过程： 一、研究背景与核心理念 在基础教育深化改革的背景下，新课标明确将语文学科核心素养的培养作为教学核心目标，强调语文教学需实现 “文化传承与理解”“思维发展与提升”“语言建构与运用” 的三位一体发展。小学高年级文言文作为传统文化传承的重要载体，其教学长期存在 “重字词翻译轻思想感悟”“重记忆积累轻思辨运用” 的误区，难以满足核心素养培养需求。 《古人谈读书（二）》作为统编教材五年级上册的经典文言文本，选编了朱熹关于读书方法的精辟论述，蕴含 “心到、眼到、口到” 的治学智慧，兼具语言训练价值与思想启蒙意义。本研究以该文本为课例，立足新课标理念，探索 “以读为本、启思学辨、古为今用” 的教学策略，为小学高年级文言文教学提供实践范式。 二、课例设计与实施 （一）学情分析 五年级学生已具备初步的文言文学习基础，能够借助注释、联系上下文理解简单文言词句，但对文本背后的思想内涵缺乏深度把握，且存在 “文言文难懂无趣” 的距离感。数据显示，教学前实验班 54% 的学生认为文言文枯燥，仅 61% 的学生能主动运用注释理解文意。针对这一现状，教学需强化情境创设与思维引导，降低理解难度，激发学习兴趣。 （二）教学目标（基于新课标核心素养） 语言建构与运用：认识 “矣、岂” 等生字，会写 “谓、诵” 等生字；能借助注释、联系上下文理解 “漫浪诵读”“心到最急” 等词句含义，正确、流利朗读并背诵课文。 思维发展与提升：通过梳理 “三到” 关系、对比古今读书方法，培养逻辑思辨能力与信息整合能力，形成对读书方法的辩证认知。 文化传承与理解：感悟朱熹读书思想的精髓，体会中国传统治学精神，建立对传统文化的认同与热爱。 （三）教学重难点 重点：借助多元朗读理解文意，梳理古人读书方法。 难点：理解 “心到最急” 的内涵，联系生活实际践行读书方法。 （四）教学实施过程 本教学过程以 “古今读书观点讨论会” 为核心任务，分为三个环节推进： 1. 情境导入，激活经验（5 分钟） 创设 “学校访谈栏目选拔‘好读书者’” 的真实情境，提问：“想要成为‘好读书者’，需要掌握科学的读书方法。古人流传下许多治学智慧，今天我们跟着朱熹学习他的读书秘诀。” 同时出示朱熹生平简介，拉近学生与文本的距离。 2. 以读促思，探究方法（20 分钟） 初读正音，感知内容：布置学习任务：“自由朗读课文，读准字音，划出停顿，思考朱熹提出的读书方法是什么。” 通过指名读、范读、齐读等多种形式，纠正 “矣（yǐ）”“岂（qǐ）” 等字音，指导 “余尝谓 / 读书有三到” 的停顿节奏。学生初步提炼 “心到、眼到、口到” 的核心观点。 深读悟理，梳理关系：开展小组探究：“借助注释理解‘心不在此，则眼不看仔细’的意思，完成思维导图，说说为什么‘心到最急’。” 教师通过希沃投屏展示学生导图，引导全班梳理逻辑链：心不专→眼不细→记不牢→心到为核心。随后通过挖空练习巩固理解：“三到之中，最急；心既到矣，？” 强化对文本的记忆与内化。 品读析句，体会内涵：聚焦 “心既到矣，眼口岂不到乎？” 一句，引导学生体会反问句的表达效果，明确 “心到是眼口到的前提” 的逻辑关系，通过箭头图示直观呈现三者关联。 3. 以辨促用，传承创新（15 分钟） 古今对话，辩证思考：组织模拟访谈活动，围绕 “读书到底有几到” 展开讨论，要求学生结合自身经历谈启发。出示现代读书方法（如速读、跳读），提问：“朱熹的‘熟读精思’与现代的‘速读跳读’是否矛盾？我们该如何结合使用？” 有学生提出：“重要的书用‘三到’精读，课外读物可以速读，要精粗结合。” 展现出辩证思维。 拓展延伸，深化认知：补充《童蒙须知》中 “详缓看字，仔细分明读之” 的片段，让学生运用本课所学方法自主解读，实现能力迁移。布置任务：“写下自己的读书座右铭，完善‘读书规划书’。” 三、教学效果与数据分析 （一）素养发展成效 语言能力显著提升：课后检测显示，98% 的学生能准确默写课文并解释 “心到最急” 的含义，较课前提升 37 个百分点；生字书写正确率达 95%，实现语言建构目标。 思维与兴趣双重改善：学生对文言文的兴趣上升，“觉得文言文难懂” 的比例降下降；92% 的学生能辩证分析古今读书方法。 文化认同逐步建立：班级共读《论语》《传习录》等经典 6 部，87% 的学生表示 “愿意主动了解更多古人治学故事”，文化传承目标有效落地。 （二）教学策略有效性验证 通过课堂观察与数据对比，以下策略表现出显著效果： 情境驱动策略：真实任务情境使课堂参与率达 100%，学生主动提问次数较常规课增加。 读思结合策略：多元朗读与思维导图梳理相结合，使学生对 “三到” 关系的理解正确率提升。 古今勾连策略：通过对比讨论，大部分的学生实现了读书方法的 “古为今用”，达成深度学习目标。 四、教学反思与策略提炼 （一）成功经验 立足文本特质，落实语文要素：紧扣单元 “梳理信息，把握要点” 的要素，以 “三到” 为线索设计探究活动，使语言学习与思维训练深度融合。 强化学生主体，推动自主建构：通过小组讨论、模拟访谈等活动，将课堂话语权交给学生，实现从 “教师讲解” 到 “学生探究” 的转变。 注重文化浸润，实现古为今用：通过拓展经典、联系生活，让文言文 “活” 起来，成为连接传统与现代的桥梁。 （二）改进方向 部分学生对 “心到” 的理解仍停留在表面，需增加生活化案例（如 “上课走神导致听不懂”）辅助解读；拓展环节可引入曾国藩 “有志、有识、有恒” 的观点，丰富传统读书观的内涵。 （三）新课标下文言文教学策略总结 情境化激趣策略：以真实任务、历史场景拉近文本距离，消解文言文的陌生感。 层次化朗读策略：从 “读准字音” 到 “读悟逻辑”，实现 “以读代讲、以读促悟”。 结构化探究策略：借助思维导图、问题链等工具，梳理文本逻辑，突破理解难点。 生活化运用策略：通过古今对比、实践迁移，实现传统文化的创造性转化。
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