一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.是培养学生顺应时代发展的需要

随着世界经济一体化的推进，国际贸易和文化交流日益频繁，跨文化交际变得普遍，这要求人们具备跨文化意识和能力。在全球化背景下，教育国际化已成为各国教育改革的重要方向，跨文化教育作为其重要组成部分，旨在培养具有全球视野和跨文化交际能力的人才，以适应未来社会的发展需求。  

此外，全球公民教育理论强调，在全球化背景下，教育应超越国家和民族的界限，培养学生的全球视野和全球责任感，使其能够理解和尊重不同文化，增强社会责任感和参与意识。这种教育理念提倡尊重多样性、促进人与人之间的理解，并对当地和全球社区产生责任感。

中国特色社会主义进入新时代，面临着构建人类命运共同体等重大使命，这些使命需要高质量的跨文化人才支持。新时代的跨文化意识和跨文化能力包括熟悉对象国文化、尊重世界文化多样性、具有跨文化同理心和批评性文化意识等。跨文化英语教学在培养高层次国际化人才中扮演着重要角色，它有助于学生进行深层次对话和思想价值交流。此外，跨文化理解的发展并非自然而然，需要有意识地、有计划地、有目的性地进行。

因此，培养跨文化理解的宏观背景不仅是为了应对全球化带来的挑战，也是为了提升国家在全球教育治理中的参与能力，以及培养能够在全球化背景下有效互动的跨文化人才

2.是以核心素养为背景的新课改的需要

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）课程理念一是发挥核心素养的统领作用，文化意识是英语四大核心素养之一，文化意识体现核心素养的价值取向，跨文化理解是文化意识的重要内容。英语新课标指出要培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

同时，义务教育课程方案（2022年版）指出要加强课程综合。基于核心素养培养要求，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。明确要求各门课程不少于10%的课时设计跨文学主题学习。

随着英语课程标准从“双基”到“三维”再到“核心素养”的转变，落实“立德树人”的根本任务，势在必行。素养的落地需要一定的教育方法，结合新课程方案和英语课程标准，“跨文化理解”主题单元设计与实施有助于培养学生的核心素养。

3.是促进学校持续发展的需要

学校自2013年开门办学以来，致力于促进学生想象力发展的主题课程开发与实践。《小牛人创客教育》立项江苏省基础教育内涵建设项目并以省级“优秀”等第结项；《基于学习空间再造的小学科创主题课程研究》立项2022年苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目；《基于学习空间优化的主题课程研究》立项2023年苏州市义务教育课程改革项目。为扩大省级课程基地校园物型文化的育人功能，近些年来学校致力于基于学习空间优化的主题课程实践研究。2022年以后，学校开始推进学习空间服务功能的调整与重组，为主题课程综合化实施提供阵地保障。同时，学校凝聚了多主体办学的共育力量，以学校教育为主阵地，裹挟家长资源、科研机构、高校院所、社区教育等校外教育资源，各方力量在育人过程中共同维持其平衡、演进和自适应，成为课程开发的延伸、强化和补充，凝聚了多主体参与、全方位育人的蓬勃力量。

在延续与发展项目基础上，学校把基于学习空间优化的“跨文化”理解主题单元设计研究作为教育改革与研究的一个平台，希望通过此研究进一步改进教育行为，持续提高学生思维品质，促进学生、教师及学校的持续发展。

（二）所要解决的主要问题

1.学生知识获取与文化吸纳失衡的问题

在教育评价领域，学生在考试情境下呈现出一种值得关注的现象。从知识维度来看，学生在考试中展现出对课程知识的大量接收。然而，从文化视角剖析，学生在多元文化吸收方面存在明显不足。一方面，在全球化和文化多元交织的背景下，学生在考试导向的学习过程中，往往局限于本土主流文化背景下的知识体系，缺乏对不同民族、地域文化内涵的深入理解。另一方面，跨文化交流能力在考试模式下未得到有效培养。学生对于不同文化之间的交流方式、礼仪习俗、价值观念等缺乏了解，无法将文化知识与实际生活中的跨文化情境相联系。这反映在语言类考试中，学生虽然能够掌握语法和词汇，但在涉及到文化背景的阅读理解、写作等题目时，常出现理解偏差或表达生硬的情况，不能从多元文化视角出发完成高质量的作答。再者，文化批判性思维缺失也是一个重要问题。考试模式使得学生倾向于接受既有知识，缺乏对多元文化现象进行分析、评价和质疑的能力。在面对多种文化观念碰撞时，无法从自身知识体系中调动资源进行深入思考，难以辨别文化的优劣与价值取向，不利于培养具有全球视野和文化包容能力的人才。此状况反映出当前教育在跨文化理解方面的缺失，影响学生全面发展与综合素养的提升。

2.当前传统学习空间局限性的问题

传统的学习空间通常局限于教室、图书馆等固定场所，这限制了学习活动的灵活性和多样性。学生和教师只能在特定时间和地点进行教学活动，不利于随时随地的学习需求。在传统的教学空间中，可能缺乏丰富的教学资源和技术支持，不利于师生之间的多元互动及学生主动参与和批判思维的培养。

传统的学习空间缺乏激发创新和创造性的环境设计。学习空间的布局和设施可能过于单一和传统，缺乏交流和合作的机会以及真实实践的机会，不利于学生的跨文化理解。而学习空间是用于学习的场所，最终目标是通过提供适宜的学习环境和支持，促进学习者的有效学习和自主发展。现有传统的学习空间即教室对于小学英语跨文化理解的促进显然不够。因此，需对现有的学习空间进行优化，根据时代发展的迭代更新，建构符合教育发展、学生需求的学习空间，推进学习空间服务功能的调整与重组，按照“整体规划、主题设计、立体建设、多元参与”的建设策略对原有学习空间重新创建与布局改造，使得学习空间从分散走向集群、从碎片走向综合、从一体走向立体、从单一走向多元，实现线上与线下、校内与校外的深度融合，促进教与学的方式变革。

3.当前跨文化理解主题单元设计相对匮乏的问题

在小学阶段，跨文化理解主题单元设计相对不算多。一方面，小学课程主要侧重于基础知识的传授，如英语的词汇和语法教学等。另一方面，跨文化理解主题单元设计对教师的要求比较高，需要深入研究和具有课程开发能力，同时需要学校层面给予支持和投入不过。现有的教材中包含一些介绍英语国家文化的单元，像英国的饮食文化、美国的感恩节习俗等。还有在品德与社会课程中可能会涉及到不同国家儿童的生活等简单跨文化内容，但整体上和其他基础学科知识单元相比，数量还是较少。

随着新课标的颁布，文化意识这一核心素养被越来越多人重视。同时新课程方案的颁布也让更多的人开始重视跨学科主题教学，这也包括了跨文化理解的教育。例如，首都师范大学提供的课程中提到了跨学科教育理念与设计，以及跨学科教育案例，这表明跨文化理解作为跨学科教育的一部分，正在被越来越多地融入到小学教育中。

综上所述，小学跨文化理解主题单元设计在教育政策、教学实践和理论研究中都有所体现，且越来越受到重视。但是现有的理论和案例还不够丰富，需要我们积极探索和实施跨文化理解教育，以培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

1.关于学习空间优化研究。从研究趋势来看，国外对于学习空间优化的研究正在逐渐深入，一方面，研究者们开始关注学习空间的个性化和开放性特征，使得学习环境能够更好地满足学习者的需求。另一方面，研究者们也在探索如何将最新的网络技术融入到学习空间的设计中，以提高学习效率和体验。随着我国“十三五”教育信息化的逐步推进，学习空间优化的研究在国内引起了广泛的关注，学习空间从一体走向立体，从物理空间扩展到了网络空间，甚至包括了虚拟现实等新技术构建的虚拟学习空间。当前，国内学习空间领域的研究热点主要包括教育信息化、智慧学习环境、翻转课堂、智慧教育、教学模式、移动学习、创客教育等。综上所述，无论是国内还是国外，学习空间优化的研究都呈现出积极的趋势。

2.关于小学英语“跨文化理解”主题单元设计研究。国外多元文化教育的发展历程显示，多元文化课程目标经历了单一种族取向、多元种族取向、多元文化教育取向、多元文化教育重建取向的发展历程，这一演进过程反映了跨文化理解主题单元开发在国外的逐步深化和扩展。国外在主题单元的设计与实施方面，已经积累了丰富的经验。例如，美国的一些学校采用“项目式学习”(PBL) 的模式，让学生在真实的情境中解决问题，达到深度学习的目的。近年来，随着教育改革的不断深化，国内对于主题课程的研究与实践也日益受到关注。例如，新课程改革中明确提出了“主题式学习”的理念，鼓励学校根据学生的兴趣和需求，设计多样化的主题课程。国内教育界对于培养具有国际理解素养的人才给予了高度重视，2022年版小学英语课程标准也指出了要培育文化意识这一核心目标，教材中也有专门的Culture time板块，但是对于“跨文化理解”主题单元设计与实施需要进一步研究。

比较国内外的基于学习空间优化的跨文化理解主题单元设计研究，国外研究相对更早，国外不少国家已经打破了空间壁垒，学习不仅仅发生在教室、学校，学习的场地更多元，基于学习者的学习情况有混龄式、学习共同体的形式开展学习，学习模式如“项目式学习”让学生在真实的情境中解决问题，达到深度学习的目的，此学习模式十分成熟并在国内也广泛采用。由于我国是人口大国，目前主要的教学方式还是班级授课制，学习基本都发生在教室，受升学考试影响，英语的学习过于关注知识的传授，忽视了核心素养之一的文化意识的深入认识。由此可见，我们一方面要转变理念，建立“大”课程观，基于教材，超越教材，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，学生获得与主题相关的比较完整的经验的同时，培养学生指向人类命运共同体的跨国家文化理解以及指向中华民族命运共同体的跨民族文化理解，增强家国情怀和人类命运共同体意识。另一方面，实施路径上依托“线上与线下、校内与校外”相结合的学习空间，让学习打破空间、时空限制可以发生在任意场所。

（二）研究价值

1.理论价值。中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）课程理念一是发挥核心素养的统领作用，文化意识是英语四大核心素养之一，跨文化理解是文化意识的重要内容。新课标发布不久，与学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元设计研究也才刚刚起步，相关理论研究方兴未艾。通过本课题研究，我们希望能够厘清与学习空间优化、小学英语跨文化理解主题单元设计与研究的教育理念、核心概念及内涵特征，深入剖析学习空间优化与小学英语跨文化理解主题单元设计与研究之间的关系，找到两者之间的最佳契合点，为相关理论研究提供一些理性观点和实践案例，为本课题的实践研究提供理论引领。

2.实践价值。在实践过程中教师更多的关注语言能力和学习能力，对于英语核心素养之一的文化意识相比较不够重视。同时，由于相关研究刚刚起步，因此在推进基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题课程开发也缺乏操作经验。通过本课题研究，我们希望在新课程背景下探索出小学英语跨文化理解主题单元设计与研究的经验，特别是打破常规的学习空间，依托“线上与线下、校内与校外”相结合的学习空间，基于教材，超越教材，开发系列的主题单元，为同一研究领域提供先导性和支撑性的实践样本。

三、课题的核心概念及其界定

1.学习空间优化。

2.“跨文化理解”主题单元设计。

3.基于学习空间优化的小学英语“跨文化理解”主题单元设计研究。

四、支撑理论

1.建构主义理论

建构主义理论的基本观点主要可以概括为：首先，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是新旧经验之间的双向作用过程，其结果不仅包括结构性知识，更包括大量的非结构性知识和经验；其次，学习是在具体情境中产生的，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式；再次，学习者以自己的方式构建对事物的理解，以自己原有的知识经验为基础，从而实现不同的人看到的事物具有不同的方面。学生学习过程不是被动接受的，而是更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识的过程。建构主义理论为跨文化理解主题单元设计研究提供了有力的依据。因为基于学习空间优化的“跨文化理解”主题单元设计研究就是为学生的学习创设真实的情境，让学生从被动的体验到主动探究，从单一知识到多元知识体系建构，在不同维度的活动中进行合作、探究和实践，从而提高学生的跨文化理解能力。

2.多元智能理论

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。是促进学生学习核心素养的重要依据。根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题，为本课题研究提供理论支撑。

3.深度学习理论

美国学者 Ference Marton和Roger Saljo于1976年公开提出并详细阐述了深度学习和浅层学习这两个概念。他们认为深度学习是指学生能够在学习中将所学知识内化为自身的知识，同时能够运用所学知识迁移到新情境中，发展自身的高级思维能力。国内学者黄国祯结合 21 世纪的核心竞争力，将高阶思维能力概括为：问题解决能力、批判性思维能力、团队协作能力、沟通能力以及创造性思维能力。“深度学习”是实现课堂意义的重要途径，其重点在于课堂上的学生要积极主动的、批判思考的学习新的知识，搭建与旧知识的桥梁。“深度学习”的课堂要求学生发挥能动性，运用理解能力来学习，促进思维向批判性的高阶思维发展，学生要积极主动的在头脑中构建课堂所学知识，真实有效的迁移知识，能够在实践探索过程中解决具体问题、真实问题。

4.跨文化学习理论

跨文化学习理论最早由古巴作家兼民族学家费尔南多·奥蒂斯（Fernando Ortíz）于1942年提出。他将这种概念描述为一种“内在的多样性”，用于超越现有的种族主义和殖民主义驱动的文化差异和种族隔离的讨论。现在该理论关注于个人如何适应和融入他人的文化，包括跨文化接触理论、批判对话理论和跨文化交流理论。跨文化接触理论强调了跨文化交流的重要性，指出在跨文化环境中，人们需要学会与不同文化背景的人进行有效沟通和合作。批判对话理论则强调了跨文化交流中的批判性思维和反思，认为跨文化交流应该基于事实和逻辑，而不是简单的文化差异。最后，跨文化交流理论强调了跨文化交流中的尊重和平等，认为跨文化交流应该促进相互理解和尊重，而不是加剧隔阂和冲突。因此，跨文化理解是在有文化冲突的现实下培养学生对不同文化的尊重和理解，对优秀文化的鉴赏。培养学生指向人类命运共同体的跨国家文化理解以及指向中华民族命运共同体的跨民族文化理解，增强家国情怀和人类命运共同体意识。
 五、研究目标与研究内容

（一） 研究目标

1.形成小学英语“跨文化理解”内容分布一览表。

2.形成小学英语“跨文化理解”主题单元类型，形成单元图谱。

3.构建不同“跨文化理解”主题单元教学实施模型和评价机制。

4.形成基于学习空间优化的小学英语“跨文化理解”主题单元案例。

（二）研究内容

1.小学英语“跨文化理解”的现状调查研究

研究要点包含关于学习空间优化和小学英语跨文化理解的文献梳理；小学英语教学中跨文化理解教学的调查研究；基于学习空间优化的小学英语“跨文化理解”学习现状研究；影响学生“跨文化理解”的主要因素的梳理研究以及优化学习空间对于“跨文化理解”的促进研究。

2.小学英语跨文化理解的内涵、主题内容研究

文化意识是小学英语四大核心素养之一，新课程标准对文化意识的定义为对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。对于小学英语跨文化理解需进一步研究，一是通过文献研究厘清跨文化理解的内涵。二是梳理小学英语教材中“跨文化理解”内容分布，为提炼主题提供依据。

3.“跨文化理解”主题单元类型及内容模块构建研究

梳理教材提炼主题类型，根据内容分布归类。每个类型有不同的大主题，大主题下面设计小主题，每个小主题进行内容模块建构，形成单元图谱。

4.围绕内容进行空间设置与优化行动研究

学习空间包括物理空间和虚拟空间，现常用的学习空间往往是普通教室，对于小学英语跨文化理解的促进显然不够，需进一步研究如何优化学习空间以此促进学生文化理解。基于不同的跨文化理解主题类型，探索不同维度相匹配的学习空间。如教室满足不了的去基地等，实现空间的创新优化，优化后的学习空间以立体多元的实体学习空间与智能精准的网络学习空间、校外学习空间与校外实践基地相结合，形成线上线下、校内校外深度融合的学习场域，使学习空间走向立体、多元、综合、集群。

5.基于学习空间优化的“跨文化理解”主题单元实施研究

一是基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元实施模型研究。在综合文献研究以及实践中发现的问题的基础上，对基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元的原理进行分析，构建基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元学习的实施模型，以此提供清晰的思路及可操作性的参考范式。

二是学思结合、学用结合、学创结合的“跨文化理解”主题单元实施的策略研究。立足学生跨文化理解的发展，实践并完善学思结合、学用结合、学创结合的“跨文化理解”主题单元实施的三大策略。通过研究实践，形成适合小学生认知发展的、能有效促进跨文化理解的课程教学实施策略体系。

6.基于学习空间优化的小学英语“跨文化理解”主题单元评价研究

一是评价方式研究，探索教师、学生等多元主体参与，创新评价方式，结合小学阶段学生身心发展与思维方式，单元主题研究的学习活动成果如何指向学生的发展，同时为了让学习活动的成果表征更加多样、多元，倡导表现性评价，如研究报告和艺术作品等形式。二是评价内容研究，结合研究主题，评价内容围绕跨文化理解目标的达成，表现为四个方面：收集与了解、比较与判断、调适与沟通、感悟与内化，研究不同年级四个方面需达到的目标，各年级目标之间需体现连续性、顺序性和进阶性。三是课堂评价表的研究，基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元教学与常态的课堂教学有所不同，通过研究相关主题课程的课堂评价表来转变教师的课堂教学行为。

研究重点：

聚焦课堂教学实践，围绕跨文化理解的资源开发与实践路径研究，开展基于空间的优化与改进、基于主题的研究与制定、基于课例的研究与展示、基于师生教与学的行为分析，改进小学英语跨文化理解主题单元设计与研究的教学策略及评价研究，提供可迁移的实践经验。

六、 研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路

本课题的研究思路是以发现问题和解决问题为主线，以问题解决过程为思路开展。首先通过文献综述发现小学英语跨文化理解主题单元学习的问题，然后分析问题寻找解决思路，即明确跨文化理解的内涵以及建构跨文化理解主题单元图谱，引入学习空间的优化来促进小学英语跨文化理解的学习，具体的解决方法及解决路径就是构建基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元实施模型，进行主题学习案例设计与实施，在实施中借助研制的课堂评价表检测学习的应用效果，同时转变教师的教、学生的学。研究思路具体如下图所示：

图 研究思路图

（二）研究方法

1.文献调查法

本课题在选题、方案设计和整个研究过程中，都将运用文献分析法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究。通过文献研究厘清学习空间优化、小学英语主题课程相关的教育理念、内涵特征及相互关系，掌握最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

2.调查研究法

本课题运用调查研究法了解我校小学英语跨文化理解主题单元开发现状和发展需求。考查相关课程开发、课程实施、课程评价等方面的开展情况，分析检测主题课程开发的成效，研究课题研究进展情况。综合运用访谈、问卷调查等各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充足的事实依据。

3.行动研究法

从学科+、活动+、研学+三个层面形成实践路径，实践过程中根据学习目标和评价体系，反思优势与不足，从而改进教学方法，在不断的探索中形成跨文化理解主题单元学习的新路径、新模式。

4.课例研究法

本课题运用课例研究，通过一节节具体的基于学习空间优化的小学英语主题课程开发的研究，探讨主题课程开发从“设计”到“实施”到“评价”的整个教学过程，在总结反思中改进、优化和提高，形成主题课程图谱、实施路径图和评价从小学英语教学内容、及教学环节等方面进行探讨研究。

（三）研究过程

前期准备阶段（2024年5月―2024年9月）

收集与整理资料，深入了解基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元开发的相关理论和国内外的研究现状，为接下来的研究提供理论方面的参考依据。为了解学校英语主题课程开发现状和发展需求，进行问卷调查及访谈，分析回收数据，挖掘目前的不足并归因分析，为接下来的研究提供现实方面的参考。

理论研究阶段（2024年9月―2025年2月）

通过文献研究厘清学习空间优化、小学英语跨文化理解主题单元相关的教育理念、内涵特征及相互关系，掌握最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。同时，基于教材、课标与学情进行主题课程开发的可行性分析，探讨主题课程开发从“设计”到“实施”到“评价”的整个教学过程。

课堂实践阶段（2025年2月―2026年2月）

本阶段基于前几个阶段的研究，在我校进行课堂实例研究。形成主题单元图谱、课堂教学范式、实施路径图和课堂评价表，转变课堂的教与学。

实证研究及项目总结阶段（2026年3月－2026年6月）

总结阶段性研究成果，完成研究报告、系列论文和教学案例集，落实推广措施，巩固研究成果。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1．课题成员学科背景、研究经历能力及成果

本课题研究者均来自于教育教学第一线，是新课程教学的实施者，多次参加新课改的各类相关培训，系统学习和掌握了新课改的课改理念。成员是我校英语学科骨干教师，其中太仓市学科带头人1人，具有扎实的专业基础、理论素养，开拓进取精神、较强的创新能力、丰富的教育教学经验和先进的教育管理经验，并有主持和核心参与省市级课题的经验。

2．前期研究基础及资料准备情况

本课题申报文本在课题组成员对学校英语跨文化理解主题单元的现状进行了相关调研，并查阅了国内外大量关于学习空间优化、跨文化理解和主题单元设计研究的理论、实践案例及相关课题研究的基础上，经历了多次课题组研讨、专家论证等的前期准备过程，慎重成稿。

（二）研究保障条件

我校大力支持科研工作，并且有几个在研内涵建设项目，如2023 年义务教育课程与教学改革项目《基于学习空间优化的主题课程实践研究》为本课题中的学习空间优化提供了有力的条件。本教研组科研氛围深厚，教研成果丰硕。课题组对研究任务有明确的计划和分工，教研组每两周一次大型教研，每周一次备课组活动，学校也经常组织校外学习研究以及将专家请进学校等活动，为课题研究提供了时间保障。

八、课题成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元理论研究	文献研究报告	2024年9月
	基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元开发的现状调查	调查报告	2025年2月
	《基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元开发教学课例》	论文	2026年2月
	基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元开发交流活动成果	网站、活动简报、音像	2024-2026
	各个阶段的课题研究跟踪调研检测报告	调查报告	2024-2026
最终成果（限3项）	结题报告	学术文本	2026年6月
	基于学习空间优化的小学英语跨文化理解主题单元开发论文集	案例汇编、论文	2026年6月
	相关资源库（课例、课堂实录等）	数字化资源	2026年6月