提升学生注意力的小学数学课堂教学策略研究

开题报告

太仓市教育局

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

数学是人类工作、生活和学习中必不可少的工具，是推动人类文明向前发展的重要动力源泉。著名数学家华罗庚曾说过，大到宇宙万物，小到粒子微尘的变幻，日常生活中的一切都离不开数学，可见数学在生活中的基础性地位。而小学则是开发学生智力水平，培养他们逻辑思维能力的重要时期。纵观我国现有的小学数学教育以及学生实际学习情况，会发现当下教学的质量和效率都不高。因此小学数学教师有必要采取相应的措施来提高学生课堂注意力，加强课堂教学的有效性。

1.现代社会教育发展的需要

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中指出，数学教育不仅要求学生掌握数学基础知识和基本技能以满足未来生活、工作和学习的需要，还要培养学生的理性思维和创新能力。面对现代社会得高速发展，数学教育必须培养促进社会发展的人，培养勇敢担当民族复兴大任的时代新人，培养具有自主发展、创造实践、合作交流能力的综合型人才，而拥有这些能力的前提是学生要有高度集中的注意力。因此，培养和提高学生注意力是教育亟需，更是关乎社会的发展和国家的建设。
    2.数学课堂有效性的需求

数学课堂中学生用眼睛去看，用耳朵去听，用手去做等等学习活动，这些学习活动都需要学生在老师的带领下去完成，这就需要学生全神贯注去听老师的话，即需要学生注意力集中。注意力是学生学习的重要支持因素，也是保证课堂教学有效性、学生积极参与教学过程以及积极思考的重要因素，但小学的学生正处于注意力不稳定阶段，在小学生学习过程中注意力一旦被其他事物干扰，其他活动便失去了支持力量，从而导致教学效果不佳、学生学习能力下降等现象。因此，要提高教学质量，保证学生学习成绩最重要的是在课堂中抓住学生注意力，保证学生能够跟随教师的步调进行思维活动。因此，有效的数学课堂教学与学生的课堂注意力密切相关，培养和提高学生课堂注意力是数学课堂有效性的需求。
    3.学生自身发展的需要
   注意是认识事物的定向活动，是意识状态中的一个非常重要的心理现象，人所有能力的发展都是以注意为基础。学生只有注意到某个事物的存在，才会去仔细观察并研究它，然后才会对这个事物有更深的认识来让自己的能力得以发展与提高；如果学生缺乏对事物的注意，那么他的观察、记忆、想象甚至创造能力都很难得到培养与提高。学生若是能够集中注意力到重要的事物上，那么他就能够排除外界的干扰，给大脑和心灵留一片净土，便会专注在自我成长和成就自己的道路上，以促进自我的终身发展。因此，对于人的成长过程来说，对于注意力的培养是不可或缺的。

（二）所要解决的主要问题

1.数学知识本身的问题

数学是一门逻辑思维很强及基础知识非常抽象的学科。所以，数学学科知识本身是枯燥无味的，对于小学生而言，学习数学知识是机械的，简单的数字符合没有任何趣味可言，很容易就导致学生不愿意将精力和时间用在数学学习中，从而使得学生课堂注意力不集中。

2.小学数本身的问题

   小学生的神经系统还没有发育完全，学生的注意力不容易集中，学生很容易就被自己感兴趣的事物吸引，难以长时间集中注意力来学习较为抽象的数学知识，这样不利于学生学习和发展。

   3.教学模式单一的问题

注意力是影响学习效率的重要因素之一。小学生正处于广泛吸收学科知识、养成良好行为习惯的关键时期，学生的注意力不集中，不仅会降低课堂教学成效，还会影响学生的健康发展。《新课标》颁布后，部分小学数学教师虽然重视培养学生的数学核心素养，但受传统教育理念影响较深，加上教学时长有限、教师精力不足等因素的影响,其在教学过程中采用的教学模式较为单一。部分小学数学教师不了解吸引学生注意力与提升课堂教学成效之间的内在关联，没有掌握可集中学生注意力、激发学生主观能动性的教学模式。教师采用单一的教学模式开展教学，会导致出现教学氛围沉闷、学生注意力不集中、学生不配合教师开展教学活动等现象，影响教师教学质量与学生学习质量的提升。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

1．关于注意力研究

通过阅读大量文献，我发现国外对于注意力的研究比较细致而且涉及的领域比较广，国内对于注意力的研究大多都集中在心理学领域，且研究对象主要是儿童和幼儿。有外国学者认为注意力包括四个成分：刺激过滤、竞争选择、工作记忆、感官控制。还有外国学者研究了注意力的影响因素，主要包括外部环境刺激、家庭以及学生个体行为对注意力的影响、与注意力的相关性研究。国内学者主要研究注意力的主要影响因素和培养策略。总的来说国内外对于注意力的影响因素研究得都很多，国外侧重研究注意力的形成，国内侧重研究注意力的培养方法。

2. 关于课堂注意力的研究

很多学者相关课堂注意力的研究主要包含注意力检测、现状及特点、影响因素、培养方法这几个方面。在课堂注意力的检测方面，有禹东川开发的课堂注意力监测系统来帮助教师掌握每个学生的注意力水平、注意力指数平均值以及主要分布，这样来提高教师的教学效率。很多学者都有研究小学数学课堂注意力影响因素，其中有学生大脑发育不成熟、沉浸于游戏、家庭因素、课堂氛围、学生因素、教师因素等等。对于数学课堂注意力的培养方面，有很多策略都是研究者根据自己的工作经验和理论设想提出了的，所以还缺少实践论证。很多学者提出教师应该抓好课堂导入、培养学生的兴趣、把握教学速度、运用多种方法组织教学、组织形式多样的课堂练习等等策略来提高数学课堂学生注意力。

   总之，通过前人对注意力的研究和课堂注意力的研究，为本课题的研究提供了思路和方法。从这么多的研究文献，我们不难知道“注意力”是一个很多人都会碰到的问题。研究注意力，主要是为了怎么去提高学生的数学课堂学习效率，为了让学生学会全身心得投入到一件事情上去，更是为了学生今后的发展。

(二) 研究价值

1.理论价值

对注意力的研究一直是教育领域和心理学领域学者们的研究课题。良好的注意力能够有效确保个体对某一事物的集中，从而达到对这个事物准确且客观描述的效果。国内外对注意力的研究以及提升注意力的策略研究非常多，本研究针对小学生数学课堂注意力问题进行深入地探究，有助于丰富小学生课堂注意力的研究。同时对其影响因素的探讨，不仅有助于理解小学生的课堂活动，而且有助于采取有效措施去培养和提高小学生的数学课堂注意力，从而最终提高学生的数学学习效率以及课堂的教学效率。

2.实践价值

一直以来，学生的注意力是课堂教学中非常值得关注的问题，这是因为良好的注意力是学生提高学习效率的保证。而在实际课堂教学中，学生注意力分散的现象时有发生。小学生生理发育不成熟，在课堂上较容易出现“心不在焉”"三心二意”等影响学习效率的状况。特别是对于数学这样一门重视深层次思维的学科，课堂注意力的保持更显得尤为重要。本研究基于实践所做的调查研究以及在此基础上所提出的教育建议，将为后来者研究小学数数学课堂注意力问题提供一定的帮助，为现实一线的小学教师在提高学生数学课堂注意力方面提供参考性建议。

三、概念界定

1.注意力

注意是认识事物的定向活动，是意识状态中的一个非常重要的心理现象，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。杜威认为:当一个人头脑中有某些疑难问题时，他就会调动自己的潜能去解决这些问题，这时他就是在自发的集中注意力。近年来注意力逐渐被教育界的研究者所重视，越来越多的学者对注意力都有了不同的认识，根据以往研究者对注意力的研究，经归纳概括，本文将“注意力”概念界定为:在课堂教学中学生对教师所教内容的做出的外部表现。注意力不仅属于心理学领域，也属于教育学领域，它是心理学与教育学共同关注的部分。教师在教学活动中要更加注重学生的注意力，学生的注意力的外部表现是学生对某件事物感兴趣，因此，教学过程中教师要对学生注意力进行调控首先要让学生对所讲内容感兴趣。

2.课堂教学

   课堂教学是指在课堂环境中，由教师主导，学生进行学习的教育活动。它是一种广泛应用的、系统化的教育方式，目的在于传授知识和技能，培养学生的智力、情感、社交和身体等多方面的发展。本课题主要研究在小学数学课堂教学中去提升学生注意力的策略。

3.策略研究

策略研究是一种综合性的研究方法，主要在分析和评估组织或个人在特定环境中制定和实施的策略。它主要涉及对外部环境、内部资源和目标之间的关系进行深入研究，以确定最佳的行动方案。在本课题的研究，主要是研究如何提升学生注意力的小学数学课堂教学策略研究。我们可以通过分析了解注意力的影响因素、学生本身特点以及教师教学的特点和其他研究内容，这样综合分析来寻找有效的方法。

四、支撑理论

1.夸美纽斯的兴趣与自发原理

夸美纽斯一生著作无数，其中最能体现他教育理论成果的是《大教学论》,在书中他对教育的目的、任务、作用以及教学原则进行了讨论，还阐述了教育教学的规律。他提倡“尊重人”，肯定了人的价值；并倡导要从自然规律中得出教育的规律;还要将知识传授给一切人;他将“注意力”看做“光亮”，没有光亮就是黑暗的，就像没有“注意力”参与学习的学生就是无知的。同时，他还提到教师是学生在学习时唤醒和维持注意力的关键要素。在教学原则方面，他重视直观性、自觉性、主动性的原则。他认为教师所教科目只有符合学生年龄，教师在解释教材时可以采用幽默的话语，这样才能吸引学生注意力。夸美纽斯对整个课堂教学中的每一个都做出了相应的对策:教学内容有趣;导入新颖;直观教学;及时提问能引起学生有效思考的问题;关注每一位学生;及时积极评价;给学生自主发挥的空间。同时，夸美纽斯还提到:训练学生注意力是一项持续多年的事情，只有持续下去才能够真正养成做事情集中注意力的习惯。
   2.赫尔巴特的统觉理论
   德国教育家赫尔巴特，他的教育思想对后来的教育理论与实践具有深远的影响。他创作了具有科学教育理论体系的著作——《普通教育学》。在书中，赫尔巴特将“注意”定义为:“一种观念突出于其他观念，并对他们发生作用，其第个因果关系就是不由自主的压制与遮盖了其他观念。由于观念可以运用其他力量做到我们所称的‘专心’，因此我们便可以用‘注意’这个词来命名如此被激发起来的心理状态”。他在莱布尼兹“统觉”的基础上，对“统觉”进行了新的定义，这也是赫尔巴特教育思想中最基础的理论。他认为一个观念在意识中出现，并被同化到原有的知识观念中去时，便产生了“统觉”。统觉在学习过程中有重要的意义，学习的过程主要就是统觉的过程，兴趣是发生统觉的条件。另外，赫尔巴特主张将学生建议穿插在教学中以及给足学生发挥空间，这体现了民主教学的思想。
   3.皮亚杰的建构主义理论与认知发展理论
   皮亚杰认为，个体与环境相互作用的过程产生了学习，在一过程中学生的主动建构最为重要,教师在此过程中的主要任务就是调节课堂气氛吸引学生注意力，
让学生能够更好的完成主动建构。同时他还强调了要注重学生的经验以及学生在课堂中主动建构的能力，在教学过程中教师应确保所教内容是在学生已有经验基础上进行的。力图使用符合学生实际情况的教学方式，让学生能够对新知识有自己的理解。因此，数学教师要明白数学教学不是简单的传授数学知识，如何将学习内容呈现给学生从而提高课堂教学的有效性。
   在儿童心理发展理论中，皮亚杰将儿童的认知发展分为了四个主要阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算思维阶段(7-12岁)、形式运算阶段(12-15岁)。其中具体运算思维阶段儿童的年龄与普遍小学阶段学生年龄相符，因此，可将小学生的认知发展阶段看作处于具体运算思维阶段。在这一阶段的儿童在认知发展中有了质的飞跃，其主要表现是获得了守恒性与可逆性的概念。儿童在7-8岁时获得了质量守恒的概念，之后随着年龄的增长会获得重量守恒(9-10岁)、体积守恒(11-12岁)的概念。但这一阶段的学生还离不开具体事物的表象，需要一定具体表象作为支撑。因此，在小学数学教学中，教师需要根据学生的年龄以及认知特点对学生进行数学概念、知识的传授，并需要一定的教具作为教学辅助，这样更有利于学生学习数学知识。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

在教育改革发展的如火如荼的大环境下，本课题的研究一方面能够帮助研究对象甚至更多的一线教师提供参考和反思，帮助他们能够在课堂教学中研究出一套调控学生注意力的可行性策略。另一方面还能够帮助教师更加关注学生的“学”，更加注重学生的注意力，要懂得学生的注意力不仅仅是能够听懂教师讲什么的能力，更是学生能够真正的利用注意力跳动其他数学能力参与到学习中的能力。同时，这一研究具有一定的普适性，同样可以将这些策略运用到其他学科或者课堂中去，这样不但提高了学生的学习成绩，而且规范了课堂管理以及促进学生身心健康地成长，以此实现教育质量得提升。

1. 形成提高学生注意力对小学数学课堂教学效果显著的理性认识

2. 得出对学生数学课堂注意力影响较大的几个因素

3. 形成提高学生数学课堂注意力的有效措施

（二）研究内容

1. 小学数学课堂教学学生注意力的现状研究

通过调查研究了解我市学生数学课堂听课情况，以及了解班级数学成绩较好和成绩较差的班级学生听课注意力情况。通过文献研究了解国内外对注意力的研究，为接下来的课题研究借鉴方法。

2. 小学数学课堂注意力的影响因素研究

本研究主要从三个方面去研究学生数学课堂注意力的影响因素，分别是学生素质、外部环境、教师教学。学生素质又分为学生性别、年级、数学成绩、学习兴趣、使用数学的学习动机、学生的精力状态等这些小的模块去检测对学生课堂注意力的影响。外部环境分为课堂氛围、课堂秩序、时间、教室座位等等因素去检测学生注意力的情况。教师教学分为教师教态、师生关系、课件美观、教学趣味性、教学逻辑、活动丰富、教学灵活度及教学内容的难易等等因素来检测对学生的数学课堂的注意力的影响大小。

3. 小学数学课堂教学中的注意力提升策略

   学生数学课堂注意力情况直接影响着学生对数学知识的掌握状况，并影响他们的学习效率。学生注意力提升的策略有很多。教师可以激发学生的学习动机，当目的性强了以后，学生的执行力也会变强；教师也可以用良好的教态去教学，在讲授知识点时，切勿想到哪儿讲到哪儿，而是有一点的逻辑结构的，不能让学生听不懂你在讲什么；教师也可以建立良好的课堂秩序，良好的课堂学习氛围，注意力不集中的学生看到注意力集中的学生认真学习了，他也会受到影响，自觉得集中注意力听课了；教师需要激发学生得学习兴趣，我们每个人都只会对自己感兴趣的事情全神贯注得去做，所以只有学习兴趣浓厚了，内部驱动足了，他就会认真听课了。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

本文通过访谈法和问卷调查法了解小学数学课堂教学中的学生注意力现状，将其存在的影响因素进行分类，并结合小学数学课堂教学的环节就影响因素进行分析和探究，结合相关理论与数学案例提出相应的实施建议和策略，最后根据建议和策略设计课例评析。

第一、通过图书馆借阅和资料进行资料收集。

第二、编制访谈和问卷，通过对教师进行访谈以及学生进行问卷调查，获取真实详细的第一手资料。

第三、对获取的数据和资料进行整理，分析在小学数学课堂教学中学生注意力存在影响比较大的因素。

第四、分析影响因素，针对影响比较大的因素，提出相应的有效策略。

第五、根据提出的有效措施的来设计教学过程，并且撰写相应的论文。

具体运用以下研究方法

1. 问卷调查法

根据调查相关的需要，制定符合实际的调查问卷，调查相关的小学生，发放给被调查者并要求如实地填写问卷，从而获得本研究所需要的真实资料。本问卷主要调查学生在数学课堂教学中的注意力的现状，通过回收到的问卷资料分析问卷调查的结果，归纳总结问题及问题存在的原因，采取有效的策略提升学生的注意力。

2. 访谈法

采用访谈的形式，有利于我更真实的了解学生的注意力现状和教师的教学现状，从教师的角度弥补学生问卷调查的不足，从而更加全面的总结出数学教学中的问题，归纳总结出背后的原因，提出由针对性的教学策略。

3. 案例分析法

本人根据此研究方法，收集整理了大量一线数学教学案例，通过详细分析，不仅可以从中归纳出一些切实可行的实施方案，还能提醒教师在教学时避免出现实例中的错误示范。本文结合一线教师在教学实践中的探索，以具体的教学案例作为分析论证的事实依据，从而提出小学数学课堂教学中提升学生注意力的策略。

（二）实施步骤

设计申报：2024年1月—2024年3月

成立总课题组，前期调研，制订研究方案，完成课题申报工作。

实施研究：2024年3月—2025年6月

2024年3月-6月

1．开题论证、面向全体数学老师介绍本课题。

2．全面启动并实施研究方案。

2024年7月—2024年12月

1．开展提高学生课堂注意力的分层培训，学校开展全体教师参与的校本研修，转变教学理念，提高学生素质。

2．构建区域性学生注意力研究共同体。

3．在开展广泛调研评估和分析研究的基础上科学制定我校提高学生数学课堂注意力的指导意见。各年级组老师研究制定提高本年级学生注意力的课堂研究方案。

4．指导三年级数学组开展提高学生注意力的小学数学课堂研究策略的实践研究，开展提高学生数学课堂注意力主题活动的探索实践。

5．进行常态化的调研，开展个案研究，进行经验总结。

2024年12月—2025年3月

初步构建区域学生数学课堂注意力研究体系，开始阶段性调研，总结阶段性研究成果，撰写阶段性研究报告。

在前期研究的基础上，扩大研究实施范围，开展更广泛的研究，探索区域学生数学课堂注意力建设的一般规律，初步提炼提高学生注意力课堂教学的理性认识。选择典型个案，开展对个案的跟踪研究。

结题鉴定：2025年5月—2020年6月

全面总结研究成果，形成区域推进经验和典型个案样板，汇编成果，撰写研究报告，课题鉴定，成果推广。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1．研究成员情况

本校已有一支具有较高教育教学水平的专业教师队伍，取得了较多的教育教学成果，为课题研究提供了较好的人力资源。课题组主要成员大多具有多年一线工作经验和一定的研究能力，绝大部分成员曾参与“十四五”立项课题的研究，而且专业结构合理，可以形成较大的研究合力和攻关能力。

2．研究基础及前期工作

本课题申报文本在课题组成员对本校范围内各年级课堂观察的现状进行了一系列调研，并查阅了国内外大量关于注意力的理论、实践案例及相关课题研究的基础上，结合本校其他相关课题的实践经验，经历了多次课题组研讨。。

（二）研究保障条件

1．组织管理保障

本校领导的高度重视，有关经验丰富的教师的关心与指导，全校各年级、教研组长和备课组长的大力支持，为课题研究创设了良好的外部条件。

2．研究经费保障

课题启动后教育局将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付，保障开题论证、阶段性评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

3．研究资料保障

我校拥有图书馆，拥有足够多的藏书与电子图书，老师个人电脑普及率较高，在办公室都有宽带网络连接上网，因此能够及时把握国内外关于学生数学课堂注意力的研究的最新进展与最新信息。我校已就订阅相关图书资料以及到我市教学质量较高的学校学习获取相关资料和信息作了相应的安排。

4．研究时间保障

我市将本课题作为我市“十四五”教育科研重点工作来抓，确保相关研究人员有足够的时间开展各项研究工作。

八、课题成果形式

阶段成果	成果名称	成果形式	完成时间
	学生数学注意力的研究与各年级的组织机构网络	组织方案	2024.1-2024.3
	区域学生阅读共同体阶段成果	活动展示、实物成果	2017－2019年
	区域学生阅读网络管理评估平台、主题阅读交流活动成果	网站、活动简报、音像	2017－2019年
	区域学生阅读资源体系、区域推进学生阅读制度系列、实验学校学生阅读课程系列	基地、课程辅材	2017－2018年
	各个阶段的课题研究跟踪调研检测报告	调查报告	2017－2020年
最终成果	课题研究总报告、子课题研究报告	结题报告	2020年
	构建区域学生阅读体系研究论文集	论文	2020年
	实验学校学生阅读课程个案集	个案	2020年