过程： 一、梳理经验，明晰三种核心关系 开展教学经验复盘会，聚焦“想象力与儿童诗写作教学”“中年段学情与儿童诗写作教学”“儿童诗写作教学与中年段儿童诗写作教学”三类关系展开讨论。教师们结合近1年中年段儿童诗教学案例，总结出“想象力是儿童诗写作的核心动力——中年段学情决定教学需‘低门槛、高趣味’——中年段儿童诗教学是通用教学的‘梯度适配版’”的逻辑关系，明确了三类关系的核心指向：教学需“以想象力为锚，以学情为基”。 二、汇总经验，构建内容体系框架 基于教师们的课堂实践经验，结合《义务教育语文课程标准》中对中年段“初步尝试运用联想和想象，写简单的诗歌”的要求，分类整理教学内容。最终形成“基础层（意象积累）—方法层（想象方法）—表达层（情感转化）”的三级内容体系，确保每一层内容均贴合中年段学生的认知水平与想象力发展特点。 三、提炼经验，探索实施路径 收集教师们过往有效的儿童诗教学流程，通过“流程拆解—共性提取—优化整合”的方式，提炼出普适性实施路径。经多轮讨论，确定“素材唤醒（用生活场景、动态图片等激活想象素材）→方法支架（提供句式、‘五感联想’等工具）→创作实践→评价反馈”的四步路径，且明确每一步需匹配中年段学生的参与特点。 四、思考与不足 （一）优势：经验总结法适配研究需求，成果具实操性 研究过程紧密结合中年段语文教师的一线教学经验，避免了“理论脱离实践”的问题。无论是三种关系的梳理、内容体系的构建，还是实施路径的探索，均基于真实课堂案例，后续可直接应用于中年段儿童诗教学，实用性较强。 通过“集体讨论+经验汇总”的方式，充分整合了多位教师的教学智慧，弥补了单人经验的局限性，使三类关系的逻辑更清晰、内容体系的层级更完整、实施路径的步骤更顺畅。 （二）不足：经验总结存在局限，需后续完善 经验来源较单一，仅依赖四年级语文教师的过往实践，缺乏与其他学段、其他学校教师的经验对比，可能导致内容体系和实施路径的“适配性”仅覆盖本年级，对中年段其他年级的适用性需进一步验证。 经验总结未结合最新的儿童诗教学理论，仅停留在“实践提炼”层面，研究结论的理论支撑稍弱，可能影响内容体系和实施路径的深度与创新性。 |
