一、导入新课，提取画面

1.这节课我们继续学习第18课《童年的水墨画》。

2.这组儿童诗有三首，主要写了哪几个画面？（钓鱼、戏水、采蘑菇）

设计意图：导入环节重在整体感知，温故组诗所描绘的三个画面，培养学生梳理框架的结构化思维。

二、文学阅读，品读诗歌

（一）下面我们来学习第一首《溪边》。

1.自由朗读《溪边》：找一找诗中写了哪些景物？用○圈出来；想一想作者是怎么描写的？你从中看到了一幅怎样的画面？【板书：钓鱼】

2.交流:

①诗中写了哪些景物？（垂柳、山溪、人影、钓竿、蜻蜓、草地、鱼儿）

②指读句1。这里作者用了什么修辞手法？（比喻，把山溪比作镜子、绿玉带）写出了什么？（写出了山溪的平静、绿→图）→指读→齐读。

③再看行3。指读。“人影给溪水染绿了”你怎么理解这句话？→是啊，上一句告诉我们溪水像绿玉带，所以人倒映在水里，也是绿的→图。我们联系上下文【板贴：联系上下文】就可以理解这个难懂的句子【板贴：理解难懂的句子】。→“染”用了什么修辞手法？（拟人）→指读→指读。

④指读行4→图→如果你是钓鱼的小孩，看到这样的情景，会怎样？（开心、惊奇）→指读。

⑤指读句3→读了这句，你有什么疑问吗？（生：笑声怎么会蹦跳？→是孩子钓到了鱼，很开心，在草地上蹦跳、欢笑）→读了这句，你看到了怎样的景象？【板贴：想象画面】→图→师：这句话写鱼儿上钩，溪水动了，人影碎了，鱼儿蹦跳，人儿欢笑，寥寥几句，动感十足，形成动态之美。而上面两句是对景物的什么描写？（静态），作者抓住了色彩——一绿一红，加上一静一动，让我们看到了乡村儿童钓鱼的情景，感受到无穷的乐趣。

3.配乐齐读《溪边》→配乐指名填空式背诵。

4.学法总结：刚才我们用“①读诗歌②圈景物③悟写法④想画面”的方法学习了《溪边》。

（二）《林中》

1.下面我们也用这种方法来自主阅读《林中》：找一找诗中写了哪些景物？用○圈出来；想一想作者是怎么描写的？你从中看到了一幅怎样的画面？【板书：采蘑菇】

2.交流:

①诗中写了哪些景物？

②作者是怎么描写的？

★拟人

“松树刚洗过澡一身清清爽爽”（这句写出了雨后松树的清新）→图

“松针上一串串雨珠明明亮亮”→看（图），你觉得雨珠像什么？→作者为什么不用比喻而用了“明明亮亮”这个叠词呢？（为了与上面的“清清爽爽”对应。你看，诗歌的语言很讲究。）指读句1→指读。

还有哪个地方也用了拟人？

“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠。”“戴斗笠”，是一种拟人手法。

★比喻

“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。”

——“斗笠”是怎样一种东西呢？（生说→图）

“小蘑菇钻出泥土”是这样的（图）→你觉得它和斗笠有什么相似之处？（这里用比喻，形象地写出了蘑菇的形状）→蘑菇还像什么？→“像一朵朵山花在树下开放”（写出了蘑菇的多与美。）指读句2→指读。

还有哪里用了比喻？

出示句3→这里的“一个个斗笠”与前面的“一顶斗笠”意思一样吗？（不一样，下面指戴斗笠采蘑菇的小孩）这里把头上的斗笠比作什么？（蘑菇）而上面把蘑菇比作了斗笠，多有趣啊！

我们联系生活、借助图片【板贴：联系生活 借助图片】理解了这个难懂的句子。

指读句3→指读。

③作者运用拟人、比喻的修辞手法写林中采蘑菇，你从中看到了一幅怎样的画面？（雨后，一群孩子头戴斗笠，到松林里去采蘑菇……）

师：是啊，他们是多么快乐啊！【板书：快乐】

3.配乐朗读《林中》。

（三）江上

1.小组合作学习《江上》：①自由朗读；②用○圈出描写孩子们戏水的动词；③想:作者用什么方法写的？你看到了一幅怎样的画面？【板书：戏水】

2.小组展示交流：

一生读。

一生说动词。

一生说修辞手法（比喻、指代）。

（师相机介入，出示图，介绍“水葫芦”。）

一生说看到的画面。

3.这首诗描写了一群孩子在水中戏水的欢乐画面，句子很押韵(出示末字音节)，读来朗朗上口。配乐齐读。

设计意图：此环节重在品读诗歌，聚焦内容理解诗歌，以主问题链（有思维的台阶性）为引领，由扶到半扶到放（也有思维的台阶性），引导学生自主阅读、自由想象；紧扣语文要素“怎样理解难懂的句子”，梳理出几种方法。

三、文学阅读，鉴赏诗歌

1.我们生活在江南水乡，看这两幅图，都是描绘江南水乡的美景，但在表现手法上有什么不同呢？（一幅是实景图，一幅是水墨画；一幅写实，一幅写意，这就是水墨画的特点，用笔墨勾勒出一种意境。）

2.那么作者为什么称童年的一件件趣事为“水墨画”呢？我们来看看这三首儿童诗在表达上有什么特色？

（生说→师：作者用短小的篇幅，以跳跃的画面、生动的语言，传达出一种欢快的情感。）

3.再看三首诗的末句，你有什么发现？

（三首诗的末句都是对一个孩子的动态特写，《溪边》和《林中》上面都是对景物的静态描写，《江上》上部分写的是一群人的活动情景，是一个面，下面是一个点。）

4. 配乐朗读全诗。（看时间，机动）

设计意图：在品读课文的基础上进一步鉴赏诗歌，审视诗歌的写作特点与独特的艺术表现形式，培养学生深层阅读的高阶思维。

四、创意表达，练笔写话

1.在作者张继楼的童年世界里，有那么多有趣的事！那么，在你的童年生活中，有什么趣事呢？（生说）

2.童年生活里有说不完的趣事【板书：……】→（图）。下面，我们来模仿课文，把一件童年趣事写成一首小诗，用上比喻、拟人等修辞手法，写出自己独特的表达。老师给你提供了三件事，难易程度不同，你可以自由选择。当然，你也可以挑战导学单上的四颗星，自己独立写。

3.生写。

4.交流、点评。

5.同学们的诗写得很好，正像单元导语里所说的——“诗歌，让我们在童年的百花园里，看到真善美”。童年，在每个人的心中，都是一首诗，一首歌，那样的快乐、美好！【板书：心形 音符  美好】

设计意图：由文学阅读走向创意写话，把习得的知识迁移运用，用到新的情境中，模仿课文创作小诗，培养学生的创新思维。

五、总结全文，拓展阅读

1.张继楼的《童年水墨画》共有6首小诗，除了书上的三首，还有三首（出示），我们一起来读一读。

2.今天的作业：

①有感情地朗读课文，背诵《溪边》。

②课外阅读冰心奶奶的诗集《繁星·春水》和《世界经典儿童诗集》。

设计意图：此环节重在拓展阅读，激发学生热爱诗歌、阅读诗歌的欲望。