出席对象

课题组成员

地点

E-fun空间

时间

2025.6.7

研究主题

CLIL 理念下小学高年级英语综合实践活动跨学科课例设计与实践

所要解决问题

1. 跨学科融合深度不足与学科知识碎片化：

英语教学与科学、科技等学科的整合停留在知识叠加层面，未形成 “语言学习 + 学科探究” 的双向驱动模式，如水稻生长过程的英语教学中，科学知识讲解与语言目标脱节。
2.真实任务设计与学生能力适配性不足：

跨学科任务缺乏分层设计，未充分考虑学生英语水平差异，如 “环球旅行计划” 初级任务中，部分学生因地理术语难度较大导致语言输出受阻。
3.德育与文化目标渗透形式化：

跨学科活动中德育元素（如节约粮食）和文化意识（如国际礼仪）的融入缺乏情境化设计，未能通过语言实践转化为学生的行为认知。

研究方法

1.文献研究法：梳理CLIL 理论中 “4C”目标（Content, Cognition, Communication, Culture）与跨学科融合的实践路径，重点分析《基础教育课程改革纲要》中综合课程设计要求。
2.课例研究法：以译林版六年级 Unit 4《Then and now》为载体，设计 “过去与现在” 主题跨学科课例，整合科学（水稻生长）、科技（农业技术发展）、德育（珍惜粮食）等学科内容。
3.行动研究法：采用 “设计-实施-反思-优化”循环模式，通过课堂观察、学生作品分析（如旅行计划报告）迭代课例设计，重点记录语言目标与学科目标的融合效果。

过

程

与

思

考

记

录

一、理论建构与课例框架设计

1. 组织课题组成员学习 CLIL 理念，明确 “内容与语言整合学习” 需以语言目标为核心，学科知识为载体。针对 Unit 4 “Then and now” 主题，确定跨学科融合点：
   科学维度：水稻种子结构、生长周期（对应英语句型 “The rice grows from... to...”）
   科技维度：杂交水稻技术发展（对应英语表达 “Thanks to technology, the yield becomes...”）
   德育维度：粮食生产过程（对应英语讨论 “We should not waste food because...”）
   2. 设计 “三维任务模型”：
   语言技能层：一般过去时与现在时对比运用
   学科知识层：水稻种植方式变迁（人工 vs 机械化）
   文化认知层：科技工作者贡献（袁隆平事迹英文简述）
  二、课例实施与课堂观察
  1.跨学科导入活动：
播放太空水稻生长视频，引导学生用英语描述生长阶段（“First, the seed emerges... Then it tillers...”），同步学习科学术语（如 “seed, tillering, heading”），发现 68% 学生能准确使用 “first, next” 等顺序副词，但 32% 学生因科学词汇陌生出现表达卡顿。
    2.小组探究任务：
    分组完成 “水稻种植变迁” 对比表，需用英语表达 “Thirty years ago, farmers harvested with sickles. Now they use machines.”。观察发现，59% 学生能结合数学知识计算产量增长（如 “from 278kg to 1152.3kg”），但跨文化对比环节（如中西方粮食文化差异）参与度仅 41%，反映文化目标渗透不足。
   三、反思与优化方向
   1.学科知识与语言目标的耦合性：需将科学概念（如 “hybrid rice”）融入词汇教学，设计 “词义匹配 + 句型套用” 分层任务，如基础层完成 “seed -种子” 配对，提高层造句 “Hybrid rice helps feed more people.”
   2.德育目标的情境化转化：在 “粮食浪费现象” 小组讨论中，增加角色扮演（如 “restaurant owner”“farmer”），用英语表达观点 “I think we should order food wisely because farmers work hard.”
   3.CLIL 资源图谱优化：按 “语言技能 - 学科主题 - 教学阶段” 三维度分类资源，如：
   听力资源：科学实验英文解说（水稻生长周期）
   文化资源：国际粮食日英文宣传视频

获

得

的

主

要

结

论

1.跨学科融合的 “双向驱动” 原则：
语言学习驱动学科探究：通过 “问题链” 设计（如 “How has rice farming changed?”）引导学生用英语获取科学知识
学科内容反哺语言运用：水稻产量数据对比任务（数学维度）促进 “比较级 + 数据表达” 语言目标达成
2. 任务分层设计的 “三维标准”：
语言难度：按 “词汇 - 句型 - 篇章” 分层（如基础层使用 “seed, grow”，提高层使用 “hybrid, yield”）
学科深度：从 “知识识记” 到 “批判性思维”（如从 “描述种植方式” 到 “评价科技影响”）
文化维度：从 “信息传递” 到 “价值认同”（如从 “介绍袁隆平事迹” 到 “讨论科学家精神”）
3. CLIL 课例设计的 “四步流程”：
主题筛选：基于单元话题确定跨学科切入点（如 “Then and now”→“农业技术变迁”）
目标耦合：明确语言目标（时态运用）与学科目标（科学探究）的交集点
任务嵌套：将跨学科内容拆分为 3-5 个语言实践模块（如导入 - 探究 - 拓展）
评价融合：设计 “语言准确性 + 学科思维 + 文化意识” 三维评价量表

物化成果

课例方案、学生跨学科作品