一、研究缘起

“基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学实践探究”能顺应新课程改革的趋势，探索新的的教学方法，拓宽教学思路，在“跨学科”叠加英语“主题教学”的同时利用物理学习空间与虚拟学习空间将各学科的知识学习在不同的时间、地点和空间多维发生，有侧重、有计划地开展教学活动，为学生建构丰富、立体、多元的知识能力网，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，利用多元学习空间统筹设计综合课程和跨学科主题学习，打造充分支持学习主体自由与发展的学习空间，进行资源的开发、统整，开掘教学的深度，作并入式教学，最大化实践课程协同育人功能，指向素养本位的课程实施新样态，为小学英语素质教育改革提供一种全面的实践经验。

二、研究现状

1. 有关“学习空间”的研究

有关“学习空间”的研究主要集中在国外，国内研究较少。2005年肯恩·费希尔博士指出学习空间和学习活动关系密切，特定的学习空间会激发和促进特定的学习活动。2006年美国的戴安娜·奥布林格指出学习空间的变化对教学和学习实践具有重要的影响，并从学生的变化、技术发展和对学习的理解三个方面阐述了学习空间设计的趋势。2008年，英国JISC通过对全英16个教育机构的700多份调查，最终指出学习空间要满足“以老师为中心”和“以学生为中心”两种教学模式的不同需求。自此之后学习空间的研究如雨后春笋般迅速成长。

学习空间是指为支持学习活动而设计和配置的特定环境，可以涵盖物理空间、虚拟空间以及社交互动空间。学习空间的设计旨在创造一个促进知识传授、认知发展和技能培养的环境，有助于激发学生的学习兴趣、提高学习体验和成果。

学习空间的定义与概念包括以下要点：

1. 物理空间：传统意义上的学习空间主要指的是物理空间，如教室、实验室、图书馆等。这些空间应当考虑布局、家具设施、照明、气候控制等因素，以提供舒适且有利于学习的环境。

2. 虚拟空间：随着数字化技术的发展，学习空间也包括虚拟空间，例如在线学习平台、远程教育工具、数字资源库等。这些虚拟空间通过互联网和技术设备连接学生和教师，提供便利的学习资源和互动机会。

3. 社交互动空间：学习不仅仅发生在个体层面，还包括社交互动的过程。因此，学习空间也应考虑社交互动的重要性，提供合作学习区域、小组讨论空间等，以促进学生之间的互动和协作。

总体而言，学习空间的定义是一个广泛且多样化的概念，涵盖了物理、虚拟和社交层面的学习环境。其设计旨在创造一个有益于学生学习和发展的场所，促进他们的全面成长和终身学习。学习空间不仅是学习活动进行的场所，更是一个能够直接影响学生成长和发展的重要因素。通过合理设计和利用学习空间，教育者可以有效地提升学生的学习体验、成就和全面发展。

2. 有关英语学科的“跨学科主题教学”的研究

跨学科教学指在教育领域发展为跨学科教育 (IDS) 或整合教育 (Integrative)。鲍克斯·曼斯勒提出跨学科学习是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进其对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围。甘伯格和欧雷姆等人认为主题教学是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。

在我国教育界，袁顶国和朱德全将“主题教学”定义为以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。李祖祥提出“主题教学”是“通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式。

在《义务教育课程方案》中明确提出的跨学科主题学习体现在《义务教育英语课程标准（2022版）》，则是教学提示部分中“综合实践活动”这一概念。实际上“综合实践活动”即是跨学科主题学习于英语学科中的体现。

小学英语跨学科主题教学是以英语跨学科教学研究问题为核心，以小学英语学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，引导学生开展英语综合学习活动。是培养学生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段，是帮助学生形成深层知识理解的必要环节。

以英语课程内容为依托，整合其他学科的课程内容、方法和思维方式，通过学科有机融合，引导学生解决真实问题，从真正意义上促进学生主动探究、多元思考、合作创新等一系列学习过程的提升，达到对核心知识的再建构与思维迁移。

王蔷教授认为，从课程性质出发，英语课程是一门工具性和人文性相融合的课程。英语学科本身是通过人文和科学知识实现育人，英语作为一个中介工具实现人文教育。英语学科本质上就是一个跨学科的学科，而不是一个只学习英语学科本体知识的学科。英语学科的学习，要运用英语这个工具去学习英语背后所承载的主题，而主题所包含的内容是非常广泛的。英语学科有独特的跨学科学习特点。由于英语不是母语教学，而是外语教学。学生的外语水平和知识远远滞后于他的认知，学生可能已经有一定的知识，但是不能用语言表达出来。因此，语言学习的实践活动是一个亟待解决的问题，跨学科并不是跨得越多/深越好，而是一定要在学生已有的语言基础知识之上实现跨学科的学习。英语综合实践活动中的“综合”和“实践”两个词突出体现了英语跨学科的特点，即“综合性的学习”+“大量的实践”。

综上，我国对跨学科教学的研究起步较晚，多数集中在理论研究和学术研究，实践性不够，尤其在中小学基础教育英语实践课堂中最为缺乏，教师无经验可借鉴、无模式可参考。以中国知网为例，以“跨学科教学”为主题词在知网进行搜索得到相关文献共2007条，研究成果较为丰富，但其中与“跨学科主题教学”相关的文献资料仅177条，特别是在“小学英语跨学科主题教学”方面研究成果少之又少。本课题的研究既顺应新课程要求，又能探索小学英语学科在物理和虚拟空间重组下真正满足学生多方面、多维度的学习需要的教学模式，对小学生形成丰富、立体、多元的知识能力网有指导价值和创新意义，为小学英语素质教育改革提供一种全面的实践经验。