学在设计时，会根据学生的年龄特点和认知水平，设置由浅入深、循序渐进的教学目标和内容。
低年级音乐大单元教学通过系统理论的指导，实现了教学内容的整体性、关联性和层次性，为学生提供了更加系统化、连贯化的学习体验。这种教学模式不仅有助于学生音乐素养的提升，还能促进学生在情感、审美和创造力等方面的全面发展。
2.逆向设计理论
大单元教学属于逆向教学，即从学习目标出发，设计教学活动和评估方式。这种设计方式要求教师从课程的高度进行教学设计，以课程育人为中心，确保教学活动能够有效落实核心素养。
KUD目标（Know知道、Understand理解、Do做）从三个维度清晰地描述了学习结果，强调以学生的学习成果为导向。逆向设计理论则从学生的学习结果出发，逆推教学活动的设计。两者都以明确的学习目标为核心，逆向设计为KUD目标的实现提供了清晰的路径，确保教学活动能够精准地指向学生需要掌握的知识、理解和技能。以KUD目标导向的低年级音乐大单元教学与逆向设计理论之间相互促进、相辅相成。逆向设计为KUD目标的实现提供了清晰的路径和方法，而KUD目标则为逆向设计提供了明确的着力点。这种结合不仅优化了教学过程，还有效提升了学生的音乐核心素养，是低年级音乐教学中值得推广的实践模式。知3.知识管理理论
知识管理理论关注知识的获取、组织、传播和应用。在大单元教学中，教师需要将知识点进行系统化、层次化的组织，并通过现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，将知识以更加生动、直观的方式呈现给学生。此外，教师还应注重知识的应用和转化，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中。
知识管理理论为低年级音乐大单元教学提供了理论支持和实践指导。通过系统的知识整合、知识共享、实践应用和个性化管理，低年级音乐大单元教学能够更好地提升学生的音乐素养和综合能力，同时也为教师提供了更科学的教学设计思路。
4. 核心素养理论
2022年版《义务教育课程标准》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学以核心素养为导向，通过整合单元内容和设计真实的学习任务，帮助学生在学习过程中逐步形成核心素养。
核心素养理论强调培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，音乐学科的核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践等。
KUD目标导向的低年级音乐大单元教学通过“知道（Know）”“理解（Understand）”“做（Do）”三个维度，将核心素养理念具体化，确保教学活动能够有效落实核心素养的培养目标。
五、研究目标与研究内容
（一）研究目标
1.基于低年级段教材，以培养学生的旋律感为核心，编写适于低年段“KUD”目标导向的大单元教学设计。
2.研制基于“KUD”目标导向的低年段音乐大单元教学的教学模式，提出实施策略及学习音乐的基本路径。
3.通过研究KUD目标导向，改变教师目标意识淡薄、三维目标僵化的问题，激发学校音乐学科教学变革的活力。
（二）研究内容
旋律感是基础教育音乐课堂教学培养学生全面音乐能力的核心教学内容，是学生进一步掌握音乐知识与技能、不断深化音乐体验、获得音乐感悟的基础条件；是培养学生核心音乐素养，实现音乐课程立德树人根本任务的基本保障。旋律感包括音高感、节奏感、结构感。
从低年段的四大学习任务趣味唱游、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐出发，设计大单元教学。
第一课段：培养节奏感：节奏的感知与体验
大单元主题：四分音符与八分音表现与运用
教学方法：1.感知长短 （聆听、图谱） 2.体验节奏（走、跑、乐器） 3.运用表现 （创编、伴奏）从低年段的四大学习任务趣味唱游、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐出发，设计大单元教学。
第二课段：培养音高感：音高的感知与模唱
大单元主题：感知模唱一度及三度音程、四度音程
教学方法：听音练习 2.趣味发声练习 3、声势表现辅助感知音程 4、多种形式视唱3. 伴唱与编创
第三课段：培养结构感：乐句的相同与不同
教学内容：了解乐句的相同、相似、不同
教学方法：1.聆听感受 划分乐句 （旋律线、律动） 2.视唱比较旋律异同
3.了解乐曲结构
1. 新课标背景下对低年级音乐“KUD”教学目标的研究
在核心素养背景下，低年级音乐教学的“KUD”目标是培养学生音乐素养的重要抓手。“KUD”即Know（知识）、Understand（理解）、Do（技能），三者相辅相成，共同促进学生音乐核心素养的形成。
Know（知识）：低年级学生处于音乐启蒙阶段，教学应注重基础知识的传授，如简单的音符、节奏、旋律等。通过生动有趣的教学方式，让学生了解音乐的基本构成要素，为后续学习奠定基础。
Understand（理解）：理解是知识内化的重要环节。教师应引导学生感受音乐的情感与内涵，如通过欣赏经典音乐作品，让学生理解音乐与生活、情感的联系，培养音乐审美能力和情感共鸣能力。
Do（技能）：技能是音乐学习的重要体现。低年级学生应通过简单的演唱、乐器演奏等活动，培养音乐表现能力。例如，通过歌曲演唱培养节奏感和音准，通过打击乐器演奏培养协作能力。
低年级音乐“KUD”目标的落实应注重趣味性与实践性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、理解内涵、提升技能，从而实现音乐核心素养的逐步提升。
2. KUD目标导向下培养学生音乐旋律感的研究
音乐学科的关键任务是培养学生对音响的加工能力，包括对音响的感知、记忆、想象、表现、创造和思维能力。一个人对音乐音响（即旋律）的加工能力，我们可以简称为“旋律感”。旋律感是基础教育音乐课堂教学培养学生全面音乐能力的核心教学内容，是学生进一步掌握音乐知识与技能、不断深化音乐体验、获得音乐感悟的基础条件，是培养学生核心素养、实现音乐课程立德树人根本任务的基本保证。
旋律感包括节奏感、音高感和结构感，在中小学音乐阶段主要有14种音程、10种节奏、3种音乐的结构，所以本课题的研究包括：音乐核心素养视野对下学生学习14种音程与构唱能力的研究；10种基本节奏及节奏组合的研究；
音乐核心素养视野对下学生如何学习音乐结构研究；在低年级阶段首先是对三四度音程、八分四分节奏和乐句相同、不同、相似问题的研究。
3. KUD目标导向下对音乐大单元教学设计思路的研究
单元主题是教学设计的核心，应贴近低年级学生的兴趣和认知水平，参考“ADDIE模型”，即分析、设计、开发、实施、评价五个步骤。在低年级音乐教学中，要特别注重情境化和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。本课题从培养学生的音高感、节奏感、结构感三个大单元主题，根据新课标对低年级学段学生音乐素养的要求出发，主要感受与模场三四度音程的音高，掌握四分音符与八分音符节奏型；能了解音乐作品中旋律的相同、相似及不同。在趣味唱游、听赏、情境表演及创作单元的具体作品中习得，以“KUD”目标导向，为学生学习更多的作品奠定基础，为终身享受丰富的音乐生活提供保障。
4.KUD目标导向下构建音乐课堂师生“学习共同体”的研究
在低年级音乐大单元教学中，构建师生“学习共同体”是实现KUD目标（Know——知识、Understand——理解、Do——技能）的重要途径。
学习共同体是指由学习者及其辅助者（如教师、专家等）共同构成的团体，成员在学习过程中相互帮助、共享资源，围绕共同的学习目标进行社会交互，实现知识生成与共同进步。在低年级音乐教学中，构建学习共同体能够营造开放、民主、自由的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养其合作意识和自主学习能力。
六、研究思路、方法与实施步骤
（一）研究思路
从学校1-2年级音乐教学的现实挑战出发，识别影响学生学习效果的关键问题。
目标明确：确立大单元学习作为解决这些问题的核心目标，明确预期的学习成果和学生能力提升。
理论支撑：通过文献综述，建立大单元学习的理论基础，确保研究的理论深度和实践指导性。
策略开发：设计创新的教学的策略，包括教学内容的重组、教学资源的扩容、教学结构的调整和教学方式的转变。
实践应用：在实际教学环境中应用这些策略，收集数据以评估其有效性。
反馈循环：建立一个持续的反馈机制，根据教学实践的反馈不断调整和优化教学策略。
（二）研究方法
调查研究法，文献研究法；行动研究法；案例研究法
具体运用以下研究方法
1．调查研究法
本课题运用调查研究法了解学生音乐大单元教学的认识。检测大单元教学实施运作的成效。综合运用访谈、问卷调查等各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充足的事实依据。
2.文献研究法：本课题运用文献分析法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究。对国内外现有相关研究成果进行搜寻与检索，加强学习与内化，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。
3．行动研究法
本课题运用行动研究法研究如何系统科学地重组低年段的“KUD”模式的音乐大单元教学内容，不断提升“KUD”模式的音乐大单元的教学的能力与水平，推进学生音乐的核心素养的培养。在具体的教学工作中，认真开展行动过程的研究，探索“KUD”模式的音乐大单元教学组织、设计实施及教学的方法和措施，做到行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边研究，在实践中总结与验证，在研究中改进与完善，根据实践研究中所取得的成效，分析概括出具有规律性的经验，并由感性认识上升为理性认识，有效培养学生核心素养的“KUD”模式的音乐大单元教学模式，加以推广。
4．课例研究法
本课题运用课例研究，通过一节节具体的低年段“KUD”模式的音乐大单元教学课的研究，探讨“KUD”模式的音乐大单元教学活动从“设计”到“实施”到“评价”的整个教学过程，提出对“KUD”模式音乐大单元教学经验的总结反思，以便对“KUD”模式音乐大单元教学课的研究教学课堂进行改进、优化和提高。其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。通过系列音乐教学课例研究，探索出有效培养学生“KUD”模式的音乐大单元教学范式。
实施步骤
1.准备阶段：2025年1月—2025年3月
成立课题组;前期调研,制订研究方案,完成课题申报工作。
2.实施阶段：2025年3月—2026年12月
问卷调查和文献研究：确保调查工具的有效性和可靠性，以及数据收集的伦理性。组织文献学习和专题研讨，以保持团队对最新研究动态的了解。
教学实践：在实践中不断测试和调整教学策略，以适应不同学生的学习风格和需求。
第一学段：在作品中习得八分音符与四分音符节奏型；
趣味唱游中学习节奏；情景表演中学习节奏；乐器伴奏与编创中运用节奏；
第二学段：在作品熟悉掌握一度、三、四度音程的音高感；
趣味唱游种学习音程;情境表演中学习音程;运用音程伴唱与旋律编创
第三学段：在作品中掌握乐句的相同、相似及不同；
理趣味唱游中学习乐句结构;情境表演中掌握乐句结构;节奏感、音高感、结构感综合训练
中期评估：进行更为深入的中期评估，包括教学效果、学生反馈和教师体验。
3.总结阶段：2027年2月—2027年5月
研究成果总结：成功案例和遇到的挑战；确保研究成果的全面性和系统性
资源库建设：建立易于使用和更新的资源库，确保资源的长期可用性和实用性。
成果推广：制定成果推广计划，在校内及校外推广课程
后续研究规划：基于当前研究的发现，规划未来的研究方向和改进措施。
五、课题研究条件与可行性分析
（一）研究成员及研究基础
1.研究成员情况
两位课题主持人均为有丰富经验的专业音乐教师，太仓市学科能手，均正担任低年级段的音乐教学工作；课题组核心成员有太仓市学科音乐学科带头人、工作十几年的骨干教师和工作两年的年轻教师，层次丰富，力量均衡，能保证课题研究工作全面有序展开。
2.研究基础及前期工作
本课题申报文本在课题组成员对太仓市范围内各学校低年级音乐教学的现状进行了一系列调研，并查阅了国内外大量关于大单元教学的理论、KUD目标实践案例及相关课题研究的基础上，经历了多次课题组研讨、专家论证等的前期准备过程，慎重成稿。
（一）研究保障条件
1.组织管理保障
学校领导高度重视，有关领导、专家的关心与指导，音乐教师团队的大力支持，为课题研究创设了良好的外部条件。
2.研究资料保障
已经进行了广泛的文献搜集，为课题提供了坚实的理论基础。学校有专业的课题组团队指导，通过学校图书馆、在线数据库和音乐教师群，可获取丰富的研究资料。
3.研究时间保障
本课题作为我市“十三五”教育科研重点工作来抓，确保相关研究部门和研究人员有足够的时间开展各项研究工作。
4.研究方法和步骤的可行性
结合定量和定性研究方法，可以全面收集数据，增加研究的深度和广度。研究已经制定了详细的实施步骤和时间表，有助于按计划推进研究。
研究成果形式多样，可以全面展示研究成果，研究成果将具有校本特色，易于在本校推广应用。
该课题在多个方面都具备较高的可行性，但也存在一些潜在的局限性和风险。为了确保研究的成功，课题组需要制定详细的计划，准备应对策略，并在整个研究过程中保持灵活性和应变能力。同时，也需要持续评估和调整研究方案，以应对可能出现的挑战。
八、课题成果形式
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
阶段成果（限5项） |
文献综述 |
文档 |
2025.3 |
学习资料 |
汇编 |
2025.3-2027.6 |
调查报告 |
文档 |
2025.4 |
教学课例 |
视频 |
2025.5-2027.6 |
中期报告 |
报告 |
2026.10 |
最终成果（限3项） |
研究报告 |
报告 |
2027.6 |
优秀课例集 |
案例 |
2027.6 |
专题论文集 |
论文 |
2027.6 |
