学科素养视域下小学体育课外实践的设计研究
开题报告
一、研究背景、所要解决的主要问题
专家建议对国内外现状进行综述、需要添加小学课外实践与体育学科素养关系说明。
（一）研究背景
在现代教育体系中，小学体育教育不仅是培养学生身体素质的重要途径，更是塑造学生全面发展的重要环节。随着教育理念的不断进步，学科素养的概念逐渐深入人心，它要求学生在掌握学科基本知识和技能的同时，还要形成相应的学科品质和经验。在此背景下，小学体育课外实践的设计研究显得尤为重要，它不仅能够丰富体育教学内容，还能有效提升学生的体育学科素养。
1.宏观角度：教育政策与社会需求
从宏观角度看，教育政策对小学体育教育提出了明确要求。全面推进素质教育，强调学校体育要提高学生的健康水平，促进身体正常发育，并掌握锻炼身体的基本方法。此外，随着现代社会生活方式的快速变化，人们对健康生活的需求日益增强，体育教育作为培养学生健康意识和习惯的重要途径，其课外实践的设计必须紧跟时代步伐，满足社会对健康人才的需求。
2.中观角度：学校体育教学现状与改革需求
从中观角度看，当前小学体育教学存在一定的不足，如课程设置缺乏科学性、教学方法单一、评价体系不完善等。这些问题限制了学生体育学科素养的全面提升。因此，改革小学体育教学，特别是加强课外实践的设计，成为提升教学质量的关键。通过设计富有创新性、趣味性和针对性的课外体育活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，进而培养学生的团队协作精神和竞争意识，以及自我锻炼的习惯和能力。
3.微观角度：学生个体差异与个性化需求
从微观角度看，小学生正处于身心快速发展的阶段，他们具有鲜明的个性特征和多样化的兴趣爱好。传统的体育教学往往忽视了学生的个体差异，导致部分学生难以适应教学内容和进度。因此，在设计小学体育课外实践时，必须充分考虑学生的个性化需求，采用因材施教的方法，为不同体质、不同兴趣的学生提供适宜的体育活动。例如，对于喜欢球类运动的学生，可以组织足球、篮球等球类比赛；对于喜欢田径运动的学生，可以安排短跑、长跑等田径项目。同时，还可以通过设置不同难度的训练任务，挑战学生的极限，激发他们的潜能。
在此基础上，希望通过本课题研究，在学科素养视域下，围绕小学体育课外实践的设计研究促进小学体育教学的改革与创新，还能有效提升学生的体育学科素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
（二）所要解决的主要问题
1.如何科学设计体育课外实践活动以有效提升小学生的体育核心素养。这涉及到对体育核心素养内涵的深入理解，以及如何将这些素养要求融入到课外实践活动的每一个环节中，确保活动既能激发学生的学习兴趣，又能切实提升其运动能力、健康行为和体育品德。
2.如何确保体育课外实践活动的多样性和趣味性，以满足不同学生的需求。小学生具有多样化的兴趣和体能水平，如何设计包含不同难度、不同形式的课外实践活动，确保每位学生都能在活动中找到适合自己的挑战和乐趣，是课题需要解决的关键问题。
3.如何评估体育课外实践活动对小学生体育核心素养提升的效果。需要建立一套科学、全面的评估体系，以量化或质化的方式，准确反映学生在参与活动前后体育核心素养的变化，为活动的持续优化提供数据支持。
4.如何平衡体育课外实践活动与课堂学习的时间与精力分配。在保证学生完成课堂学习任务的前提下，合理安排体育课外实践活动的时间，避免学生因过度参与体育活动而影响学业，或因学业压力而减少体育活动，实现学习与运动的平衡发展。
5.如何建立家校合作机制，共同促进小学生体育核心素养的提升。探讨如何通过有效的家校沟通与合作，共同为小学生体育核心素养的培养提供支持，形成学校教育与家庭教育的合力。
二、国内外同一领域的研究现状与研究价值
1.研究现状
（1）国外研究现状
国外在体育学科素养以及体育课外实践设计方面取得了一定的研究成果。
Raewyn Eden（2022）阐述了体育教学中核心素养的构成要素，并从美国小学体育教学现状出发，分别从教育学、心理学、社会学等多个角度提出构建体育学科核心素养体系的具体方法，其中作业设计和作业管理是一项重要途径。Ian Hextal（2020）针对澳大利亚小学体育学科素养标准进行解析，并提出在体育作业设计中要符合学生的年龄特点，对各年级的要求也有一定区分，这样才能更好地做到因材施教。Takashi Nakai（2021）围绕日本小学的体育学科素养培育现状进行分析，指出教师除了具备基本的体育课堂教学能力外，还应具备多种能力：体育课程学习素养、体育活动过程的管理能力等，将这些体育素养能力贯穿体育课堂是体育学科核心素养的要求。（对国外现状进行综述）
综上所述，在这一领域，还有许多其他的研究者和实践者在不断探索和尝试。例如，有的研究者可能会探讨如何通过技术手段，如教育软件或在线平台，来提高体育教学的效率和效果。也有研究关注如何将跨学科的方法应用于体育教学中，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
未来，随着教育理念的不断进步和技术的发展，体育学科素养的培养将会得到更多的关注和资源支持。同时，随着全球化的进程，不同国家和地区之间的交流与合作也将为体育教育的发展带来新的机遇和挑战。通过不断学习和借鉴国际上的成功经验，我们可以不断优化和完善自己国家的体育教育体系，为培养具有全球竞争力的体育人才奠定坚实的基础。
（2）国内研究现状
国内在体育学科素养与课外作业设计的研究中，不断有新理念、新模式、新成果涌现。
刘敦晓（2023）结合当下教育改革背景，提出体育课外实践的设计意义，同时分析了当前小学课外体育作业的困境，即作业观念认知有误区、内容设计有缺陷、实施管理有失效、作业评价导向有偏离，围绕上述实际问题，提出小学课外体育作业的推进路向，一是要更新作业观念，有效发挥应有功能，二是优化作业设计，合理承载学科素养，三是强化作业实施，全面优化管理体系，四是改进作业评价，准确把握学习效果，多管齐下促进学生体育学科素养的发展。
张勇卫(2022)研究指出，学科素养下的体育课外实践设计要突出校本化特点，高、中、低不同学段作业设计要有指向性和差异性，低年级以运动处方自选为主，中年级以自主探究式活动为主，高年级以同伴联盟式活动为主，突出体育课外实践与课堂、与学校与学生评价的整体关联性。
孙典笠（2022）指出，体育课外实践是发展学生学科素养的重要途径，在作业设计中要秉承针对性、趣味性、差异性、安全性、亲子性、科学性原则进行，这样才能提高体育课外实践与学生学科素养发展的匹配性，提高体育作业的实践价值。
王国伟（2021）针对小学体育课外实践的设计提出了具体方法，首先要联系课堂，巩固课堂知识；其次要有所拓展，强化学生的体育技能；最后要结合学生现实生活，培养学生良好的运动习惯。（对国内外现状进行综述）
综上所述，刘敦晓(2023)的见解为我们提供了一个全面而深入的视角，他不仅指出了当前小学课外体育作业中存在的问题，而且为我们提供了具体的改进策略。张勇卫(2022)的研究进一步强调了校本化特点的重要性，并为不同学段的体育课外实践设计提供了具体的指导。孙典笠(2022)的观点则强调了在体育课外实践中，作业设计的多方面考量，以及这些设计如何与学生的学科素养发展相匹配。王国伟(2021)的方法论为我们提供了具体的实施路径，包括课堂联系、技能拓展和生活实践的结合。综合以上观点，我们可以得出结论，要想有效地推进小学体育课外实践的发展，就必须从作业观念的更新、作业设计的优化、作业实施的强化以及作业评价的改进四个方面着手。具体来说，我们需要通过专家指导和课程研究，更新教师和学生对体育课外作业的认识，以期更好地发挥其在培养学科素养中的作用。其次，根据不同学段学生的特点，设计具有针对性和差异性的作业内容，既要注重知识与技能的提升，也要注重情感与态度的培养。建立健全的作业实施和管理体系，确保作业的有效执行和监督。最后，建立科学合理的作业评价体系，通过多元化评价方式，全面反映学生的学习成效和体育学科素养的发展水平。通过这样全方位的推进，小学体育课外实践将更加丰富多彩，更加贴近学生的实际需要，更加有效地促进学生体育学科素养的全面发展。
2.小学课外实践与学科素养的联系（添加小学课外实践与体育学科素养关系说明）
小学课外实践与体育学科素养之间存在着密切的互动关系，两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。
（1）课外实践对体育学科素养的促进作用
课外实践在一定程度上可以提高运动能力，许卓群（2020）在文章中提出关于课外实践可以为学生提供更多的机会去应用和巩固课堂中学习的运动技能。在2011年郭柳燕就在文章中指出学生通过参与课外体育活动，如足球、篮球、跳绳等，可以强化身体协调性、灵敏性和力量，从而提升运动能力。
课外实践可以促进健康行为的培养，课外实践鼓励学生在课后继续参与体育活动，如跑步、跳绳或游戏锻炼。李璐（2021）在文中指出这种持续的体育参与有助于学生养成良好的锻炼习惯，形成科学的健康观念，促进健康行为的养成。
课外实践可以塑造体育品德，课外实践中的团队运动活动，如足球比赛、啦啦操表演等，要求学生具备良好的合作精神、责任感和坚持精神。周昊（2021）在文章说明这些经历有助于培养学生的体育品德，如遵守规则、尊重对手和积极进取。
（2）体育学科素养对课外实践的指导作用
韩旭强（2021）提出学生具备了运动能力和健康行为的素养后，能够更有效地参与课外体育活动。他们不仅知道如何正确地进行运动，还能合理安排时间和强度，确保锻炼的效果和安全性。
方景旭（2021）在文中说明学生具备体育学科素养更容易在课外实践中保持长期的兴趣和动力。他们能够设立明确的目标，面对挑战时更自信，从而坚持参与课外体育活动。
亓玉娟（2021）提出学生在课堂上学习到的多种运动技能和知识，可以激发他们在课外尝试不同的运动项目，如游泳、羽毛球、攀岩等，丰富课外体育实践的内容。
通过以上分析可见，小学课外实践与体育学科素养的协同发展，不仅有助于提升学生的运动能力，更对培养其健康生活方式、塑造优秀品德具有重要意义。
3.研究价值
通过上述研究现状分析可以看到，当前学术领域针对“以小学体育课外实践发展学生学科素养”的研究相对较少，而且主要以理论研究为主。本课题研究立足理论与实践相结合，围绕科学素养与课外课外实践设计及实践展开，能够进一步明确体育课外实践的设计原则、方案以及实施路径，提高“课外实践育人”的实践效果，拓展体育学科素养的培育路径。
三、概念界定与课题内涵认识
（一）概念界定
1.学科素养
在本课题研究中，学科素养特指小学生体育核心素养。《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》中对体育核心素养做出明确界定，指出核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。上述三个方面密切联系，相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。
2.课外实践活动
课外实践活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。课外实践活动规模的大小、活动时间的长短、活动内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式，生动活泼，灵活多样。
3.小学体育课外实践
小学体育课外实践是指在体育课堂之外置的实践课外实践，学生要利用课外时间来完成。体育课外实践是为了巩固学生在课程上所学到的知识内容，具有拓展和强化作用，可以是各项运动活动的开展，也可以组织体育比赛、竞技等活动，在丰富学生课外生活、培养学生健康生活习惯和良好运动习惯的同时，还有助于学生体育核心素养的发展。
（二）课题内涵认识
在当今教育改革的浪潮中，小学生体育核心素养的培养已成为体育与健康课程不可或缺的重要组成部分。本课题以《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》为理论支撑，深入探索小学体育核心素养的内涵及其在体育课外实践中的具体应用，旨在通过灵活多样的课外实践活动，促进学生全面发展，培养其成为具有正确价值观、必备品格和关键能力的时代新人。
体育核心素养作为本课题的核心概念，其内涵丰富而深远。它不仅仅关注学生的运动技能水平，更强调学生在体育活动中形成的健康行为模式和体育品德修养。运动能力是基础，它涵盖了速度、力量、耐力、协调性等身体素质的提升，以及运动技术的掌握和运用。健康行为则体现在学生对自我健康的关注和管理，如合理的饮食习惯、规律的作息、科学的锻炼方法等，这些都是形成良好生活方式的重要基石。而体育品德则是体育精神的集中体现，它要求学生具备团队合作、公平竞争、坚韧不拔等优秀品质，这些品质不仅关乎体育竞技，更对学生的人生观、价值观产生深远影响。
课外实践活动作为课堂教学的延伸和补充，其在小学生体育核心素养培养中发挥着不可替代的作用。与课堂教学相比，课外实践活动更加灵活多样，没有固定的模式和框架，这为学生提供了更为广阔的探索空间和展示平台。通过参与课外体育活动，学生可以在轻松愉快的氛围中巩固课堂所学，提升运动技能，同时培养健康的生活习惯和良好的运动习惯。更重要的是，课外实践活动为学生提供了真实的社交场景，让他们在实践中学会沟通、协作，培养团队精神和集体荣誉感。
在小学体育课外实践的设计与实施过程中，我们应充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，确保活动内容既符合体育核心素养的培养要求，又能激发学生的参与热情。例如，可以组织各类运动比赛和竞技活动，让学生在竞争中提升运动能力，培养竞争意识和团队合作精神；也可以开展体育主题日、体育知识讲座等活动，拓宽学生的体育视野，增强他们对体育文化的理解和认同。此外，我们还可以结合学校实际情况，开发具有地方特色的体育课外实践活动，如传统体育项目体验、户外探险等，让学生在亲近自然的同时，感受体育的魅力。
值得注意的是，小学体育课外实践活动的实施并非一蹴而就，它需要教师、学生和家长三方的共同努力。教师应具备专业的体育知识和技能，能够科学指导学生进行体育锻炼；学生应积极参与课外实践活动，不断提升自己的体育核心素养；家长则应给予孩子足够的支持和鼓励，共同营造良好的体育氛围。
综上所述，本课题以小学生体育核心素养培养为核心，通过灵活多样的课外实践活动，旨在促进学生全面发展，培养其成为具有健康体魄、健全人格和优秀品质的社会主义建设者和接班人。这不仅是对当前教育改革要求的积极响应，更是对学生未来发展的高度负责。
五、研究目标与研究内容
（一）研究目标
（1）形成学科素养视域下小学体育课外实践的理性认识和现状把握。
（2）建设学科素养视域下小学体育课外实践的设计内容体系和资源库。
（3）提炼学科素养视域下小学体育课外实践设计实施策略及基本路径。
（4）基于学科素养视域下小学体育课外实践的评价与反馈。
（二）研究内容
1.学科素养视域下小学体育课外实践设计的基本研究
通过调查研究掌握更多一手数据，了解小学体育课外实践设计和实施现状，分别从教师和学生两个层面了解对课外课外实践的看法、意见和建议，提高课题研究的针对性。
通过文献综述研究明确学科素养的核心要素和小学体育课外实践的主要特征，为后续研究提供坚实的理论基础。同时，对比分析国内外小学体育课外实践的典型案例，总结成功经验与存在问题，为本课题的研究提供实践参考。
2.学科素养视域下小学体育课外实践设计的目标和内容体系研究
结合实际学情设计体育课外实践目标，突出目标的可行性，拟将其分为认知目标、行动目标、水平目标等。针对课外实践内容进行分类，提高学生在课外实践内容选择上的自主性，了解学生的课外实践需求，从教材内容拓展到生活化的实践内容，从而构建体育课外实践设计的内容框架。具体来说，要围绕《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》中的核心素养要求进行，分别从运动能力、健康行为、体育品德三个方面设计课外实践内容。
①运动能力方面的课外实践：重点强化学生的基本运动技能，强化学生的体能素质，开展专项运动技能训练等，突出实践活动的趣味性和可行性。
②基于健康行为的课外实践活动：培养学生的健康运动习惯，在实践活动中强化学生的情绪调节能力和环境适应能力，引导学生科学用眼、控制体重、远离不良嗜等，以丰富多彩的课外实践活动帮助学生形成良好心态和健康行为。
③体育品德类课外实践：在课外实践中培养学生的团队意识和大局观，提高学生的抗挫折能力和抗压能力，培养学生的守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争的自主意识，在体育活动中自尊自信，讲文明礼貌，有责任意识和正确的胜负观。
核心素养 |
运动能力 |
健康行为 |
体育品德 |
水平一:移动性、非移动性及操控性技能 例如：基本运动技能 |
发展跑、跳、投掷、接球等基本运动技能，通过游戏和练习提升身体协调性和平衡。 |
培养了定期体育锻炼、均衡饮食、充足睡眠、保持积极心态、学习运动安全、适当热身放松以及定期体检。 |
培养遵守规则的意识，学会在游戏和比赛中公平竞争。通过团队活动，学习合作与分享。 |
水平二: 专项运动技能 例如：体能 |
通过体能练习发展了学生的协调能力、速度能力、耐力能力、灵敏能力、柔韧能力以及力量能力。 |
增强体质、提升运动技能、培养团队精神、学会守规则、增强自信、养成良好运动习惯、提高自我保护意识和能力、促进心理健康。 |
培养团队合作精神、公平竞争意识、自我挑战与超越、遵守规则与纪律、尊重他人与自我、坚持不懈与毅力、自我管理与自我调节能力。 |
水平三: 专项运动技能 例如：田径 |
通过田径运动的跑、跳、投掷能够发展学生的速度、耐力、力量、灵敏度和协调性等运动能力。 |
了解健康生活方式的重要性，包括适量运动、均衡饮食和充足睡眠。掌握常见疾病的预防措施，例如接种疫苗和预防传染病。 |
培养领导能力，鼓励在小组活动中担任领导角色。学会尊重他人，包括对手、队友和裁判。倡导诚实守信，公正对待比赛结果。 |
3.学科素养视域下小学体育课外实践设计的策略及实施路径研究
设计策略上，应结合课外实践与课堂教学，确保学生巩固和拓展所学知识。通过设计递进性活动，提升学生的运动技能、健康意识和体育品德。
实施路径上，可分阶段、分主题进行。初期注重基础技能训练和健康行为养成，激发学生兴趣。随着能力提升，增加活动难度，引入专项技能训练和团队合作，培养团队意识和抗挫折能力。
加强家校合作，鼓励家长参与孩子课外体育活动，营造良好体育氛围。学校定期举办体育节、运动会等，提供展示和挑战平台，激发体育热情和团队精神。这些策略和路径有助于推进小学体育课外实践设计，为学生全面发展打下基础。
4.学科素养视域下小学体育课外实践评价体系研究
构建全面、科学的小学体育课外实践评价体系，关注学生运动技能、健康意识、体育品德和团队协作能力的发展。评价内容包括参与度、表现、进步和团队合作等多维度。
采用观察记录、同伴评价、自我评价和教师评价等方法确保评价的客观性和公正性。观察记录帮助教师了解学生表现和进步；同伴评价促进学生相互学习；自我评价助于学生自我反思；教师评价提供专业指导和反馈。
注重评价反馈机制建设，及时反馈帮助学生认识自身优缺点，针对性改进。教师根据反馈调整教学策略，优化课外实践设计，支持学生全面发展。
六、研究思路、方法与实施步骤
1.研究思路
首先了解小学体育课外实践的设计、布置和实施情况，为课题研究积累更多一手资料；结合学科素养发展目标和实际学情，设计具有趣味性、启发性和实践性的体育课外实践，观察学生在课外实践完成过程中的表现，分析课外实践设计的优势和短板，提炼体育课外实践的设计与实践经验；对学生的体育课外实践完成情况进行评价，通过过程性评价和总结性评价找问题、查不足，结合实际情况提出进一步的完善方法，在实践中不断调整、完善，以期提高课题研究成果的应用价值，获得更科学的体育课外实践设计方案。
2.研究过程
（1）第一阶段：准备阶段（2025年2月～3月）
①确定研究方向，明确研究主题。
②搜集相关资料，完成文献综述。
③完成前期调研工作，制定具体研究方案，明确研究步骤及周期。
（2）第二阶段：实践阶段（2025年4月～2026年1月）
①设计体育课外实践方案，论证方案的科学性和可行性。
②观察学生的课外课外实践完成情况，了解学生在课外实践完成过程中遇到的问题、困惑以及难点，了解学生在课外实践完成过程中的转变和进步，以此评价课外课外实践设计是否科学合理，是否符合学生学科素养的发展诉求。以此完善课外实践设计方案，以理实结合的方式提高课外实践管理质效。
③撰写阶段性研究成果，包括实践观察笔记、课外实践管理随笔、专项案例、教育叙事以及阶段性总结等。
④完成中期论文，完成中期研究报告。
（3）第三阶段：结题阶段（2026年1月～2月）
①梳理总结课题研究成果、撰写研究报告、结题论文。
②整体课题研究期间的文本资料和电子资料，将其归纳入档。
③为课题成果的转化与推广做好准备。
3.研究方法
（1）文献研究法
通过图书馆、互联网学术网站（知网、万方、维普等）搜集与课题研究相关的文献及研究成果并进行梳理分析，为课题研究构建理论框架，充实课题研究的理论基础。
（2）调查研究法
针对当前小学体育课外实践布置和实施情况进行调查，了解教师对体育课外实践设计及实施的看法和具体实践方法，分析其中的优点和不足，结合具体问题提出相应的完善措施。
（3）经验总结法
在课业实践中总结学科素养视域下体育课外实践设计和实施的可行经验，采取边设计、边实践、边验证、边完善、边总结的方式，在教学实践中逐步积累经验，为完善体育课外实践设计、发展学生体育学科素养提供更充实的理论和实践支持。
七、课题研究条件与可行性分析
（一）研究成员及研究基础
1．研究成员情况
本市已有一支具有较高教育教学水平的专业教师队伍，取得了较多的教育教学成果，为课题研究提供了较好的人力资源。课题组主要成员大多具有高级职称和一定的研究能力，绝大部分成员曾承担或参与“十二五”立项课题的研究，而且专业结构合理，可以形成较大的研究合力和攻关能力。
2．研究基础及前期工作
本课题申报文本在课题组成员对太仓市范围内各学校阅读教学的现状进行了一系列调研，并查阅了国内外大量关于核心素养与阅读教学的理论、实践案例及相关课题研究的基础上，结合太仓市前期开展的区域推进阅读教学的实践经验，经历了多次课题组研讨、专家论证等的前期准备过程，慎重成稿。
（二）研究保障条件
1．组织管理保障
市教育局的统一领导与高度重视，有关领导、专家的关心与指导，全市各乡镇、社会部门、中小学的大力支持，为课题研究创设了良好的外部条件。
2．研究经费保障
课题启动后教育局将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。
3．研究资料保障
我市各校都拥有图书馆，拥有足够多的藏书与电子图书，老师个人电脑普及率较高，在办公室都有宽带网络连接上网，因此能够及时把握国内外关于核心素养及阅读教学的最新进展与最新信息。我市教育局已就订阅相关图书资料以及到国内阅读教学先进地区学习获取相关资料和信息作了相应的安排。
4．研究时间保障
我市将本课题作为我市“十四五”教育科研重点工作来抓，确保相关研究部门和研究人员有足够的时间开展各项研究工作。
八、课题成果形式
|
成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
阶段成果（限5项） |
学科素养视域下小学体育课外实践的设计与实施现状调查 |
调查报告 |
2025.5 |
学科素养视域下小学体育课外实践的设计研究 |
文献综述报告 |
2025.5 |
小学体育课外实践的设计思路与具体方案 |
教学设计 |
2026.8 |
学科素养视域下小学体育课外实践的实践观察 |
观察报告 |
2026.9 |
《学科素养视域下小学体育课外实践的设计研究》 中期报告 |
中期报告 |
2026.10 |
最终成果（限3项） |
学科素养视域下小学体育课外实践的设计研究 |
论文集 |
2026.11 |
学科素养视域下小学体育课外实践设计案例集 |
案例集 |
2026.11 |
《学科素养视域下小学体育课外实践的设计研究》结题报告 |
结题报告 |
2026.12 |
2025年2月19日
