《基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学实践探究》

开题报告

太仓市科教新城实验小学

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

“基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学实践探究”能顺应新课程改革的趋势，探索新的的教学方法，拓宽教学思路，在“跨学科”叠加英语“主题教学”的同时利用物理学习空间与虚拟学习空间将各学科的知识学习在不同的时间、地点和空间多维发生，有侧重、有计划地开展教学活动，为学生建构丰富、立体、多元的知识能力网，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，利用多元学习空间统筹设计综合课程和跨学科主题学习，打造充分支持学习主体自由与发展的学习空间，进行资源的开发、统整，开掘教学的深度，作并入式教学，最大化实践课程协同育人功能，指向素养本位的课程实施新样态，为小学英语素质教育改革提供一种全面的实践经验。

（二）所要解决主要问题

在新课程标准中明确要求在各学科的教学中需要渗透至少10%的跨学科教学，那么在小学英语跨学科教学实践中存在很大的挑战，主要呈现在以下几个方面：

通过这些研究和实践探究，课题旨在解决小学英语跨学科主题教学中存在的问题，推动教学模式的创新，提升学生的综合素养，为小学英语素质教育改革提供实践经验和理论支持。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

有关“学习空间”的研究

有关“学习空间”的研究主要集中在国外，国内研究较少。2005年肯恩·费希尔博士指出学习空间和学习活动关系密切，特定的学习空间会激发和促进特定的学习活动。2006年美国的戴安娜·奥布林格指出学习空间的变化对教学和学习实践具有重要的影响，并从学生的变化、技术发展和对学习的理解三个方面阐述了学习空间设计的趋势。2008年，英国JISC通过对全英16个教育机构的700多份调查，最终指出学习空间要满足“以老师为中心”和“以学生为中心”两种教学模式的不同需求。自此之后学习空间的研究如雨后春笋般迅速成长。

有关英语学科的“跨学科主题教学”的研究

跨学科教学指在教育领域发展为跨学科教育 (IDS) 或整合教育 (Integrative)。鲍克斯·曼斯勒提出跨学科学习是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进其对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围。甘伯格和欧雷姆等人认为主题教学是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。

在我国教育界，袁顶国和朱德全将“主题教学”定义为以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。李祖祥提出“主题教学”是“通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式。

综上，我国对跨学科教学的研究起步较晚，多数集中在理论研究和学术研究，实践性不够，尤其在中小学基础教育英语实践课堂中最为缺乏，教师无经验可借鉴、无模式可参考。以中国知网为例，以“跨学科教学”为主题词在知网进行搜索得到相关文献共2007条，研究成果较为丰富，但其中与“跨学科主题教学”相关的文献资料仅177条，特别是在“小学英语跨学科主题教学”方面研究成果少之又少。本课题的研究既顺应新课程要求，又能探索小学英语学科在物理和虚拟空间重组下真正满足学生多方面、多维度的学习需要的教学模式，对小学生形成丰富、立体、多元的知识能力网有指导价值和创新意义，为小学英语素质教育改革提供一种全面的实践经验。

(二)研究价值

1.理论价值

随着新课标对跨学科教学的强调以及学校对综合素质教育的重视，跨学科教学虽然已经在全国范围开展，但“小学英语跨学科主题教学”方面研究与实践也才刚刚起步，相关理论研究方兴未艾。希望通过本课题研究，能够厘清与学习空间、跨学科主题教学相关的教育理念、核心概念及内涵特征，深入剖析学习空间再造和小学英语跨学科主题教学实践探究之间的关系，找到两者之间的最佳契合点，为相关理论研究提供一些理性观点和实践案例，为“小学英语跨学科主题教学”的实践研究提供引领。

2.实践价值

通过本课题的实践探究，老师们能够更深入、更有针对性地学习关于跨学科教学的理论知识，提升教师文化素养。并且根据所学的理论知识，结合苏教版译林小学英语教材及学校的“五园一舍”的校本特色，设计具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性的强的教学实践案例，旨在提升学生核心素养，打破学科边界、帮助学生形成深层的知识理解。通过跨学科备课组磨课、空间再造等形式进行实践探究，最终形成适合低中高不同年段学生的小学英语跨学科教学案例集，教师也将在学习、实践、探究的过程中获得成长。同时也为同类领域的实践探究提供具有先导性与支撑性的实践样本。

三、概念界定与支撑理论

（一）概念界定

本课题的核心概念有以下三个：学习空间再造、跨学科主题教学、基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学实践探究

1.学习空间再造

2.跨学科主题教学

3.基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学实践探究

（二）支撑理论

1.建构主义理论

2.多元智能理论

3.联系主义理论

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，全面系统、科学高效地构建基于学校校本资源“五园一舍”学习空间再造基础上的英语跨学科主题教学，挖掘不同学科与英语学科教学之间的联结和融合的可能，并从中寻找教育规律，培育和发展学生的英语学科综合素养，实现我校英语学科育人质量的融合提升。

1. 形成基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学的理性认识；

2. 结合学校“五园一舍”校本资源，构建多元、开放、综合的学习空间，促进学生核心素养的提升；

3. 提炼基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学的设计与实施策略，丰富教师教学实践经验；

4. 形成基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学案例集，提升教师教学能力。

（二）研究内容与重点

   1.基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学的理性思考

2.基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学的现状

3.基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学研究

  （1）增强跨学科合作，优化学习空间

（2）整合多学科资源

        （3）制定教学目标

（4）尊重不同文化背景，创建多元学习环境

4.基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学实施研究

五、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路

以“学习空间再造”为背景，在教学过程中结合国家课程及家校政社资源等，挖掘有利于英语跨学科教学实践的实体与虚拟的学习空间。通过结合低中高不同学段的教学内容与在其他学科之间可联结与融合的可能性，形成跨学科主题教学设计案例集，探索“学科+”教学模式，打破时空和学科壁垒，使用“整合的（integrated）课程设计模式”，充分发挥校园内基于“五园一家”等实体学习空间的育人功能，形成适合学生不同年龄阶段的小学英语跨学科教学实践样态，从而达成提升教学能效的最终目标。

（二）研究方法

1.文献研究法

本课题在选题、方案设计和整个研究过程中，都将运用文献研究法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究，对相关理论与实践资料进行系统地学习和梳理。

2.调查研究法

通过备课组活动、教研组活动、课题组活动等多种渠道，有计划、有步骤地进行调查研究，综合运用调查法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式为课题的高效开展提供可靠的实践基础。

3.行动研究法

本课题运用行动研究法研究如何系统科学地解决我们所提出的问题，不断提升我校英语教师的教学能力与水平，提升教师研究教材、融合教学资源、丰富教学手段的能力，提升学生良好学习品质的培养。

4.案例研究法

通过校本教材、学校周边社会资源等，探寻与英语主教材之间的联结点，形成课程实施案例，观察、研究不同教师对基于学习空间再造的小学英语主题化跨学科主题教学实践探究的看法、实施情况等，研讨、打磨、优化课堂实施方法。

5.经验总结法

在具体工作情境中，认真开展行动过程的研究，探索基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学的教学模式，结合课题的组织管理、实施路径及运作方法和措施、评价方式与标准、制度与政策支持等方面边实践，边研究，在实践中总结与验证，在研究中改进与完善，将“学科+”转化为“能力+”。

（三）研究步骤

本课题研究主要包含以下三个阶段：

（1）准备阶段（2023年11月～2024年4月）

1. 成立课题研究小组，确定成员，前期调研，制订研究方案，完成课题申报工作。

2. 围绕“基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学”进行调查研究，共同探讨“学习空间再造”“跨学科主题教学”等问题；对“学习空间再造”“跨学科主题教学”内涵概念进行文献研究；

3. 尝试根据调研所得围绕研究主题编写相应年段校本教学设计。

4. 2024年4月，收集多方意见，整合专家指导意见，调整研究方案。

（2）实施阶段（2024年5月～2025年6月）

1. 开题论证，修改并实施该研究方案，根据国家教材，寻找跨学科契机点，编写详细的年段教学系列化主题目录，研讨教学实施具体方案，优化教学内容、改进教学方式，在实验班中开展教学活动，逐步形成优质教学案例，形成初步研究成果。

2.根据实施情况，及时记录活动过程，特别是学生课堂生成、优化改进的部分等，便于及时调整下一阶段课程实施改进。

3.根据本课题的研究与实施，撰写相关的教学实践论文，及时总结、反思与优化，逐步形成本课题教学实践研究相关的论文集。

4.在开展广泛调研评估和分析研究的基础上，科学制定本课题教学实施的指导意见，研究制定下一阶段改进方案。开始中期检测与调研，总结阶段性研究成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收。

（3）总结阶段（2025年7月～2025年12月）

1.对照课题研究方案，整理研究资料，汇总研究成果，撰写研究总报告，提出结题申请，完成课题结题。

2.全面总结研究成果，形成校本推进经验和典型个案样本，汇编成果，撰写研究报告，课题鉴定，成果推广。

六、课题成果形式

阶段成果	成果名称	成果形式	完成时间
	基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学文献梳理和现状分析	文献报告 调查报告	2024.06
	围绕基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学活动编写跨学科主题集（目录、计划书、实施方案等）	教学设计集	2025.06
	基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学案例	案例	2026.03
最终成果	基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学实践探究的课题研究报告	课题报告	2026.03
	围绕基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学开发的英语跨学科教学课程的实践案例集	案例集	2026.03
	基于学习空间再造的小学英语跨学科主题教学实践研究相关论文集	论文集	2026.03