苏州市教育单位承担研究的
教育科学规划课题和中小学教研课题学期汇报表
（ 2023 — 2024 年学年度第 二 学期）
课题名称 |
“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用的调查研究 |
课题编号 |
2022/DC/02/012/03 |
承担单位 |
太仓市科教新城实验小学 |
立项时间 |
2023.2.27 |
主 持 人 |
任兆萍、戴鹏程 |
联系电话 |
13052849192 |
E-mail |
1948256067@qq.com |
课题级别 （打“√”选择） |
课题管理类别 （打“√”选择） |
课题立项类别 （打“√”选择） |
国家级 |
|
省级 |
|
市级 |
√ |
规划 课题 |
√ |
教研 课题 |
|
重点 课题 |
|
立项 课题 |
√ |
课题资料变更情况 （如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份） |
课题名称 变更为 |
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完成时间 延期至 |
|
主持人 变更为 |
|
研究成员 增删情况 |
|
一、本学期研究工作进展情况 |
1.3、4、5月份本小组成员集中力量对子课题进行调查研究与实施，建立课程资源筛选机制、运行机制、维护机制等保障机制，保障课程创生的资源开发。完成了《我校教育集团内小学体育游戏评价主体的调查报告》、《我校教育集团体育游戏过程中评价标准的调查研究》、《我校教育集团内体育游戏效度的调查报告》。 2.6月份，参加“苏州规划课题集束结题活动”后，与小组成员共同分享活动内容，并阐述课题专家们给予的建议，经过组内成员探讨后研讨与修改《“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用的调查研究》结题报告。 |
二、本学期课题研究主要成果（可另附纸） |
1.《我校教育集团内小学体育游戏评价主体的调查报告》 2.《我校教育集团体育游戏过程中评价标准的调查研究》 3.《我校教育集团内体育游戏效度的调查报告》 4.《“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用的调查研究》结题报告 |
三、课题研究存在问题及改进措施 |
（一）存在问题 1.本课题组成员整体尚还缺乏专业引领。学校教师在课题研究中，有些热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，时不时忙于日常杂务工作而使科研理念在落实中有所拖拉。 2.本学期该课题研究进度与归纳整理不到位。时间安排表中内容和课题实施的实际进展未能很好地同步。在调查过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结、归纳不够及时，不能为后期的调查提供有效的价值参考。 （二）改进措施 1.加强引领，做小做实。一方面学校需加强聘请有关教育科研人员定期的进行专业的指导。另一方让老师们明确认识自己研究的主要目的是解决工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。 2.统筹推进，教研一体。教学和科研相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。针对“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用的调查研究，需回归本心，进一步整合教研工作的和谐开展。加强科室合作的同时让课堂教学活动在不断地调查、研究与完善的过程。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动，认真、严谨地开展调查性工作。 |
四、下学期研究计划 |
通过调查研究法，了解体育游戏对我校教育集团学生身心健康的促进作用，全面总结研究成果。 |
课题研究单位意见 |
负责人签名 单位盖章 年 月 日 |
县市（区）课题管理部门意见 |
单位盖章 年 月 日 |
课题立项部门意见 |
单位盖章 年 月 日 |
附：本学期研究成果
3月份
《我校教育集团体育游戏评价主体》的调查报告
太仓市科教新城实验小学 任兆萍、戴鹏程
一、调查目的
在传统的小学体育游戏评价中，主要是以教师为主体进行评价。学生作为体育游戏的被评价者，被动的接受评价结果。学生被动的接收评价，不能更好的让学生从评价中认识自我和提升自我。因此，通过问卷调查法，来调查我校教育集团内体育游戏过程中的评价主体，有利于评价机制的实践与完善。
二、调查概况
1.调查对象
太仓市科教新城实验小学教育集团内的班主任、体育教师；太仓市科教新城实验小学教育集团内各水平段部分学生代表。
2.调查内容
本次问卷调查主要从我校教育集团内任课教师（班主任、体育教师）、学生两个维度展开。分别从教师层面、学生层面，了解我校教育集团内体育游戏过程中的评价主体
3.调查方法
采用问卷调查法完成调查，由课题组制作了“我校教育集团体育器材评价主体的教师问卷”和“我校教育集团体育器材评价主体的学生问卷”，其中教师问卷共设9道选择题，学生问卷共设8道选择题。通过问卷星生成问卷，教师、学生在网上进行填答。最终收到体育教师有效问卷132份，学生有效问卷527份由问卷星进行数据分析和处理，得出统计结果。
调查结果与分析
我校教育集团体育游戏评价主体的教师问卷
第1题 您任教的学校？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
太仓市科教新城实验小学 |
45 |
  38.15%
|
太仓市科教新城南郊小学 |
38 |
  32.2%
|
太仓市璜泾镇鹿河小学 |
18 |
  15.25%
|
太仓市卉贤小学 |
17 |
  14.4%
|
本题有效填写人次 |
132 |
|
第2题 您在校的教师身份是？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
班主任 |
18 |
15.25% |
体育老师 |
17 |
14.4% |
班主任、体育教师均是 |
14 |
  11.86%
|
其他 |
38 |
32.2% |
本题有效填写人次 |
132 |
|
第3题 您在校组织学生参与体育游戏的频率？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
每周均有 |
60 |
  50.8%
|
每月均有 |
28 |
  23.7%
|
几乎不组织 |
25 |
  21.2%
|
本题有效填写人次 |
132 |
|
第4题 近一年内您所在的校有没有邀请过体育教育专家或游戏设计专家，对参与体育游戏的学生给予一定的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
有 |
15 |
12.7% |
没有 |
40 |
  33.9%
|
本题有效填写人次 |
132 |
|
第5题 近一年内，您所在的学校有没有邀请过家长，对参与体育游戏的学生给予一定的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
有 |
58 |
  49.2%
|
没有 |
32 |
  27.1%
|
本题有效填写人次 |
132 |
|
第6题 近一年内，您所在的校领导在您组织学生体育游戏时，是否会对参与体育游戏的学生给予一定的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
63 |
 53.4%
|
否 |
21 |
17.8% |
无所谓 |
34 |
 28.8%
|
本题有效填写人次 |
132 |
|
第7题 您在组织学生游戏时，是否会在学生参与体育游戏时引导学生自主给予游戏表现的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
91 |
36.11% |
否 |
74 |
29.37% |
本题有效填写人次 |
132 |
|
第8题 您在组织学生游戏时，是否会在学生参与体育游戏时引导学生相互给予游戏表现的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
91 |
36.11% |
否 |
74 |
29.37% |
本题有效填写人次 |
132 |
|
第9题 您在组织学生游戏时，是否会根据学生参与体育游戏时的表现给予一定的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
91 |
36.11% |
否 |
74 |
29.37% |
本题有效填写人次 |
132 |
|
分析：
通过问卷星对问卷进行精准统计，针对数据情况进行分析，了解以下信息：
首先参加问卷的老师涵盖了太仓市科教新城实验小学教育集团内太仓市科教新城实验、太仓市科教新城南郊小学、太仓市璜泾镇鹿河小学和太仓市卉贤小学的全体体育教师，实现了教育集团内的任课教师全覆盖。
针对于第2题“您所在的学校每年是否有体育活动器材的经费？”这一题43.18%教师知道有体育活动器材经费，53.41%的教师不了解，极个别教师选择没有，可以体现出，学校在体育活动器材经费的投入以及使用的过程不够清晰明朗，以致多数教师不了解学校有无体育活动器材的经费。
从第3-5题了解各学校当前体育活动场地、体育器材充裕程度；了解活动场地是否满足学生课余体育活动；体育器材能否满足日常的教学需求。从问卷分析可以看出，67.04%的教师认为学校当前体育活动场地、体育器材相对匮乏；82.95%的教师觉得活动场地不能满足学生课余体育活动；70.45%的教师认为学校体育器材不能满足日常的教学需求。
针对于“您所在的学校在体育器材管理方面是否有定期轮换制度？”这一题，21.59%的教师选择是，28.41%的教师选择否，50%教师选择不了解。从以上数据可以看出，学校在体育器材管理方面并没有很清晰的定期更换，教师在使用的过程中没有明显的新旧交替的感觉，各校在体育器材管理方面有所欠缺。
针对于“您所在的学校以什么组织形式进行体育器材活动？”这一题，问卷分析的数据相差不大，说明各学校会以多种组织形式进行体育器材活动，体现各校组织形式的多样性。最后一题“您认为影响小学生体育活动场地、器材配置的最主要的原因是？”中，各种原由分布较为均等，从中可以看出影响小学生体育活动场地、器材配置的因素较多，需要各学校根据自身特点进而积极改善，提供充足的体育活动场地、充裕的体育器材。
我校教育集团体育游戏评价主体的的学生问卷
第1题 您是哪个水平段的学生？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
水平一：1-2年级 |
212 |
  44.17%
|
水平二：3-4年级 |
163 |
33.95% |
水平三：5-6年级 |
105 |
21.87% |
本题有效填写人次 |
480 |
|
第2题 您在校参与体育游戏的频率？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
每周均有 |
339 |
  70.6%
|
每月均有 |
121 |
  25.2%
|
几乎不参加 |
20 |
  4.1%
|
本题有效填写人次 |
480 |
|
第3题 近一年内，您所在的校有没有体育教育专家或游戏设计专家，对您参与体育游戏给予一定的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
有 |
319 |
  66.5%
|
没有 |
161 |
33.5% |
本题有效填写人次 |
480 |
|
第4题 近一年内，您所在的学校有没有家长对您参与体育游戏的表现给予一定的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
有 |
178 |
 57.9%
|
没有 |
133 |
27.7% |
本题有效填写人次 |
480 |
|
第5题 近一年内，您所在的学校领导是否对您参与体育游戏的表现给予一定的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
经常会 |
297 |
   61.9%
|
偶尔会 |
119 |
24.8% |
没有 |
64 |
13.3% |
本题有效填写人次 |
480 |
|
第6题 您在进行体育游戏时，是否会根据自己体育游戏时的表现给予一定的评价？
[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
307 |
64% |
否 |
162 |
33.8% |
本题有效填写人次 |
480 |
|
第7题 您在进行体育游戏时，是否会根据同伴体育游戏时的表现给予一定的评价？
[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
471 |
  98.1%
|
否 |
262 |
54.6% |
本题有效填写人次 |
1282 |
|
第8题 您在进行体育游戏时，组织教师是否对您参与体育游戏的表现给予一定的评价？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
307 |
64% |
否 |
162 |
33.8% |
本题有效填写人次 |
480 |
|
学生的问卷有很多题目是与体育教师问卷相辅相成的，该问卷选取我校教育集团内各校的部分学生，得到以下数据，从而进行结果分析。
针对于“您所在的学校体育活动场地的类型有哪些？”这一题，30.05%的学生选择拥有室外场地，69.44%的学生选择既有室外场地，也有体育馆。从以上数据可以看出，我校教育集团各校的体育活动场地较为充足，有室外活动场地，部分学校含有室内体育馆。
第3题“您所在的学校在体育器材、场地的使用中是否能根据天气和季节情况调整？”中，有71.46%的学生选择是，28.54%的学生选择否，说明大部分学校是会考虑天气、季节等因素变换体育场地、调整体育器材的；第4题“您的老师是否能根据您的特点进行体育器材、场地的使用的调整？”有15.15%的学生选择是，84.85%的学生选择否，从数据可以看出大部分教师不会根据学生自身的特点选择体育活动场地和体育器材，未有针对性的调整。
针对于第5题“您每次参加体育活动平均几个人使用一件体育器材（含小型器材和自制器材）？”，13.13%的学生选择一人一件、29.29%的学生选择两人一件、57.58%的学生选择多人一件。对于该题的回答情况来看，学生在参与体育活动中大部分学生是多人一件地进行体育活动，较少同学可以一人一件或两人一件的使用。
针对第6题“您在课余体育活动时是否可以自愿选择体育器材？”的回答情况来看，大部分学生在课余体育活动时是不可以自愿选择体育器材的，有极少部分学生可以选择，各学校在课余体育活动中提供的体育器材有限。
针对于第7题“您在体育课、体活课上是否可以使用体育器材？”的回答情况来看，大多数的学生在体育课、体活课上是可以使用体育器材的，部分学生在在体育课、体活课上使用不到体育器材，从中可以看出部分学校在教学中常常以体育器材为媒介进行课堂练习，有的学校也未能很好的使用体育器材进行教学。
对策思考
经过调查后，发现我校教育集团的各校体育游戏主体评价相对而言较为单一，需采用以下措施进行完善。
一、建立全面、科学的评价标准
体育游戏的主体评价应该涵盖学生的体能、技能、态度、合作精神等多个方面，而非仅仅局限于游戏的结果或成绩。这样可以更全面地反映学生在体育游戏中的实际表现，也有助于引导学生树立正确的体育观念。
二、注重过程性评价
除了结果性评价，我们还应该重视过程性评价。即在体育游戏过程中，对学生的参与态度、合作能力、创新思维等进行观察与评价。这种评价方式有助于教师及时发现学生在游戏中的问题，提供有针对性的指导。
三、引入多元评价主体
在评价过程中，可以引入学生自评、互评以及教师评价、专家评价等多种评价方式。这样不仅可以让学生更全面地认识自己，也能培养学生的评价能力和自我反思能力。
四、利用现代技术手段辅助评价
随着科技的发展，我们可以利用一些现代技术手段来辅助评价。例如，使用智能手环、运动APP等工具来记录学生在游戏中的运动数据，为评价提供更为客观的依据。
五、建立激励性的评价反馈机制
评价后，教师应该给予学生及时、具体的反馈，对于表现好的学生给予肯定和表扬，对于需要改进的地方提出具体的建议。这样的反馈机制可以激发学生的学习动力，促进他们在体育游戏中不断进步。
综上所述，完善小学体育游戏主体评价需要我们从多个方面入手，建立全面、科学的评价标准，注重过程性评价，引入多元评价主体，利用现代技术手段辅助评价，并建立激励性的评价反馈机制。这样才能更好地发挥体育游戏在小学教育中的作用，促进学生的全面发展。
4月份
我校教育集团体育游戏过程中的评价标准的调查研究》
调查研究报告
太仓市科教新城实验小学 任兆萍、戴鹏程
一、调查目的
教师在进行小学体育游戏评价时，一般都是按照成绩的高低或者胜负来进行评价。对小学生按照体育成绩或胜负的标准来进行评价,忽略了小学学生在体育教学活动中的其他方面，评价标准过于单一的话，会忽略体育游戏的实质是为了激发学生学习体育的兴趣。无法激发学生学习体育教学的积极性，在一定程度上阻碍了学生的体育学习。因此，通过问卷调查法，来调查我校教育集团内体育游戏过程中的评价标准是否多样性，有利于评价机制的实践与完善。
二、调查概况
1.调查对象
太仓市科教新城实验小学教育集团内的任课教师（班主任、体育教师）；太仓市科教新城实验小学教育集团内各水平段部分学生代表。
2.调查内容
本次问卷调查主要从我校教育集团内班主任、体育教师，学生两个维度展开。教师层面，了解各学校班主任、体育教师组织学生进行体育游戏时，评价标准是否具有多样性；学生层面，了解学生在校参与体育活动时，接收到的评价标准是否具有多样性。
3.调查方法
采用问卷调查法完成调查，由课题组制作了“我校教育集团体育游戏过程中的评价标准教师问卷”和“我校教育集团体育游戏过程中的评价标准学生问卷”，其中教师问卷共设8道选择题，学生问卷共设7道选择题。通过问卷星生成问卷，体育教师、学生在网上进行填答。最终收到体育教师有效问卷88份，学生有效问卷396份由问卷星进行数据分析和处理，得出统计结果。
调查结果与分析
我校教育集团体育活动场地、体育器材充足性的教师问卷
第1题 您任教的学校？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
太仓市科教新城实验小学 |
37 |
  42.06%
|
太仓市科教新城南郊小学 |
21 |
23.85% |
太仓市璜泾镇鹿河小学 |
14 |
15.91% |
太仓市卉贤小学 |
16 |
18.18% |
本题有效填写人次 |
88 |
|
第2题 您所在的学校每年是否有体育活动器材的经费？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
有 |
38 |
43.18% |
没有 |
3 |
3.41% |
不了解 |
47 |
53.41% |
本题有效填写人次 |
88 |
|
第3题 您所在的学校当前体育活动场地、体育器材充裕程度属于哪种？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
十分充裕 |
28 |
31.82% |
满足教学 |
12 |
13.64% |
相对匮乏 |
59 |
67.04% |
本题有效填写人次 |
88 |
|
第4题 您所在的学校体育活动场地是否可以满足学生课余体育活动的需求？
[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
15 |
17.05% |
否 |
73 |
82.95% |
本题有效填写人次 |
88 |
|
第5题 您所在的学校体育器材能否满足日常的教学需求? [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
26 |
29.55% |
否 |
62 |
70.45% |
本题有效填写人次 |
88 |
|
第6题 您所在的学校在体育器材管理方面是否有定期轮换制度？
[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
19 |
21.59% |
否 |
25 |
28.41% |
不了解 |
44 |
50% |
本题有效填写人次 |
88 |
|
第7题 您所在的学校以什么组织形式进行体育器材活动？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
全校学生一起 |
16 |
18.18% |
分年级进行 |
23 |
26.14% |
分班级进行 |
19 |
21.59% |
根据课程安排进行 |
14 |
15.91% |
以上均有 |
16 |
18.18% |
本题有效填写人次 |
88 |
|
第8题 您认为影响小学生体育活动场地、器材配置的最主要的原因是？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
经费不足 |
28 |
31.83% |
相关领导不重视 |
29 |
32.95% |
场地面积有限 |
18 |
20.45% |
买不到合适器材 |
6 |
6.82% |
以上均有 |
7 |
7.95% |
本题有效填写人次 |
88 |
|
分析：
通过问卷星对问卷进行精准统计，针对数据情况进行分析，了解以下信息：
首先参加问卷的老师涵盖了太仓市科教新城实验小学教育集团内太仓市科教新城实验、太仓市科教新城南郊小学、太仓市璜泾镇鹿河小学和太仓市卉贤小学的全体体育教师，实现了教育集团内的任课教师全覆盖。
针对于第2题“您所在的学校每年是否有体育活动器材的经费？”这一题43.18%教师知道有体育活动器材经费，53.41%的教师不了解，极个别教师选择没有，可以体现出，学校在体育活动器材经费的投入以及使用的过程不够清晰明朗，以致多数教师不了解学校有无体育活动器材的经费。
从第3-5题了解各学校当前体育活动场地、体育器材充裕程度；了解活动场地是否满足学生课余体育活动；体育器材能否满足日常的教学需求。从问卷分析可以看出，67.04%的教师认为学校当前体育活动场地、体育器材相对匮乏；82.95%的教师觉得活动场地不能满足学生课余体育活动；70.45%的教师认为学校体育器材不能满足日常的教学需求。
针对于“您所在的学校在体育器材管理方面是否有定期轮换制度？”这一题，21.59%的教师选择是，28.41%的教师选择否，50%教师选择不了解。从以上数据可以看出，学校在体育器材管理方面并没有很清晰的定期更换，教师在使用的过程中没有明显的新旧交替的感觉，各校在体育器材管理方面有所欠缺。
针对于“您所在的学校以什么组织形式进行体育器材活动？”这一题，问卷分析的数据相差不大，说明各学校会以多种组织形式进行体育器材活动，体现各校组织形式的多样性。最后一题“您认为影响小学生体育活动场地、器材配置的最主要的原因是？”中，各种原由分布较为均等，从中可以看出影响小学生体育活动场地、器材配置的因素较多，需要各学校根据自身特点进而积极改善，提供充足的体育活动场地、充裕的体育器材。
我校教育集团体育活动场地、体育器材充足性的学生问卷
第1题 您任教的学校？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
太仓市科教新城实验小学 |
158 |
39.90% |
太仓市科教新城南郊小学 |
124 |
31.31% |
太仓市璜泾镇鹿河小学 |
67 |
16.92% |
太仓市卉贤小学 |
47 |
11.87% |
本题有效填写人次 |
396 |
|
第2题 您所在的学校体育活动场地的类型有哪些？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
室内体育活动场地 |
2 |
0.51% |
室外体育活动场地 |
119 |
30.05% |
以上均有 |
275 |
69.44% |
本题有效填写人次 |
396 |
|
第3题 您所在的学校在体育器材、场地的使用中是否能根据天气和季节情况调整
[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
283 |
71.46% |
否 |
113 |
28.54% |
本题有效填写人次 |
396 |
|
第4题 您的老师是否能根据您的特点进行体育器材、场地的使用的调整？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
60 |
15.15% |
否 |
336 |
84.85% |
本题有效填写人次 |
396 |
|
第5题 您每次参加体育活动平均几个人使用一件体育器材（含小型器材和自制器材）？
[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
一人一件 |
52 |
13.13% |
两人一件 |
116 |
29.29% |
多人一件 |
228 |
57.58% |
本题有效填写人次 |
396 |
|
第6题 您在课余体育活动时是否可以自愿选择体育器材？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
45 |
11.36% |
否 |
351 |
88.64% |
本题有效填写人次 |
396 |
|
第7题 您在体育课、体活课上是否可以使用体育器材？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
是 |
273 |
68.94% |
否 |
123 |
31.06% |
本题有效填写人次 |
396 |
|
学生的问卷有很多题目是与体育教师问卷相辅相成的，该问卷选取我校教育集团内各校的部分学生，得到以下数据，从而进行结果分析。
针对于“您所在的学校体育活动场地的类型有哪些？”这一题，30.05%的学生选择拥有室外场地，69.44%的学生选择既有室外场地，也有体育馆。从以上数据可以看出，我校教育集团各校的体育活动场地较为充足，有室外活动场地，部分学校含有室内体育馆。
第3题“您所在的学校在体育器材、场地的使用中是否能根据天气和季节情况调整？”中，有71.46%的学生选择是，28.54%的学生选择否，说明大部分学校是会考虑天气、季节等因素变换体育场地、调整体育器材的；第4题“您的老师是否能根据您的特点进行体育器材、场地的使用的调整？”有15.15%的学生选择是，84.85%的学生选择否，从数据可以看出大部分教师不会根据学生自身的特点选择体育活动场地和体育器材，未有针对性的调整。
针对于第5题“您每次参加体育活动平均几个人使用一件体育器材（含小型器材和自制器材）？”，13.13%的学生选择一人一件、29.29%的学生选择两人一件、57.58%的学生选择多人一件。对于该题的回答情况来看，学生在参与体育活动中大部分学生是多人一件地进行体育活动，较少同学可以一人一件或两人一件的使用。
针对第6题“您在课余体育活动时是否可以自愿选择体育器材？”的回答情况来看，大部分学生在课余体育活动时是不可以自愿选择体育器材的，有极少部分学生可以选择，各学校在课余体育活动中提供的体育器材有限。
针对于第7题“您在体育课、体活课上是否可以使用体育器材？”的回答情况来看，大多数的学生在体育课、体活课上是可以使用体育器材的，部分学生在在体育课、体活课上使用不到体育器材，从中可以看出部分学校在教学中常常以体育器材为媒介进行课堂练习，有的学校也未能很好的使用体育器材进行教学。
对策思考
经过调查后，发现我校教育集团的各校教师在学生参与体育游戏时，教师对学生的评价标准可以包含以下几个方面进行完善。
1.运动技能的掌握与表现：教师需要学会评估学生在游戏中展现的体育技能水平。这包括学生对游戏规则的理解、运动技能的运用以及在游戏中的实际表现。教师需要关注学生的动作协调性、反应速度以及运动技能的掌握情况。
2.积极性与参与度：教师在组织游戏时需要观察学生在游戏中的积极程度和参与意愿。一个积极参与的学生通常会主动投入到游戏中，展现对活动的热情，而不是被动地参与或者观望。
3.合作与团队精神：体育游戏通常强调团队合作，因此教师需要观察学生在游戏中的合作态度和团队精神。这包括学生是否能够与队友有效沟通、协同完成任务，以及在团队中扮演的角色和贡献。
4.遵守规则与纪律性：教师要评价学生在游戏中是否遵守游戏规则和纪律要求。这体现了学生的公平竞争意识和对游戏规则的尊重。遵守规则的学生通常能够树立良好的榜样，为其他同学树立正确的行为导向。
5.情绪管理与适应能力：在游戏中，学生可能会面临各种挑战和变化。教师需要关注学生的情绪管理能力，看他们是否能够保持积极的心态，适应游戏中的变化。同时，教师也要评价学生的应变能力，看他们在面对困难时是否能够灵活应对。
综上所述，教师在评价学生参与体育游戏时，需要综合考虑学生运动技能掌握、参与的积极性、合作与团队精神、遵守规则以及情绪管理与适应能力等多个方面。这些评价标准有助于教师全面了解学生在体育游戏中的表现，从而进行有针对性的指导和教学。
5月份
《小学生参与体育游戏效度》的调查研究
太仓市科教新城实验小学 任兆萍、戴鹏程
一、调查目的
了解教师在体育课堂中体育游戏的组织运用与实施，分析体育游戏对学生的影响与挑战。了解现阶段小学生在参加体育游戏的兴趣与参与度，分析学生在参加体育游戏的效果与体验，探讨学生参与因素，提出优化建议。因此，通过问卷调查法，来分析学生参与体育游戏的效度问题并提出建议。
二、调查概况
1.调查对象
太仓市科教新城实验小学教育集团内的班主任、体育教师；太仓市科教新城实验小学教育集团内各水平段部分学生代表。
2.调查内容
本次问卷调查主要从我校教育集团内任课教师（班主任、体育教师）、学生两个维度展开。分别从教师层面、学生层面，了解我校教育集团内体育游戏过程中的评价主体
3.调查方法
采用问卷调查法完成调查，由课题组制作了“我校教育集团体育游戏评价手段的教师问卷”和“我校教育集团体育游戏评价手段的学生问卷”，其中教师问卷共设9道选择题，学生问卷共设9道选择题。通过问卷星生成问卷，教师、学生在网上进行填答。最终收到体育教师有效问卷120份，学生有效问卷400份由问卷星进行数据分析和处理，得出统计结果。
调查结果与分析
我校教育集团体育游戏评价手段的教师问卷
第1题 您任教的学校？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
太仓市科教新城实验小学 |
45 |
37.5% |
太仓市科教新城南郊小学 |
28 |
23.3% |
太仓市璜泾镇鹿河小学 |
18 |
9% |
太仓市卉贤小学 |
15 |
12.5% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第2题 您在校的教师身份是？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
班主任 |
16 |
13.3% |
体育老师 |
30 |
25% |
班主任、体育教师均是 |
14 |
11.7% |
其他 |
60 |
50% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第3题 您认为体育游戏在提高学生体育兴趣方面的效果如何？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
非常有效 |
94 |
78.3% |
有效 |
22 |
18.3% |
一般 |
4 |
3.3% |
无效 |
0 |
55.8% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第4题 您认为体育游戏在提升学生团队合作能力方面的效果如何？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
非常有效 |
102 |
85% |
有效 |
15 |
12.5% |
一般 |
3 |
2.5% |
无效 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第5题 您是如何确保体育游戏的趣味性和挑战性的？ [多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
定期更新游戏内容 |
93 |
77.5% |
根据学生年龄和兴趣调整游戏难度 |
89 |
74.2% |
引入竞争机制 |
42 |
35% |
结合其他学科元素 |
5 |
4.2% |
其他 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第6题 您认为体育游戏在提高学生课堂参与度方面的效果如何？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
非常有效 |
69 |
57.5% |
有效 |
42 |
35% |
一般 |
9 |
7.5% |
无效 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第7题 您通常如何改进或创新体育游戏？ [多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
引入新的游戏规则 |
67 |
55.8% |
结合学生反馈进行调整 |
24 |
20% |
引入新的体育器材 |
58 |
48.3% |
借鉴其他教师的经验 |
71 |
59.2% |
其他 |
35 |
29.2% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第8题 您认为体育游戏在体育教学中面临的主要挑战是什么？ [多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
场地设施不足 |
92 |
76.7% |
学生参与度不高 |
83 |
69.2% |
游戏内容单一 |
49 |
40.8% |
安全问题 |
18 |
15% |
其他 |
19 |
15.8% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第9题 您认为体育游戏在提高学生身体素质方面的效果如何？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
非常有效 |
87 |
72.5% |
有效 |
13 |
10.8% |
一般 |
20 |
16.7% |
无效 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
第10题 您认为体育游戏对培养学生健康生活方式的影响如何？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
非常重要 |
58 |
48.3% |
重要 |
44 |
36.7% |
一般 |
17 |
14.2% |
不重要 |
1 |
0.83% |
本题有效填写人次 |
120 |
|
分析：
通过问卷星对问卷进行精准统计，针对数据情况进行分析，了解以下信息：
首先参加问卷的老师涵盖了太仓市科教新城实验小学教育集团内太仓市科教新城实验、太仓市科教新城南郊小学、太仓市璜泾镇鹿河小学和太仓市卉贤小学的全体体育教师，实现了教育集团内的任课教师全覆盖。
针对第3题“您认为体育游戏在提高学生体育兴趣方面的效果如何？”，78.3%的教师选择了“非常有效”， 18.3%的教师选择了“有效”，3.3%的教师选择了“一般”。由此可见，绝大多数教师对体育游戏在提高学生体育兴趣方面的效果上持肯定态度的。
针对第4题“您认为体育游戏在提升学生团队合作能力方面的效果如何？”，85%的教师选择了“非常有效”， 12.5%的教师选择了“有效”，2.5%的教师选择了“一般”。由此可见，绝大多数教师咋认为体育游戏在提升学生团队合作能力方面还是十分有效果的。
针对第5题“您是如何确保体育游戏的趣味性和挑战性的？”，77.5%的教师选择了“定期更新游戏内容”，74.2%的教师选择了“根据学生年龄和兴趣调整游戏难度”，35%的教师选择了“引入竞争机制”，4.2%的教师选择了“结合其他学科元素”。
针对第6题“您认为体育游戏在提高学生课堂参与度方面的效果如何？”，57.5%的教师选择了“非常有效”， 35%的教师选择了“有效”，7.5%的教师选择了“一般”。
针对第7题“您通常如何改进或创新体育游戏？”，55.8%的教师选择了“引入新的游戏规则”，20%的教师选择了“结合学生反馈进行调整”，48.3%的教师选择了“引入新的体育器材”，59.2%的教师选择了“借鉴其他教师的经验”，29.2%的教师选择了“其他”。
根据以上数据可以看出，多数被调查教师认可体育游戏能提高学生课堂参与度，在组织与实施体育游戏时，注重从不同方面确保体育游戏的趣味性和挑战性，并能够用不同方式积极改进和创新体育游戏。
针对第8题“您认为体育游戏在体育教学中面临的主要挑战是什么？”，76.7%的教师选择了“场地设施不足”， 69.2%的教师选择了“学生参与度不高”，40.8%的教师选择了“游戏内容单一”，15%的教师选择了“安全问题”，15.8%的教师选择了“其他”。
针对第9题“您认为体育游戏在提高学生身体素质方面的效果如何？”，72.5%的教师选择了“非常有效”， 10.8%的教师选择了“有效”，16.7%的教师选择了“一般”。
针对第10题“您认为体育游戏对培养学生健康生活方式的影响如何？”，48.3%的教师选择了“非常重要”， 36.7%的教师选择了“重要”，14.2%的教师选择了“一般”，0.83%的教师选择了“不重要”。
由以上3题可以看出，教师认为体育游戏在体育教学中面临的挑战还是很多的，单他们也大多认同体育游戏可以提高学生身体素质，对培养学生健康生活的影响是积极的。
我校教育集团体育游戏评价手段的的学生问卷
第1题 您是哪个水平段的学生？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
水平一：1-2年级 |
182 |
45.5% |
水平二：3-4年级 |
123 |
30.75% |
水平三：5-6年级 |
95 |
23.75% |
本题有效填写人次 |
400 |
|
第2题 你喜欢参与体育课上的体育游戏吗？ [多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
非常喜欢 |
372 |
93% |
喜欢 |
22 |
18.3% |
一般 |
2 |
0.5% |
不喜欢 |
4 |
1% |
非常不喜欢 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
400 |
|
第3题 你会积极参与体育游戏活动吗？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
总是 |
344 |
86% |
经常 |
23 |
19.2% |
有时 |
32 |
8% |
很少 |
1 |
0.25% |
从不 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
400 |
|
第4题 参与体育游戏后，你感到开心和兴奋吗？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
总是 |
336 |
84% |
经常 |
30 |
7.5% |
有时 |
34 |
8.5% |
很少 |
0 |
0% |
从不 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
400 |
|
第5题 你认为体育游戏对你的团队合作能力有帮助吗？ [单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
非常有帮助 |
273 |
68.3% |
有帮助 |
106 |
26.5% |
一般 |
21 |
5.25% |
没有帮助 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
400 |
|
第6题 参与体育游戏后，你觉得自己在体育技能上有所进步吗？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
进步很大 |
264 |
66% |
有所进步 |
136 |
34% |
没有明显变化 |
0 |
0% |
退步了 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
400 |
|
第7题 你希望老师多安排哪些类型的体育游戏？ [多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
团队合作类 |
363 |
90.8% |
竞技比赛类 |
371 |
92.8% |
趣味挑战类 |
184 |
46% |
益智解谜类 |
262 |
65.5% |
其他 |
117 |
29.3% |
本题有效填写人次 |
400 |
|
第8题 你希望体育游戏中有哪些改进？ [多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
游戏内容更丰富 |
307 |
76.8% |
游戏难度更适中 |
334 |
83.5% |
器材设备更完善 |
282 |
70.5% |
老师能给予更多指导 |
177 |
42.3% |
其他 |
132 |
33% |
本题有效填写人次 |
400 |
|
学生的问卷有很多题目是与体育教师问卷相辅相成的，该问卷选取我校教育集团内各校的部分学生，得到以下数据，从而进行结果分析。
四、对策思考
(一）提升体育游戏设计的科学性和针对性
1.明确游戏目标：体育游戏的设计应明确教学目标，如培养学生的团队合作精神、提高身体协调能力、增强体质等，以确保游戏能够达到教学目的。
2.注重游戏内容的趣味性和教育性：在选择游戏内容时，应充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，选择易于组织、实施起来比较容易的游戏项目，如田径类和球类的体育游戏。同时，游戏应具有教育性，能够提升学生的身心素质。
(二)加强体育游戏的组织与实施
1.制定简单明了的游戏规则：游戏规则是保证游戏进行顺利的重要因素，应简单明了、易于理解和操作，以确保学生能够快速掌握并参与其中。
2.适当选择游戏道具：游戏道具的选择应根据游戏目标和规则来确定，同时考虑到学生的年龄特点和健康安全。选择适当的道具可以增加游戏的趣味性和挑战性，提高学生的参与热情。
3.教师的引导与示范：在游戏实施过程中，教师应起到游戏引导的作用，明确游戏的目标和规则，并通过示范和解释帮助学生正确理解和掌握游戏流程和技能要点。
(三)注重学生的反馈与评价
1.鼓励学生参与评价：在游戏结束后，教师可以通过学生的反馈来了解游戏的效果和存在的问题，以便及时调整和改进。同时，鼓励学生参与评价可以激发他们的积极性和参与度。
2.建立奖励机制：设立奖励机制可以鼓励学生更加积极地参与游戏，提高他们的团队合作精神和意识。奖励可以包括口头表扬、小奖品等。
(四)加强安全教育与风险控制
1.强化安全教育：在进行体育游戏教学时，教师应向学生传授安全知识，教导他们如何正确使用器械和设备，在游戏过程中注意自己和他人的安全。
2.进行风险评估：教师应对游戏进行风险评估，合理选择游戏项目，确保学生的安全。对于存在安全隐患的游戏项目，教师应及时进行调整或替换。
通过以上对策的实施，我们可以提高小学生参与体育游戏的效度，让学生在游戏中享受乐趣的同时，也能够得到身心素质的提升。
6月份
《“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用的调查研究》结题报告
太仓市科教新城实验小学 任兆萍、戴鹏程
一、课题调研背景与概念界定
（一）调研背景
1.“健康第一”理念在我校教育集团的实施现状
在党和政府不断重视学校体育和学生体质健康，不断倡导“健康第一”教育理念的大政策下，我市通过建立联合督导机制，压实各校责任，以及构建课内、课外高度融合的体育课程模式等形式，对“健康第一”教育理念的落实起到有利的督促效果。我校教育集团（包含太仓市科教新城南郊小学、太仓市璜泾镇鹿河小学、太仓市卉贤小学）也如火如荼地开展各项有利于学生身心健康的活动，如学生节、体艺节，阳光联赛等活动，均能有效促进“健康第一”理念的落实。
2.我校教育集团体育游戏的开发与应用的基础现状
近年来，我市教育局提倡活力教学，体育课堂方面以体育游戏为特色打造“活力课堂”。小学体育游戏的开展主要是以课堂体育游戏为主，课余体育游戏为辅。教师在各类公开课、评优课上无论是在课前、课中还是课的结尾，均能将设计的体育游戏与课的内容息息相关；家庭教育中，部分家庭也能以体育游戏的形式陪伴孩子左右。
3.我校体育游戏开展的现状与科研保障
我校目前在体育课堂教学中的体育游戏与课间体育游戏的实施上正处于发展阶段。在体育课上每一位体育老师都能精心设计与之相关的体育游戏，提高学生参与体育学习的兴趣；在课间，每栋教学楼的一楼空地上都画有各种各样的游戏图案，如：迷宫、跳方格、掷准等，供学生在课间时间参与体育游戏。我校对教师上课所需游戏器材、场地等和课间的游戏设施提供了后勤保障，以确保体育游戏的开展，学生能积极参与体育运动，锻炼身体。
此外，我校自2015年以来成功申报全国足球特色学校，历年来我校在体质测试、市阳光联赛中均获得佳绩。我校有一支年轻有活力、专业技术过硬、基本功扎实，教育教学教科研经验丰富的实验队伍，构建与完善数字化课题研究平台，有利于调研的开展；我校已经建立了完善有效的课题组机制,在课题组的组织管理、资金投人考校奖励等方面都形成了有效的管理机制，保障科研项目的跟进。
（二）核心概念界定
1.小学“健康第一”理念
我国《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程理念中明确指出要坚持“健康第一”，体育与健康课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持“健康第一”教育理念，以中国学生发展核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
小学阶段的三个水平段也分别对课程目标进行细化，其中课程总目标要求“小学生学会用健康与安全的知识技能，形成健康的生活方式”。对于水平一的学生需具备感受体育锻炼对健康的重要性，参与校内外体育活动；知道个人卫生保健、营养膳食、安全避险等健康知识和方法，并将其运用于日常生活中；活泼开朗，体验快乐；乐于与他人交往，适应自然环境。对于水平二的学生需具备了解体育锻炼对健康的重要性，积极参与校内外体育活动；了解个人卫生保健、营养膳食、青春期生长发育、运动伤病、安全避险等健康知识和方法，并将其运用于日常生活中；关注自己情绪的变化；积极与他人沟通和交流，适应自然环境的变化。对于水平三的学生需具备理解体育锻炼对健康的重要性，主动参与校内外体育锻炼；将健康与安全知识和技能运用于日常生活中；遭受挫折和失败时保持情绪稳定；交往与合作能力提升，适应自然环境的能力增强。
2.小学体育游戏开发与应用
小学体育游戏，也称为小学生活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是小学生体育活动的一种主要形式。体育游戏对小学生有着独特的教育价值，体育游戏符合小学生的身心发展特点，能满足他们的身心发展需要；对于促进小学生的生长发育、发展基本动作、增强体质发展智力、培养优良品德、陶冶情操等，都有积极作用。此外，小学体育游戏具有趣味性、运动性、竞争性、健身性等重要的教育价值。
小学体育游戏开发与应用，目标层面指不同类型的体育游戏达到的效果不同，准备活动游戏可以作为热身准备，运动项目游戏是为了接下来的课堂内容做铺垫，身体素质游戏是通过游戏提高学生的身体素质,锻炼体能，整理活动游戏满足了学生从激烈地状态逐步恢复平静状态的需要；资源层面定义为小学体育游戏的体育资源的开发可以是人力资源的开发利用、器材设施资源的开发利用、课程内容资源的开发利用、自然地理资源的开发利用、信息资源的开发利用和时间资源的开发利用；实施层面指体育游戏开发与应用是指丰富的游戏内容和形式，能够加强学生对体育运动的兴趣，能够培养学生的创新能力，能够培养学生的团队合作意识的实践内容；评价层面的定义指通过不同的体育评价内容，多方面的进行评价。包括身体健康评定、体育健康知识与运动技能的评定、学习态度与行为表现的评定、情感意志与合作精神的评定。
3.调查研究
调查研究是指在特定的理论指导下，运用观察、问卷、访谈、测验等科学方法，搜集问题资料，从而对现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
4.“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用的调查研究
利用校内外多种资源，调查我校教育集团体育游戏中融合“健康第一”教学理念的开发与应用现状。分别调查了解我校教育集团是否以“健康第一”的理念为目标开发、开展体育游戏；是否利用各项资源，促使小学体育游戏的完整落地；体育游戏的实施过程是否得到优化；是否具有良好的体育游戏评价及反馈机制。该课题将以每一个孩子都健康地参与体育游戏中为目标，充分发挥学校教育的主导作用，裹挟优质的校外教育资源，引导各方力量共同调查研究我校教育集团体育游戏开发与应用现状，助力小学生健康成长。
二、课题调研的目标与研究的内容
调研的目标
1.通过调查研究，引导我校教育集团全面落实“健康第一”理念，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
2.通过调查研究，罗列并摘选出一系列能够促进小学生身心健康且深受大部分小学生喜爱的体育游戏。通过游戏规则、游戏组织、游戏效度等方面评价我校教育集团体育游戏的优劣。
3.通过调查研究，了解我校教育集团体育游戏中的评价机制，并优化评价机制，激发学生学习体育项目的内驱力。
4.让每一位小学生在促进身体健康的同时，也能体会到体育游戏带来的快乐；提高我校教育集团教师对小学体育游戏开发与组织能力。
调研的内容
在坚持落实“健康第一”理念下，分别收集我校教育集团内组织的各个典型体育游戏；将收集到的各个体育游戏分类，从体育游戏的目标、资源、实施、评价四大方面调研、分析我校教育集团下各学校体育游戏开发与应用过程中渗透“健康第一”理念的程度，从而优化出一系列“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用的策略，对提高小学生的体质健康、促进学生心理健康成长提供一定的指导价值。
三、课题调研的具体方法
1.文献调查法：充分利用现代信息技术手段广泛收集现有的研究成果，查阅相关文献资料，了解相关的理论与实践，确定本课题的研究价值、研究目标、研究内容，设计方案。
2.问卷调查法：通过问题的设定，了解小学体育游戏对我校教育集团（包含太仓市科教新城南郊小学、太仓市璜泾镇鹿河小学、太仓市卉贤小学）学生健康成长的促进作用，对教师组织游戏的影响等，并进行数据分析。
3.访谈调查法：通过访谈的形式，了解我校教育集团（包含太仓市科教新城南郊小学、太仓市璜泾镇鹿河小学、太仓市卉贤小学）教师落实“健康第一”理念时，组织体育游戏的感受，并进行观点的提取与整理。
4.案例观察法：通过观察太仓市科教新城实验小学教育集团各学校的实施，可以深入了解各校“健康第一”理念下体育游戏开发与应用的具体情况，有助于提高教师的教学水平，促进学生的健康成长。
5.经验总结法：及时总结“健康第一”理念下的小学游戏游戏开发的调查研究经验，提炼、升华成果。
课题调研的结果与分析
案例观察结果与分析
1.典型体育游戏的收集
根据对太仓市科教新城实验小学教育集团学校的走访调查，整理出各学校组织实施过的典型体育游戏。太仓市科教新城实验小学（13个）：运送弹药、青蛙跳河叶、渔夫捕鱼、听口令抱团、乌龟快跑、轰炸机、两人三足、障碍接力赛、搭桥过河、蚂蚁搬家、拔河比赛、迎面滚铁环、连环手；太仓市科教新城南郊小学（10个）：蜈蚣爬、迎面滚铁环、穿越迷宫、大鱼网、超级模仿、海豚戏珠、青蛙跳河叶、拔河比赛、蚂蚁搬家；太仓市鹿河小学（5个）：齐心协力（背对背夹篮球）、拔河比赛、连环手、两人三足、蚂蚁搬家；太仓市卉贤小学（5个）：听口令抱团、障碍接力赛、大鱼网、拔河比赛、两人三足。
学校名称 |
典型游戏名称 |
游戏个数 |
太仓市科教新城实验小学 |
运送弹药、青蛙跳河叶、渔夫捕鱼、听口令抱团、乌龟快跑、轰炸机、两人三足、障碍接力赛、搭桥过河、蚂蚁搬家、拔河比赛、迎面滚铁环、连环手 |
13 |
太仓市科教新城南郊小学 |
蜈蚣爬、迎面滚铁环、穿越迷宫、大鱼网、超级模仿、海豚戏珠、青蛙跳河叶、拔河比赛、蚂蚁搬家 |
10 |
太仓市鹿河小学 |
齐心协力（背对背夹篮球）、拔河比赛、连环手、两人三足、蚂蚁搬家 |
5 |
太仓市卉贤小学 |
听口令抱团、障碍接力赛、大鱼网、拔河比赛、两人三足 |
5 |
2.典型体育游戏的分类
根据以上走访调查出，太仓市科教新城实验小学教育集团学校组织的体育游戏可以归类为以下类型。活动性体育游戏（7个）：运送弹药、青蛙跳河叶、渔夫捕鱼、蜈蚣爬、迎面滚铁环、穿越迷宫、蚂蚁搬家；趣味性体育游戏（6个）：听口令抱团、大鱼网、乌龟快跑、轰炸机、超级模仿、海豚戏珠；团队竞争性体育游戏（6个）：两人三足、障碍接力赛、搭桥过河、连环手、拔河比赛、齐心协力（背对背夹篮球）。
游戏类别 |
游戏名称 |
游戏个数 |
活动性体育游戏 |
运送弹药、青蛙跳河叶、渔夫捕鱼、蜈蚣爬、迎面滚铁环、穿越迷宫、蚂蚁搬家 |
7 |
趣味性体育游戏 |
听口令抱团、大鱼网、乌龟快跑、轰炸机、超级模仿、海豚戏珠 |
6 |
团队竞争性体育游戏 |
两人三足、障碍接力赛、搭桥过河、连环手、拔河比赛、齐心协力（背对背夹篮球） |
6 |
3.我校教育集团内体育游戏实施观察的结果与分析
观察法是当前调查研究广泛使用的一种调查方法。在各个体育游戏实施前，借助《体育游戏观察量表》填写游戏名称、游戏规则、游戏时长，以此收集体育游戏的基本信息；然后，邀请各位观看游戏的老师分别观察体育游戏实施过程中增强身体素质、促进心理健康、提高社会适应的效度，并给予评分（以赋分说明为标准）；最后将观察表回收统计均分。
附：体育游戏观察量表的数据统计
游戏名称 |
游戏规则 |
游戏时长（分钟） |
增强身体素质 |
促进心理健康 |
提高社会适应 |
运送弹药 |
每队只能由一名队员运送一个弹药箱到目标点，然后返回队伍，将弹药箱交给下一位队员。当裁判发出信号后，两队的第一位队员开始运送弹药箱。每当一个弹药箱被成功送到目标点，该队得一分。当所有弹药箱都被送到目标点，或者达到预定的时间限制时，游戏结束。得分高的队伍获胜。如果两队得分相同，则根据完成时间判定胜负，用时短的队伍获胜。 |
10-15 |
5 |
2 |
2 |
障碍接力赛 |
赛道两头各一组，每组分三人自由组合。起点组手持四块“小地毯”，由第一名队员向前搭放“小地毯”，第三个队员不断地把身后的“小地毯”传给第一个队员。三人踩着“小地毯”前进，要求脚不能触地，绕过障碍物回到起点。待三人全部过界后，另一组将接过“地毯”以同样的方式往回走。最先到达起点的小组为胜。可以按时间记名次，也可以按名次记分。 |
5-8 |
3 |
4 |
3 |
轰炸机 |
将所有的孩子们按照 高矮顺序排列成一排,然后以老师为圆心围成一圈站立，面向老师，然后双手放在背后交叉，随机选出一名学生站在中间(也可以老师自己站在中间)手中拿一个气排球，站在中间的人拿着手中的球做 道具，扔向周围的任何一个同学，如果旁边同学有闪避的动作则被判定出局，也可以假装扔球看是否会躲避，直至所有的人都被判出局为止。 |
4-5 |
1 |
3 |
4 |
听口令抱团 |
教师随机喊出一个数字，如“3”。队员们需按照数字迅速抱成一团，人数需与数字一致。例如，喊出“3”，则3位队员需抱在一起。抱多、抱少或未找到人抱的队员将被请到圆圈中间，接受奖励，如表演节目或接受“惩罚”。游戏继续进行，教师再次喊出数字，队员们继续抱团。可根据时间或次数决定游戏结束。 |
5-8 |
2 |
4 |
4 |
两人三足 |
参与者自由分组，两人一组， 每组的两人并肩站立，靠近的两腿用绳子或布条绑在一起，使两人的腿在行动时保持一致。在规定的起点处准备。游戏开始后，以两人组合为单位，沿着设定的路线前进，到达终点。过程中，若绳子松开或摔倒，需在原地重新绑好或站起来调整后继续前进。先到达终点的小组获胜。 |
8-10 |
4 |
4 |
5 |
迎面滚铁环 |
参赛者站在起点，将铁环放在地上，用杆子推动铁环向前滚动。需要控制铁环的速度和方向，使其沿着规定的路线滚动到终点。在滚动铁环的过程中，参赛者只能用杆子推动铁环，不能用手或其他物品接触铁环。如果铁环偏离了规定的路线，参赛者可以用杆子将其调整回正确的路线。如果铁环倒地，参赛者需要将其扶起并回到倒地的位置继续比赛。最先到达终点的参赛者获胜。 |
5-8 |
4 |
2 |
1 |
赋分说明：增强身体素质（1-5分）：1分，游戏对增强身体素质几乎没有效果；2分，游戏对增强身体素质有较小效果；3分，游戏对增强身体素质有一定效果；4分，游戏对增强身体素质有明显效果；5分，游戏对增强身体素质有极大效果。促进心理健康（1-5分）：1分，游戏对促进心理健康几乎没有帮助；2分，游戏对促进心理健康有较小帮助；3分，游戏对促进心理健康有一定帮助；4分，游戏对促进心理健康有较大帮助；5分，游戏对促进心理健康有极大帮助。
提高社会适应（1-5分）：1分，游戏对提高社会适应能力几乎没有帮助；2分，游戏对提高社会适应能力有较小帮助；3分，游戏对提高社会适应能力有一定帮助；4分，游戏对提高社会适应能力有较大帮助；5分，游戏对提高社会适应能力有极大帮助。
结果与分析：
通过实地观察太仓市科教新城实验小学教育集团各学校的体育游戏的组织实施，选出以上6个具有代表性的体育游戏，从增强身体素质、促进心理健康和提高社会适应三个方面设计出观察量表进行分析。
（1）在增强身体素质方面：运送弹药对增强学生身体素质有极大效果，两人三足和迎面滚铁环对增强身体素质也有明显效果；障碍接力赛对增强身体素质有一定效果，而听口令抱团和轰炸机游戏对增强学生身体素质上效果较小或基本没有效果。
（2）在促进心理健康方面：障碍接力赛、听口令抱团和两人三足游戏对促进学生心理健康上有较大帮助；轰炸机游戏对促进学生心理健康有一定帮助；而运送弹药和迎面滚铁环游戏对促进学生心理健康帮助较小。
（3）在提高社会适应方面：两人三足游戏对提高学生社会适应能力有极大的帮助；轰炸机和听口令抱团游戏对提高学生社会适应能力帮助较大；障碍接力赛在提升社会适应方面有一定帮助；运送弹药游戏对提高学生社会适应能力较小；而迎面滚铁环游戏则几乎没有帮助。
综合以上体育游戏观察量表的结果，不同的体育游戏在增强学生身体素质、促进心理健康和提高学生社会适应方面有不通过的侧重点和效果。在选择体育游戏时，应根据目标和学生需求来选择适合的游戏，以达到体育游戏的最佳教育效果。
（二）教师问卷的结果与分析
1.基本情况：问卷收集到的数据中，教师的学校、水平段分布相对较为均衡；调查对象女教师占多数，且大多为十年内教龄的青年教师，占半数的教师是二级教师。能够比较真实、完整地反映我校集团内教师的情况，所反映的现状和问题是能够覆盖到我校教育集团内学校的教师的。
2.我校教育集团内各学校教师设计、组织体育游戏中渗透“健康第一”理念的认知现状：大部分教师认为体育游戏对学生身心健康发展比较重要，少部分教师表示不了解；有63.11%的教师表示“健康第一”理念下，体育游戏设计中应从增强学生的身体素质、促进学生心理健康 、提高学生社会适应能力这三个方面深入考虑；有59.02%的教师表示在设计体育游戏时，有时会将“健康第一”理念作为主要的考虑因素，这体现出教师们将“健康第一”理念的融合程度不够深入；有72.13%的教师表示体育游戏实施过程中，坚持落实“健康第一”理念后，学生的身体素质、心理健康 、社会适应能力三方面均能得到明显的提升。
3.我校教育集团内各学校教师设计、组织活动性体育游戏中渗透“健康第一”理念的现状：89.34%教师设计、组织活动性体育游戏的主要目标是锻炼身体，提高身体素质；教师们组织过的活动性体育游戏类型以田径类（如短跑、跳远、投掷）、球类（如足球、篮球、乒乓球）为主，少部分教师还会组织学生进行体操类、其他的一些活动性体育游戏；教师们组织学生参与活动性体育游戏时活动性体育游戏设计的科学性、学生的积极性与参与度、活动性体育游戏环境的适宜性、活动性体育游戏组织的高效性均是影响学生的身体素质因素；就评估学生在活动性体育游戏中身体素质增强的方式而言，大部分教师采用通过观察学生的体能表现（如速度、耐力、力量等）的方式评价学生的表现，评价方式略显单一。
4.我校教育集团内各学校教师设计、组织趣味性体育游戏中渗透“健康第一”理念的现状：41.80%教师设计、组织活动性体育游戏的主要目标是放松心情，缓解压力，有39.35%的教师设计、组织活动性体育游戏的主要目标是锻炼身体，提高身体素质，体现出他们设计、组织趣味性游戏时更注重对学生心理健康的发展；教师们组织过的趣味性体育游戏团体竞技类（如接力赛、篮球比赛）、个人挑战类（如跳绳、踢毽子）、创意游戏类（如创意跳绳、趣味接力）这三类偏多，体现出一线教师设计、组织趣味性体育游戏的丰富性；有81.15%的教师认为组织学生参与趣味性体育游戏时游戏内容的趣味性最能促进学生的心理健康，这体现教师们更注重游戏本身的趣味浓度，激发学生的内驱力；就评估学生在趣味性体育游戏中心理健康的促进表现而言，分别有42.26%、54.10%的教师采用观察学生的情绪变化 、观察学生的情绪变化的方式，该评价方式较难量化需采用学生更易理解、更直观的方式给予评价。
5.我校教育集团内各学校教师设计、组织竞争性体育游戏中渗透“健康第一”理念的现状：45.53%的教师组织竞争性体育游戏的主要目标是社交互动，增强团队协作能力，有38.39%的教师目标是锻炼身体，提高身体素质 ，这体现了体育游戏具有基础的健身性价值；有68.85%、63.11%的教师表示组织过的活动性体育游戏主要是有体力性竞赛游戏（如赛跑、接力赛等）、模拟现实体育比赛游戏（如足球赛、篮球赛等）这两大类，表明这两大类在一线的体育游戏的开展中运用较多、适用性较高；组织学生参与竞争性体育游戏时以下大部分教师认为团队合作与协作能力、竞争意识与抗压能力、教师的有效指导这三方面最提高学生的社会适应力；就何评估学生在竞争性体育游戏中社会适应力的提升的方式上，分别有69.67%、59.02%的教师采用观察学生的团队合作表现、评估学生的竞争态度与行为的方式给予学生一定的反馈。
（二）教师访谈结果与分析
1.您对学校在体育游戏开发与应用的过程中，落实“健康第一”理念方面有哪些建议或意见？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）加强健康教育课程的系统性和实践性：健康教育不应仅停留在理论层面，而应更多地结合实践，如实地参观医疗设施、参与健康活动等，使学生能够更直观地了解健康知识；课程设置上，可以更加系统地从身体、心理、社会适应等多维度进行健康教育，确保学生全面了解健康的含义。
（2）完善体育设施和运动场所：投入更多资源建设和维护体育设施，确保学生有足够的运动空间和良好的运动环境；针对不同年龄段和兴趣爱好的学生，提供多样化的体育设施和活动项目，以满足他们的不同需求。
（3）提升心理健康服务的专业性和普及度：加强心理健康教师的专业培训和团队建设，确保他们具备为学生提供高质量心理健康服务的能力；定期开展心理健康讲座和主题活动，提高学生的心理健康意识，帮助他们建立积极、健康的心态。
（4）加强与家长的沟通与合作：通过家长会、家校联系平台等途径，定期向家长传达学校的健康教育理念和措施，争取家长的支持和配合。鼓励家长参与学校的健康教育活动，共同关注学生的健康成长。
（5）建立健康档案和监测系统：为每位学生建立健康档案，记录他们的身体健康和心理健康状况，以便及时发现问题并进行干预；建立健康监测系统，定期对学生进行身体健康和心理健康检查，确保学生的健康状况得到持续关注和改善。
（6）培养学生的自我健康管理意识：通过课程教育和实践活动，引导学生树立自我健康管理的意识，学会如何保护自己的身体和心理健康；鼓励学生参与学校的健康管理和监督工作，培养他们的责任感和参与感。
2.请描述一个您认为特别成功或对学生影响深远的体育游戏案例，并说明原因。
案例描述：
案例1：组织学生进行“盲人接力赛”：学生被分成若干小组，每组内部再分为两部分：一部分学生戴上眼罩扮演“盲人”，另一部分学生则作为“引导员”。游戏开始时，“引导员”需要用语言指导“盲人”绕过障碍物，完成一段距离的接力跑。当“盲人”到达终点后，他们需要摘下眼罩，与下一位“盲人”交换角色，由之前的“盲人”变为“引导员”，继续下一轮的接力。
成功原因：通过这个游戏，学生不仅锻炼了身体，还学会了团队合作、信任和沟通等重要的社会技能。这些技能对他们未来的学习和生活都具有深远的影响，使他们在面对各种挑战时更加从容和自信。
案例2：组织学生进行“障碍接力赛”：她是一种结合了传统接力赛和障碍赛的新型体育游戏。在接力赛道上，老师精心设置了多种障碍物，如跨栏、独木桥、沙袋等，将学生们需要分成若干小组，每个小组的成员需要依次通过障碍，并将接力棒传递给下一位队员，直到所有队员都完成比赛。
成功原因：通过这个游戏，学生不仅锻炼了身体素质，发展各项身体素质，还能培养学生团队协作能力。在这个游戏中还需要保持冷静、坚定和乐观的心态，不断挑战和突破自我。
案例3：组织学生进行“团队寻宝”游戏：在校园内或操场上设置多个“宝藏点”，每个点都有一张线索卡，指向下一个宝藏点的位置，小组内的成员需要依次完成接力，每名成员找到一张线索卡后返回起点，交给下一位成员，直到找到最后一个宝藏点。第一个找到所有宝藏点的小组获胜。
成功的原因：这个游戏，学生可以学会与团队成员沟通、协作，提高解决问题的能力，同时也能够锻炼他们的方向感和体力。
从以上的经典访谈案例，展示出了成功的或者对学生影响深远的体育游戏具备以下特点：娱乐性和趣味性、目的性、教育性、竞争性、安全性、创新性。
3.您对于改进或设计新的小学体育游戏有哪些建议或想法？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）强调跨学科的融合：设计新的体育游戏时，可以考虑融入其他学科知识，如数学、科学、语言艺术等。例如，可以设计一个需要计算最短路径的寻宝游戏，或者一个需要解读线索来找到目标的解谜式接力赛。这样的游戏不仅能提高学生的身体素质，还能促进他们对其他学科知识的理解和应用。
（2）引入多元文化元素：在设计体育游戏时，可以引入不同国家和地区的文化元素，让学生在学习和游戏中体验多元文化的魅力。比如，可以设计基于中国传统武术的体育游戏，或者模仿其他国家的传统运动，如印度的板球、非洲的鼓舞等。
（3）强调个性化和差异化：考虑到学生的年龄、性别、兴趣和能力差异，设计体育游戏时应该注重个性化和差异化。可以设计不同难度级别的游戏，以满足不同学生的需求。同时，也可以提供多种选择，让学生根据自己的兴趣选择参与的游戏。
（4）注重学生的主动参与和创新：在设计体育游戏时，可以鼓励学生参与游戏规则的制定和修改，甚至让他们自己设计新的游戏。这样可以激发学生的创造力和主动性，让他们在游戏中更加投入和享受。
（5）结合现代科技手段：利用现代科技手段，如虚拟现实、增强现实、可穿戴设备等，可以为体育游戏的设计和实施提供新的可能性。例如，可以利用虚拟现实技术模拟各种环境和场景，让学生在虚拟世界中体验不同的运动；或者利用可穿戴设备收集学生的运动数据，为他们提供个性化的指导和建议。
（6）强调健康和安全：在设计新的体育游戏时，必须始终将学生的健康和安全放在首位。游戏的设计应该遵循科学、合理、安全的原则，避免过度激烈或危险的动作。同时，在游戏过程中也应该有专业的教师或教练进行指导和监督，确保学生的安全。
（7）注重游戏的趣味性和互动性：体育游戏应该具有趣味性和互动性，以吸引学生的参与和兴趣。可以设计有趣的情节和角色，或者利用音乐和灯光等元素来增强游戏的氛围和吸引力。同时，游戏也应该具有互动性，让学生之间能够相互合作、交流和竞争。
4.您认为活动性体育游戏在增强学生身体素质方面有哪些独特优势？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）活动性体育游戏能够激发学生的运动兴趣。与传统的体育课程相比，活动性体育游戏更注重学生的主动参与和体验。通过参与各种有趣的活动性体育游戏，学生可以积极主动地参与到体育锻炼中来，从而提高他们的运动兴趣。
（2）活动性体育游戏能够提高学生的身体素质。活动性体育游戏的设计通常会考虑到学生的年龄、性别、体质等因素，因此能够针对性地锻炼学生的各项身体素质。例如，一些活动性体育游戏可以锻炼学生的耐力、速度、协调性等，从而提高他们的身体素质。
（3）活动性体育游戏还能够培养学生的团队合作精神和竞技意识。在活动性体育游戏中，学生需要相互协作、相互配合，从而培养出团队合作精神。同时，活动性体育游戏也具有一定的竞技性，能够激发学生的竞技意识，从而提高他们的自我挑战意识和自我超越能力。
5.您认为趣味性体育游戏在促进学生身心健康发展中的作用是什么？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）趣味性体育游戏可以提高学生的身体素质和运动能力。通过参与各种体育游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中锻炼身体，增强体能，提高身体协调性和反应能力。这种锻炼方式比传统的体育锻炼更加有趣，可以激发学生对运动的热爱，从而培养他们良好的运动习惯。
（2）趣味性体育游戏可以培养学生的团队合作精神和竞技意识。许多体育游戏需要多人合作，如足球、篮球等。在这个过程中，学生可以学会如何与队友沟通，协调配合，共同完成任务。同时，在竞技过程中，学生可以体验到胜利的喜悦和失败的沮丧，从而培养出积极向上的竞争意识。这种团队精神和竞技意识对于学生的成长和发展具有重要意义。
（3）趣味性体育游戏可以缓解学生的学习压力，提高学习效率。在紧张的学习生活中，适当的体育活动可以帮助学生放松心情，缓解压力。而参与趣味性体育游戏可以让学生在运动中找到乐趣，提高学习积极性。此外，体育活动还可以帮助学生提高注意力，增强记忆力，提高学习效率。
（4）趣味性体育游戏可以促进学生的社交能力和人际交往。在体育游戏中，学生可以结识新朋友，拓展人际关系。同时，通过团队合作和竞技，学生可以学会如何与人沟通，处理人际关系，提高社交能力。这种人际交往能力对于学生的成长和发展同样具有重要意义。
6.您认为竞争性体育游戏在提高学生社会适应能力方面有哪些积极作用？
（1）培养团队合作和协作能力：竞争性体育游戏往往需要团队成员之间的紧密合作和协调。通过参与这样的游戏，学生们能够学会如何与他人合作，共同解决问题，从而增强他们的团队合作和协作能力。
（2）提高竞争意识和抗压能力：在竞争性的环境中，学生们需要面对挑战和压力。通过参与竞争性体育游戏，他们可以逐渐适应这种环境，提高竞争意识和抗压能力，学会在压力下保持冷静和自信。
（3）培养规则意识和纪律性：竞争性体育游戏通常都有明确的规则和纪律要求。学生们在参与游戏的过程中需要遵守这些规则和纪律，这有助于培养他们的规则意识和纪律性，使他们更好地适应社会规则和要求。
（4）增强社会交往和沟通能力：在竞争性体育游戏中，学生们需要与队友和对手进行交流和沟通。通过有效的沟通和协调，他们可以更好地理解彼此的想法和需求，从而增强社会交往和沟通能力。
（5）促进多元智能的发展：竞争性体育游戏不仅可以锻炼学生的身体素质，还可以促进他们的多元智能发展。例如，在解决游戏中的问题时，学生们需要运用逻辑思维、判断力和决策能力等智力因素，这有助于他们全面发展自己的智力潜能。
（6）培养公平、公正和尊重他人的品质：在竞争性体育游戏中，学生们需要尊重比赛结果、遵守规则并尊重对手。这有助于他们形成公平、公正和尊重他人的品质，为他们未来的社会交往和职业发展奠定良好的基础。
7.您对“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用中的评价机制有哪些具体的建议或想法？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）明确评价目标和指标：评价指标的全面性，体育游戏评价应综合考虑学生的身体素质、游戏技能、团队合作能力、创新意识等多方面的表现，评价指标应具备科学性和客观性，确保评价结果的公正和准确；评价目标的明确性，在游戏设计之初，教师应明确评价目标，如提高学生的身体素质、培养团队合作精神等，这些目标应贯穿游戏始终，为评价提供明确的指导。
（2）丰富评价方法：定量评价与定性评价相结合，评价方法可以包括定量评价和定性评价两种方式。定量评价可以通过考核成绩、记录运动数据等方式进行，而定性评价则可以通过观察记录、综合评价等方式进行，两种方法相结合，可以更全面地评价学生的表现；自我评价与互评相结合，鼓励学生进行自我评价和相互评价，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，同时也可以促进他们之间的交流和合作，教师可以根据学生的自我评价和互评结果，为学生提供针对性的指导和建议。
（3）及时反馈评价结果：及时性与针对性，评价结果应及时反馈给学生和家长，让他们及时了解学生的表现，同时，评价结果应具有针对性，能够明确指出学生的优点和不足，为他们提供具体的改进方向；促进教学改进：评价结果也应作为教师改进教学的依据，教师可以通过分析评价结果，了解游戏设计的优点和不足，为今后的教学提供有益的参考。
（4）注重评价的激励作用：正面激励，在评价过程中，教师应注重正面激励，表扬学生的优秀表现，增强他们的自信心和动力，同时，也要关注学生的努力和进步，给予他们适当的鼓励和肯定；避免过度竞争：虽然竞争可以激发学生的积极性，但过度竞争也可能导致学生的心理压力和挫败感，因此，在评价过程中，教师应注重培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，避免过度强调个人竞争。
（5）建立持续改进的评价机制：定期回顾与反思：教师应定期回顾和反思体育游戏评价机制的实施情况，总结经验教训，为今后的评价工作提供有益的参考；不断完善与优化：根据评价结果和学生反馈，教师应不断完善和优化体育游戏评价机制，使其更加符合学生的实际需求和发展方向。
本次访谈活动，选取部分教师进行了访谈，综合以上的访谈结果，可以发现教师们关于落实“健康第一”理念方面的建议实操性、普及性要更强；提及他们所组织的较为成功的体育游戏时，具有娱乐性和趣味性、目的性、教育性、竞争性、安全性、创新性的体育游戏更能让老师和学生们印象深刻；教师们关于体育游戏的设计有诸多的想法，在体育游戏的开发与应用方面应多多向身居一线教学的教师需求更多金点子；另外，教师们认为体育游戏在提高学生身体素质、促进心理健康以及增强社会适应能力等方面具有重要作用，因此，需要一线教师投入更多的经历相关开发与应用更多体育游戏促进学生健康成长；在评价机制环节中，教师们更希望学习全方位的评价机制，给予学生及时的反馈 。希望通过此次访谈能对体育游戏的开发与应用具有良好的指导性价值。
五、课题调研的结论与建议
在“健康第一”理念的小学体育游戏开发与应用研究中，我们通过对体育游戏实施的观察、问卷调查与访谈的结论与建议进行深入分析，发现在增强学生身体素质、促进心理健康以及提高社会适应能力等方面，体育游戏发挥着至关重要的作用。然而，在本次调研中，了解到在以增强身体素质为主的活动性体育游戏方面，可以看出一些体育游戏的设置过于单一，缺乏创新性，导致学生在进行游戏的过程中容易产生疲劳，从而影响他们的身体素质的提高。在以促进心理健康的趣味性体育游戏方面，可以发现一些体育游戏本身趣味性不足，学生游戏时的兴趣不够高涨；有些体育游戏过于竞争性，容易引发学生的紧张和焦虑情绪，这对他们的心理健康影响欠佳。在以提高社会适应能力为主的竞争性体育游戏方面，可以发现一些竞争性体育游戏过于强调个人竞争和胜利，导致参与者忽视团队合作和协作精神；竞争性体育游戏存在不公平和歧视现象，导致参与者产生负面情绪，从而影响了社会适应能力的提升。
因此，我校教育集团内“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用需要考虑到学生的需求，同时也要符合“健康第一”的原则，需要科学合理，既要有趣味性，又要有挑战性，同时也要符合学生的年龄特点和身体状况。通过这样的方式，我们才可以有效地提升学生的身体素质、心理健康和社会适应能力，促进学生的全面发展，具体有以下建议，予以参考。
1.以增强身体健康为主的活动性体育游戏：这类游戏可以以锻炼学生的体能、增强肌肉力量和耐力为目标，有效地增强学生的身体素质。同时，在设计、组织中，我们可以在活动性体育游戏中注入更多的创新元素激发学生兴趣，同时又能有效锻炼他们身体素质的游戏。例如，我们还可以利用一些传统的体育项目，如“跳绳”、“仰卧起坐”等，来丰富我们的活动性体育游戏，这些项目既简单易行，不需要过多的设备和场地，非常适合在学校进行，又能让他们在游戏中感受到运动的乐趣增强身体素质；我们还可以利用一些新兴的运动项目，如“瑜伽”、“舞蹈”等，来丰富我们的活动性体育游戏，这些项目能够有效地锻炼学生的身体柔韧性和平衡能力，同时也能提高他们的艺术素养。
2.以促进心理健康为主的趣味性体育游戏：这类游戏可以以培养学生的耐力、自信心等为目标，有效地促进学生的心理健康水平。可以选择一些对身体协调性和反应能力要求较高的体育游戏，如瑜伽、平衡球等，这些游戏可以帮助学生在运动中提高身体的协调性和反应能力，同时也可以培养他们的耐心和毅力，这些特性对于学生的心理健康非常有帮助，可以帮助他们更好地面对生活中的挑战和压力；还可以设计一些团队合作的体育游戏，如拔河、接力跑等，这些游戏可以增强学生的团队合作意识和沟通能力，同时也可以提高他们的自信心和自尊心，可以帮助他们更好地适应社会和人际关系；我们还可以设计一些放松身心的体育游戏，如太极拳、冥想等，这些游戏可以帮助学生放松身心，缓解压力和焦虑，同时也可以提高他们的自我意识和自我认知。这些特质对于学生的心理健康非常重要，可以帮助他们更好地理解自己和他人的需求和期望。
3.以提高社会适应能力为主的竞争性体育游戏：这类游戏可以以培养学生的团队协作、集体荣誉感等为目标，有效地提升社会适应能力。可以设计一些强调团队合作和协作精神的游戏，如足球、篮球和排球比赛等，组织学生共同完成比赛任务，从而培养他们的团队协作精神和集体荣誉感；还可以通过举办各类社会适应能力比赛，如团队合作挑战赛、领导力竞赛等，来提高参与者的社会适应能力，这些比赛不仅可以锻炼参与者的团队协作能力，还能培养他们的领导力和沟通能力，从而更好地适应社会。
综上所述，我校教育集团内“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用中既需要考虑到学生的需求、年龄特点和身体状况，且符合“健康第一”的原则；还需要具科学性、有挑战性、趣味性，教师才可以有效地提升学生的身体素质、心理健康和社会适应能力，促进学生的全面发展。希望通过这次的深入调查研究可以在体育游戏的开发与应用中能更有效地提高学生的身体素质、心理健康和社会适应能力提供有益的参考和借鉴。
《“健康第一”理念下的小学体育游戏的开发与应用》
调查研究报告
一、调查目的
1.通过调查研究，引导我校教育集团全面落实“健康第一”理念，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
2.通过调查研究，罗列并摘选出一系列能够促进小学生身心健康且深受大部分小学生喜爱的体育游戏。通过游戏规则、游戏组织、游戏效度等方面评价我校教育集团体育游戏的优劣。
3.通过调查研究，了解我校教育集团体育游戏中的评价机制，并优化评价机制，激发学生学习体育项目的内驱力。
4.让每一位小学生在促进身体健康的同时，也能体会到体育游戏带来的快乐；提高我校教育集团教师对小学体育游戏开发与组织能力。
二、调查概况
1.调查对象
太仓市科教新城实验小学教育集团内各学校的部分教师
2.调查内容
在坚持落实“健康第一”理念下，分别收集我校教育集团内组织的各个典型体育游戏；将收集到的各个体育游戏分类，从体育游戏的目标、资源、实施、评价四大方面调研、分析我校教育集团下各学校体育游戏开发与应用过程中渗透“健康第一”理念的程度，从而优化出一系列“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用的策略，对提高小学生的体质健康、促进学生心理健康成长提供一定的指导价值。
3.调查方法
（1）案例观察法：前期收集太仓市科教新城实验小学教育集团各学校组织的典型体育游戏，并将各个体育游戏寻找特点后进行分类；然后，分阶段观察我校教育集团各校体育游戏的实施情况，并邀请各位观看游戏的老师分别观察体育游戏实施过程中增强身体素质、促进心理健康、提高社会适应的效度，给予评分（以赋分说明为标准）；最后将观察表回收，得出统计结果。
（2）问卷调查法：由课题组制作了““健康第一”理念下的小学体育游戏的开发与应用的教师问卷”，其中教师问卷共设21道选择题，通过问卷星生成试卷，在网上进行填答，最终收到教师有效问卷122份，由问卷星进行数据分析和处理，得出统计结果。
（3）访谈调查法：分别寻访太仓市科教新城实验小学、太仓市科教新城南郊小学、太仓市璜泾镇鹿河小学、太仓市卉贤小学四个学校中的部分具有代表性教师，在征求被访谈者的录音同意后，将谈话内容进行录音，并将他们的回答进行整理归纳，得出具有代表性的观点。
调查结果与分析
案例观察结果与分析
1.典型体育游戏的收集
根据对太仓市科教新城实验小学教育集团学校的走访调查，整理出各学校组织实施过的典型体育游戏。太仓市科教新城实验小学（13个）：运送弹药、青蛙跳河叶、渔夫捕鱼、听口令抱团、乌龟快跑、轰炸机、两人三足、障碍接力赛、搭桥过河、蚂蚁搬家、拔河比赛、迎面滚铁环、连环手；太仓市科教新城南郊小学（10个）：蜈蚣爬、迎面滚铁环、穿越迷宫、大鱼网、超级模仿、海豚戏珠、青蛙跳河叶、拔河比赛、蚂蚁搬家；太仓市鹿河小学（5个）：齐心协力（背对背夹篮球）、拔河比赛、连环手、两人三足、蚂蚁搬家；太仓市卉贤小学（5个）：听口令抱团、障碍接力赛、大鱼网、拔河比赛、两人三足。
学校名称 |
典型游戏名称 |
游戏个数 |
太仓市科教新城实验小学 |
运送弹药、青蛙跳河叶、渔夫捕鱼、听口令抱团、乌龟快跑、轰炸机、两人三足、障碍接力赛、搭桥过河、蚂蚁搬家、拔河比赛、迎面滚铁环、连环手 |
13 |
太仓市科教新城南郊小学 |
蜈蚣爬、迎面滚铁环、穿越迷宫、大鱼网、超级模仿、海豚戏珠、青蛙跳河叶、拔河比赛、蚂蚁搬家 |
10 |
太仓市鹿河小学 |
齐心协力（背对背夹篮球）、拔河比赛、连环手、两人三足、蚂蚁搬家 |
5 |
太仓市卉贤小学 |
听口令抱团、障碍接力赛、大鱼网、拔河比赛、两人三足 |
5 |
2.典型体育游戏的分类
根据以上走访调查出，太仓市科教新城实验小学教育集团学校组织的体育游戏可以归类为以下类型。活动性体育游戏（7个）：运送弹药、青蛙跳河叶、渔夫捕鱼、蜈蚣爬、迎面滚铁环、穿越迷宫、蚂蚁搬家；趣味性体育游戏（6个）：听口令抱团、大鱼网、乌龟快跑、轰炸机、超级模仿、海豚戏珠；团队竞争性体育游戏（6个）：两人三足、障碍接力赛、搭桥过河、连环手、拔河比赛、齐心协力（背对背夹篮球）。
游戏类别 |
游戏名称 |
游戏个数 |
活动性体育游戏 |
运送弹药、青蛙跳河叶、渔夫捕鱼、蜈蚣爬、迎面滚铁环、穿越迷宫、蚂蚁搬家 |
7 |
趣味性体育游戏 |
听口令抱团、大鱼网、乌龟快跑、轰炸机、超级模仿、海豚戏珠 |
6 |
团队竞争性体育游戏 |
两人三足、障碍接力赛、搭桥过河、连环手、拔河比赛、齐心协力（背对背夹篮球） |
6 |
3.我校教育集团内体育游戏实施观察的结果与分析
观察法是当前调查研究广泛使用的一种调查方法。在各个体育游戏实施前，借助《体育游戏观察量表》填写游戏名称、游戏规则、游戏时长，以此收集体育游戏的基本信息；然后，邀请各位观看游戏的老师分别观察体育游戏实施过程中增强身体素质、促进心理健康、提高社会适应的效度，并给予评分（以赋分说明为标准）；最后将观察表回收统计均分。
附：体育游戏观察量表的数据统计
游戏名称 |
游戏规则 |
游戏时长（分钟） |
增强身体素质 |
促进心理健康 |
提高社会适应 |
运送弹药 |
每队只能由一名队员运送一个弹药箱到目标点，然后返回队伍，将弹药箱交给下一位队员。当裁判发出信号后，两队的第一位队员开始运送弹药箱。每当一个弹药箱被成功送到目标点，该队得一分。当所有弹药箱都被送到目标点，或者达到预定的时间限制时，游戏结束。得分高的队伍获胜。如果两队得分相同，则根据完成时间判定胜负，用时短的队伍获胜。 |
10-15 |
5 |
2 |
2 |
障碍接力赛 |
赛道两头各一组，每组分三人自由组合。起点组手持四块“小地毯”，由第一名队员向前搭放“小地毯”，第三个队员不断地把身后的“小地毯”传给第一个队员。三人踩着“小地毯”前进，要求脚不能触地，绕过障碍物回到起点。待三人全部过界后，另一组将接过“地毯”以同样的方式往回走。最先到达起点的小组为胜。可以按时间记名次，也可以按名次记分。 |
5-8 |
3 |
4 |
3 |
轰炸机 |
将所有的孩子们按照 高矮顺序排列成一排,然后以老师为圆心围成一圈站立，面向老师，然后双手放在背后交叉，随机选出一名学生站在中间(也可以老师自己站在中间)手中拿一个气排球，站在中间的人拿着手中的球做 道具，扔向周围的任何一个同学，如果旁边同学有闪避的动作则被判定出局，也可以假装扔球看是否会躲避，直至所有的人都被判出局为止。 |
4-5 |
1 |
3 |
4 |
听口令抱团 |
教师随机喊出一个数字，如“3”。队员们需按照数字迅速抱成一团，人数需与数字一致。例如，喊出“3”，则3位队员需抱在一起。抱多、抱少或未找到人抱的队员将被请到圆圈中间，接受奖励，如表演节目或接受“惩罚”。游戏继续进行，教师再次喊出数字，队员们继续抱团。可根据时间或次数决定游戏结束。 |
5-8 |
2 |
4 |
4 |
两人三足 |
参与者自由分组，两人一组， 每组的两人并肩站立，靠近的两腿用绳子或布条绑在一起，使两人的腿在行动时保持一致。在规定的起点处准备。游戏开始后，以两人组合为单位，沿着设定的路线前进，到达终点。过程中，若绳子松开或摔倒，需在原地重新绑好或站起来调整后继续前进。先到达终点的小组获胜。 |
8-10 |
4 |
4 |
5 |
迎面滚铁环 |
参赛者站在起点，将铁环放在地上，用杆子推动铁环向前滚动。需要控制铁环的速度和方向，使其沿着规定的路线滚动到终点。在滚动铁环的过程中，参赛者只能用杆子推动铁环，不能用手或其他物品接触铁环。如果铁环偏离了规定的路线，参赛者可以用杆子将其调整回正确的路线。如果铁环倒地，参赛者需要将其扶起并回到倒地的位置继续比赛。最先到达终点的参赛者获胜。 |
5-8 |
4 |
2 |
1 |
赋分说明：增强身体素质（1-5分）：1分，游戏对增强身体素质几乎没有效果；2分，游戏对增强身体素质有较小效果；3分，游戏对增强身体素质有一定效果；4分，游戏对增强身体素质有明显效果；5分，游戏对增强身体素质有极大效果。促进心理健康（1-5分）：1分，游戏对促进心理健康几乎没有帮助；2分，游戏对促进心理健康有较小帮助；3分，游戏对促进心理健康有一定帮助；4分，游戏对促进心理健康有较大帮助；5分，游戏对促进心理健康有极大帮助。
提高社会适应（1-5分）：1分，游戏对提高社会适应能力几乎没有帮助；2分，游戏对提高社会适应能力有较小帮助；3分，游戏对提高社会适应能力有一定帮助；4分，游戏对提高社会适应能力有较大帮助；5分，游戏对提高社会适应能力有极大帮助。
结果与分析：
通过实地观察太仓市科教新城实验小学教育集团各学校的体育游戏的组织实施，选出以上6个具有代表性的体育游戏，从增强身体素质、促进心理健康和提高社会适应三个方面设计出观察量表进行分析。
（1）在增强身体素质方面：运送弹药对增强学生身体素质有极大效果，两人三足和迎面滚铁环对增强身体素质也有明显效果；障碍接力赛对增强身体素质有一定效果，而听口令抱团和轰炸机游戏对增强学生身体素质上效果较小或基本没有效果。
（2）在促进心理健康方面：障碍接力赛、听口令抱团和两人三足游戏对促进学生心理健康上有较大帮助；轰炸机游戏对促进学生心理健康有一定帮助；而运送弹药和迎面滚铁环游戏对促进学生心理健康帮助较小。
（3）在提高社会适应方面：两人三足游戏对提高学生社会适应能力有极大的帮助；轰炸机和听口令抱团游戏对提高学生社会适应能力帮助较大；障碍接力赛在提升社会适应方面有一定帮助；运送弹药游戏对提高学生社会适应能力较小；而迎面滚铁环游戏则几乎没有帮助。
综合以上体育游戏观察量表的结果，不同的体育游戏在增强学生身体素质、促进心理健康和提高学生社会适应方面有不通过的侧重点和效果。在选择体育游戏时，应根据目标和学生需求来选择适合的游戏，以达到体育游戏的最佳教育效果。
教师问卷结果与分析
第1题 您所在的学校名称是？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
太仓市科教新城实验小学 |
47 |
38.53% |
太仓市科教新城南郊小学 |
30 |
24.59% |
太仓市璜泾镇鹿河小学 |
25 |
20.49% |
太仓市卉贤小学 |
20 |
16.39% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第2题 您的性别是？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
男 |
43 |
35.25% |
女 |
79 |
64.75% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第3题 您所教的水平段是？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
水平一：1-2年级 |
41 |
58.20% |
水平二：3-4年级 |
50 |
40.98% |
水平三：5-6年级 |
73 |
59.82% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第4题 您的教龄是？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
5年以内 |
69 |
56.55% |
6-10年 |
21 |
17.21% |
11-15年 |
15 |
12.30% |
16-20年 |
7 |
5.74% |
21年以上 |
10 |
8.20% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第5题 您的教师职称是？
选项 |
小计 |
比例 |
未定级 |
13 |
10.66% |
二级教师 |
67 |
54.91% |
一级教师 |
35 |
28.69% |
高级教师 |
7 |
5.74% |
正高级教师 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
问卷收集到的数据中，教师的学校、水平段分布相对较为均衡；调查对象女教师占多数，且大多为十年内教龄的青年教师，占半数的教师是二级教师。能够比较真实、完整地反映我校集团内教师的情况，所反映的现状和问题是能够覆盖到我校教育集团内学校的教师的。
第6题 您认为体育游戏对学生身心健康发展的作用如何？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
很重要 |
28 |
22.95% |
重要 |
52 |
42.62% |
不重要 |
0 |
0% |
很不重要 |
0 |
0% |
不清楚 |
42 |
34.43% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第7题 您理解的“健康第一”理念在体育游戏设计中应如何体现？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
体育游戏应增强学生的身体素质 |
21 |
17.21% |
体育游戏应促进学生心理健康 |
15 |
12.30% |
体育游戏应提高学生社会适应能力 |
9 |
7.38% |
以上均是 |
77 |
63.11% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第8题 在设计体育游戏时，您是否会将“健康第一”理念作为主要的考虑因素？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
总是 |
5 |
4.10% |
经常 |
29 |
23.77% |
有时 |
72 |
59.02% |
很少 |
16 |
13.11% |
从不 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第9题 您认为体育游戏实施过程中，坚持落实“健康第一”理念后，学生的哪些方面得到了明显的提升？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
身体健康 |
14 |
11.47% |
心理健康 |
19 |
15.57% |
社会适应能力 |
2 |
1.63% |
以上均有 |
88 |
72.13% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
从第6-9题中的数据中，可以看出大部分教师认为体育游戏对学生身心健康发展比较重要，少部分教师表示不了解；有63.11%的教师表示“健康第一”理念下，体育游戏设计中应从增强学生的身体素质、促进学生心理健康 、提高学生社会适应能力这三个方面深入考虑；有59.02%的教师表示在设计体育游戏时，有时会将“健康第一”理念作为主要的考虑因素，这体现出教师们将“健康第一”理念的融合程度不够深入；有72.13%的教师表示体育游戏实施过程中，坚持落实“健康第一”理念后，学生的身体素质、心理健康 、社会适应能力三方面均能得到明显的提升。
第10题 您设计、组织活动性体育游戏的主要目标是什么？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
锻炼身体，提高身体素质 |
109 |
89.34% |
放松心情，缓解压力 |
7 |
5.74% |
社交互动，增强团队协作能力 |
6 |
4.92% |
娱乐消遣，享受游戏乐趣 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第11题 您目前组织过的活动性体育游戏主要是哪种类型？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
田径类（如短跑、跳远、投掷） |
43 |
75% |
球类类（如足球、篮球、乒乓球） |
61 |
11.7% |
体操类（如支撑跳跃、技巧运动、低单杠运动） |
12 |
13.3% |
其他（请填写） |
3 |
0% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第12题 您认为组织学生参与活动性体育游戏时哪些因素最能增强学生的身体素质？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
活动性体育游戏设计的科学性（如运动强度、时长、难度等） |
107 |
87.70% |
学生的积极性与参与度 |
88 |
72.13% |
活动性体育游戏环境的适宜性（如场地、设备、气候等） |
93 |
76.23% |
活动性体育游戏组织的高效性 |
71 |
58.20% |
其他（请填写） |
12 |
9.84% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第13题 您通常如何评估学生在活动性体育游戏中身体素质的增强？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
通过观察学生的体能表现（如速度、耐力、力量等） |
113 |
92.62% |
比较学生在活动前后的体能测试数据（如跑步时间、跳跃高度等） |
25 |
20.49% |
询问学生的自我感受（如是否感觉更有活力、体力是否有所增强等） |
39 |
31.97% |
通过学生参加其他体育活动的表现来间接评估 |
28 |
22.95% |
邀请专业的体能教练或医生进行评估 |
0 |
0% |
其他（请填写） |
14 |
11.47% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
从第10-13题中的数据中，可以看出89.34%教师设计、组织活动性体育游戏的主要目标是锻炼身体，提高身体素质；教师们组织过的活动性体育游戏类型以田径类（如短跑、跳远、投掷）、球类（如足球、篮球、乒乓球）为主，少部分教师还会组织学生进行体操类、其他的一些活动性体育游戏；教师们组织学生参与活动性体育游戏时活动性体育游戏设计的科学性、学生的积极性与参与度、活动性体育游戏环境的适宜性、活动性体育游戏组织的高效性均是影响学生的身体素质因素；就评估学生在活动性体育游戏中身体素质增强的方式而言，大部分教师采用通过观察学生的体能表现（如速度、耐力、力量等）的方式评价学生的表现，评价方式略显单一。
第14题 您设计、组织趣味性体育游戏的主要目标是什么？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
锻炼身体，提高身体素质 |
48 |
39.35% |
放松心情，缓解压力 |
51 |
41.80% |
社交互动，增强团队协作能力 |
23 |
18.85% |
娱乐消遣，享受游戏乐趣 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第15题 您目前组织过的趣味性体育游戏主要是哪种类型？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
团队竞技类（如接力赛、篮球比赛） |
49 |
40.16% |
个人挑战类（如跳绳、踢毽子） |
67 |
54.92% |
智力游戏类（如棋类游戏、拼图游戏） |
13 |
10.66% |
创意游戏类（如创意跳绳、趣味接力） |
55 |
45.08% |
其他（请填写） |
16 |
13.11% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第16题 您认为组织学生参与趣味性体育游戏时哪些因素最能促进学生的心理健康？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
趣味性体育游戏内容的趣味性：游戏本身是否足够有趣，能够吸引学生积极参与 |
99 |
81.15% |
趣味性体育游戏的互动性：游戏是否鼓励学生之间的互动和合作。 |
34 |
27.86% |
趣味性体育游戏的挑战性：游戏是否提供适当的挑战，以激发学生的动力。 |
76 |
62.29% |
教师的引导作用：教师在趣味性体育游戏中是否能够有效引导学生，促进他们的心理健康。 |
81 |
66.39% |
趣味性体育游戏的安全保障：该游戏是否提供足够的安全保障，让学生能够放心参与。 |
25 |
20.49% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第17题 您通常如何评估学生在趣味性体育游戏中心理健康的促进？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
观察学生的情绪变化 |
52 |
42.26% |
评估学生的团队合作与沟通能力 |
13 |
10.66% |
反馈学生的自信心变化 |
66 |
54.10% |
通过学生自我评价与反思 |
4 |
0.82% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
从第14-17题中的数据中，可以看出41.80%教师设计、组织活动性体育游戏的主要目标是放松心情，缓解压力，有39.35%的教师设计、组织活动性体育游戏的主要目标是锻炼身体，提高身体素质，体现出他们设计、组织趣味性游戏时更注重对学生心理健康的发展；教师们组织过的趣味性体育游戏团体竞技类（如接力赛、篮球比赛）、个人挑战类（如跳绳、踢毽子）、创意游戏类（如创意跳绳、趣味接力）这三类偏多，体现出一线教师设计、组织趣味性体育游戏的丰富性；有81.15%的教师认为组织学生参与趣味性体育游戏时游戏内容的趣味性最能促进学生的心理健康，这体现教师们更注重游戏本身的趣味浓度，激发学生的内驱力；就评估学生在趣味性体育游戏中心理健康的促进表现而言，分别有42.26%、54.10%的教师采用观察学生的情绪变化 、观察学生的情绪变化的方式，该评价方式较难量化需采用学生更易理解、更直观的方式给予评价。
第18题 您设计、组织竞争性体育游戏的主要目标是什么？[单选题]
选项 |
小计 |
比例 |
锻炼身体，提高身体素质 |
43 |
38.39% |
放松心情，缓解压力 |
28 |
25% |
社交互动，增强团队协作能力 |
51 |
45.53% |
娱乐消遣，享受游戏乐趣 |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第19题 您目前组织过的活动性体育游戏主要是哪种类型？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
体力性竞赛游戏（如赛跑、接力赛等） |
84 |
68.85% |
模拟现实体育比赛游戏（如足球赛、篮球赛等） |
77 |
63.11% |
传统群众性竞争游戏（如拔河、踢毽子等） |
22 |
18.03% |
其他（请填写） |
4 |
3.28% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第20题 您认为组织学生参与竞争性体育游戏时以下哪些因素最能提高学生的社会适应力？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
团队合作与协作能力 |
118 |
96.72% |
竞争意识与抗压能力 |
103 |
91.96% |
规则意识与公平竞争精神 |
34 |
27.87% |
教师的有效指导 |
95 |
77.87% |
获胜后的成就感与自信心 |
33 |
27.05% |
解决问题的能力与决策能力 |
47 |
38.52% |
其他（请填写） |
0 |
0% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
第21题 您通常如何评估学生在竞争性体育游戏中社会适应力的提升？[多选题]
选项 |
小计 |
比例 |
观察学生的团队合作表现 |
85 |
69.67% |
评估学生的竞争态度与行为 |
72 |
59.02% |
考察学生对规则的遵守情况 |
43 |
35.25% |
通过学生自我评价与反思 |
49 |
40.16% |
本题有效填写人次 |
122 |
|
从第18-21题中的数据中，可以看出有45.53%的教师组织竞争性体育游戏的主要目标是社交互动，增强团队协作能力，有38.39%的教师目标是锻炼身体，提高身体素质 ，这体现了体育游戏具有基础的健身性价值；有68.85%、63.11%的教师表示组织过的活动性体育游戏主要是有体力性竞赛游戏（如赛跑、接力赛等）、模拟现实体育比赛游戏（如足球赛、篮球赛等）这两大类，表明这两大类在一线的体育游戏的开展中运用较多、适用性较高；组织学生参与竞争性体育游戏时以下大部分教师认为团队合作与协作能力、竞争意识与抗压能力、教师的有效指导这三方面最提高学生的社会适应力；就何评估学生在竞争性体育游戏中社会适应力的提升的方式上，分别有69.67%、59.02%的教师采用观察学生的团队合作表现、评估学生的竞争态度与行为的方式给予学生一定的反馈。
（三）教师访谈结果与分析
1.您对学校在体育游戏开发与应用的过程中，落实“健康第一”理念方面有哪些建议或意见？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）加强健康教育课程的系统性和实践性：健康教育不应仅停留在理论层面，而应更多地结合实践，如实地参观医疗设施、参与健康活动等，使学生能够更直观地了解健康知识；课程设置上，可以更加系统地从身体、心理、社会适应等多维度进行健康教育，确保学生全面了解健康的含义。
（2）完善体育设施和运动场所：投入更多资源建设和维护体育设施，确保学生有足够的运动空间和良好的运动环境；针对不同年龄段和兴趣爱好的学生，提供多样化的体育设施和活动项目，以满足他们的不同需求。
（3）提升心理健康服务的专业性和普及度：加强心理健康教师的专业培训和团队建设，确保他们具备为学生提供高质量心理健康服务的能力；定期开展心理健康讲座和主题活动，提高学生的心理健康意识，帮助他们建立积极、健康的心态。
（4）加强与家长的沟通与合作：通过家长会、家校联系平台等途径，定期向家长传达学校的健康教育理念和措施，争取家长的支持和配合。鼓励家长参与学校的健康教育活动，共同关注学生的健康成长。
（5）建立健康档案和监测系统：为每位学生建立健康档案，记录他们的身体健康和心理健康状况，以便及时发现问题并进行干预；建立健康监测系统，定期对学生进行身体健康和心理健康检查，确保学生的健康状况得到持续关注和改善。
（6）培养学生的自我健康管理意识：通过课程教育和实践活动，引导学生树立自我健康管理的意识，学会如何保护自己的身体和心理健康；鼓励学生参与学校的健康管理和监督工作，培养他们的责任感和参与感。
2.请描述一个您认为特别成功或对学生影响深远的体育游戏案例，并说明原因。
案例描述：
案例1：组织学生进行“盲人接力赛”：学生被分成若干小组，每组内部再分为两部分：一部分学生戴上眼罩扮演“盲人”，另一部分学生则作为“引导员”。游戏开始时，“引导员”需要用语言指导“盲人”绕过障碍物，完成一段距离的接力跑。当“盲人”到达终点后，他们需要摘下眼罩，与下一位“盲人”交换角色，由之前的“盲人”变为“引导员”，继续下一轮的接力。
成功原因：通过这个游戏，学生不仅锻炼了身体，还学会了团队合作、信任和沟通等重要的社会技能。这些技能对他们未来的学习和生活都具有深远的影响，使他们在面对各种挑战时更加从容和自信。
案例2：组织学生进行“障碍接力赛”：她是一种结合了传统接力赛和障碍赛的新型体育游戏。在接力赛道上，老师精心设置了多种障碍物，如跨栏、独木桥、沙袋等，将学生们需要分成若干小组，每个小组的成员需要依次通过障碍，并将接力棒传递给下一位队员，直到所有队员都完成比赛。
成功原因：通过这个游戏，学生不仅锻炼了身体素质，发展各项身体素质，还能培养学生团队协作能力。在这个游戏中还需要保持冷静、坚定和乐观的心态，不断挑战和突破自我。
案例3：组织学生进行“团队寻宝”游戏：在校园内或操场上设置多个“宝藏点”，每个点都有一张线索卡，指向下一个宝藏点的位置，小组内的成员需要依次完成接力，每名成员找到一张线索卡后返回起点，交给下一位成员，直到找到最后一个宝藏点。第一个找到所有宝藏点的小组获胜。
成功的原因：这个游戏，学生可以学会与团队成员沟通、协作，提高解决问题的能力，同时也能够锻炼他们的方向感和体力。
从以上的经典访谈案例，展示出了成功的或者对学生影响深远的体育游戏具备以下特点：娱乐性和趣味性、目的性、教育性、竞争性、安全性、创新性。
3.您对于改进或设计新的小学体育游戏有哪些建议或想法？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）强调跨学科的融合：设计新的体育游戏时，可以考虑融入其他学科知识，如数学、科学、语言艺术等。例如，可以设计一个需要计算最短路径的寻宝游戏，或者一个需要解读线索来找到目标的解谜式接力赛。这样的游戏不仅能提高学生的身体素质，还能促进他们对其他学科知识的理解和应用。
（2）引入多元文化元素：在设计体育游戏时，可以引入不同国家和地区的文化元素，让学生在学习和游戏中体验多元文化的魅力。比如，可以设计基于中国传统武术的体育游戏，或者模仿其他国家的传统运动，如印度的板球、非洲的鼓舞等。
（3）强调个性化和差异化：考虑到学生的年龄、性别、兴趣和能力差异，设计体育游戏时应该注重个性化和差异化。可以设计不同难度级别的游戏，以满足不同学生的需求。同时，也可以提供多种选择，让学生根据自己的兴趣选择参与的游戏。
（4）注重学生的主动参与和创新：在设计体育游戏时，可以鼓励学生参与游戏规则的制定和修改，甚至让他们自己设计新的游戏。这样可以激发学生的创造力和主动性，让他们在游戏中更加投入和享受。
（5）结合现代科技手段：利用现代科技手段，如虚拟现实、增强现实、可穿戴设备等，可以为体育游戏的设计和实施提供新的可能性。例如，可以利用虚拟现实技术模拟各种环境和场景，让学生在虚拟世界中体验不同的运动；或者利用可穿戴设备收集学生的运动数据，为他们提供个性化的指导和建议。
（6）强调健康和安全：在设计新的体育游戏时，必须始终将学生的健康和安全放在首位。游戏的设计应该遵循科学、合理、安全的原则，避免过度激烈或危险的动作。同时，在游戏过程中也应该有专业的教师或教练进行指导和监督，确保学生的安全。
（7）注重游戏的趣味性和互动性：体育游戏应该具有趣味性和互动性，以吸引学生的参与和兴趣。可以设计有趣的情节和角色，或者利用音乐和灯光等元素来增强游戏的氛围和吸引力。同时，游戏也应该具有互动性，让学生之间能够相互合作、交流和竞争。
4.您认为活动性体育游戏在增强学生身体素质方面有哪些独特优势？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）活动性体育游戏能够激发学生的运动兴趣。与传统的体育课程相比，活动性体育游戏更注重学生的主动参与和体验。通过参与各种有趣的活动性体育游戏，学生可以积极主动地参与到体育锻炼中来，从而提高他们的运动兴趣。
（2）活动性体育游戏能够提高学生的身体素质。活动性体育游戏的设计通常会考虑到学生的年龄、性别、体质等因素，因此能够针对性地锻炼学生的各项身体素质。例如，一些活动性体育游戏可以锻炼学生的耐力、速度、协调性等，从而提高他们的身体素质。
（3）活动性体育游戏还能够培养学生的团队合作精神和竞技意识。在活动性体育游戏中，学生需要相互协作、相互配合，从而培养出团队合作精神。同时，活动性体育游戏也具有一定的竞技性，能够激发学生的竞技意识，从而提高他们的自我挑战意识和自我超越能力。
5.您认为趣味性体育游戏在促进学生身心健康发展中的作用是什么？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）趣味性体育游戏可以提高学生的身体素质和运动能力。通过参与各种体育游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中锻炼身体，增强体能，提高身体协调性和反应能力。这种锻炼方式比传统的体育锻炼更加有趣，可以激发学生对运动的热爱，从而培养他们良好的运动习惯。
（2）趣味性体育游戏可以培养学生的团队合作精神和竞技意识。许多体育游戏需要多人合作，如足球、篮球等。在这个过程中，学生可以学会如何与队友沟通，协调配合，共同完成任务。同时，在竞技过程中，学生可以体验到胜利的喜悦和失败的沮丧，从而培养出积极向上的竞争意识。这种团队精神和竞技意识对于学生的成长和发展具有重要意义。
（3）趣味性体育游戏可以缓解学生的学习压力，提高学习效率。在紧张的学习生活中，适当的体育活动可以帮助学生放松心情，缓解压力。而参与趣味性体育游戏可以让学生在运动中找到乐趣，提高学习积极性。此外，体育活动还可以帮助学生提高注意力，增强记忆力，提高学习效率。
（4）趣味性体育游戏可以促进学生的社交能力和人际交往。在体育游戏中，学生可以结识新朋友，拓展人际关系。同时，通过团队合作和竞技，学生可以学会如何与人沟通，处理人际关系，提高社交能力。这种人际交往能力对于学生的成长和发展同样具有重要意义。
6.您认为竞争性体育游戏在提高学生社会适应能力方面有哪些积极作用？
（1）培养团队合作和协作能力：竞争性体育游戏往往需要团队成员之间的紧密合作和协调。通过参与这样的游戏，学生们能够学会如何与他人合作，共同解决问题，从而增强他们的团队合作和协作能力。
（2）提高竞争意识和抗压能力：在竞争性的环境中，学生们需要面对挑战和压力。通过参与竞争性体育游戏，他们可以逐渐适应这种环境，提高竞争意识和抗压能力，学会在压力下保持冷静和自信。
（3）培养规则意识和纪律性：竞争性体育游戏通常都有明确的规则和纪律要求。学生们在参与游戏的过程中需要遵守这些规则和纪律，这有助于培养他们的规则意识和纪律性，使他们更好地适应社会规则和要求。
（4）增强社会交往和沟通能力：在竞争性体育游戏中，学生们需要与队友和对手进行交流和沟通。通过有效的沟通和协调，他们可以更好地理解彼此的想法和需求，从而增强社会交往和沟通能力。
（5）促进多元智能的发展：竞争性体育游戏不仅可以锻炼学生的身体素质，还可以促进他们的多元智能发展。例如，在解决游戏中的问题时，学生们需要运用逻辑思维、判断力和决策能力等智力因素，这有助于他们全面发展自己的智力潜能。
（6）培养公平、公正和尊重他人的品质：在竞争性体育游戏中，学生们需要尊重比赛结果、遵守规则并尊重对手。这有助于他们形成公平、公正和尊重他人的品质，为他们未来的社会交往和职业发展奠定良好的基础。
7.您对“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用中的评价机制有哪些具体的建议或想法？
将教师的回答进行整理归纳，可总结以下几点：
（1）明确评价目标和指标：评价指标的全面性，体育游戏评价应综合考虑学生的身体素质、游戏技能、团队合作能力、创新意识等多方面的表现，评价指标应具备科学性和客观性，确保评价结果的公正和准确；评价目标的明确性，在游戏设计之初，教师应明确评价目标，如提高学生的身体素质、培养团队合作精神等，这些目标应贯穿游戏始终，为评价提供明确的指导。
（2）丰富评价方法：定量评价与定性评价相结合，评价方法可以包括定量评价和定性评价两种方式。定量评价可以通过考核成绩、记录运动数据等方式进行，而定性评价则可以通过观察记录、综合评价等方式进行，两种方法相结合，可以更全面地评价学生的表现；自我评价与互评相结合，鼓励学生进行自我评价和相互评价，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，同时也可以促进他们之间的交流和合作，教师可以根据学生的自我评价和互评结果，为学生提供针对性的指导和建议。
（3）及时反馈评价结果：及时性与针对性，评价结果应及时反馈给学生和家长，让他们及时了解学生的表现，同时，评价结果应具有针对性，能够明确指出学生的优点和不足，为他们提供具体的改进方向；促进教学改进：评价结果也应作为教师改进教学的依据，教师可以通过分析评价结果，了解游戏设计的优点和不足，为今后的教学提供有益的参考。
（4）注重评价的激励作用：正面激励，在评价过程中，教师应注重正面激励，表扬学生的优秀表现，增强他们的自信心和动力，同时，也要关注学生的努力和进步，给予他们适当的鼓励和肯定；避免过度竞争：虽然竞争可以激发学生的积极性，但过度竞争也可能导致学生的心理压力和挫败感，因此，在评价过程中，教师应注重培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，避免过度强调个人竞争。
（5）建立持续改进的评价机制：定期回顾与反思：教师应定期回顾和反思体育游戏评价机制的实施情况，总结经验教训，为今后的评价工作提供有益的参考；不断完善与优化：根据评价结果和学生反馈，教师应不断完善和优化体育游戏评价机制，使其更加符合学生的实际需求和发展方向。
本次访谈活动，选取部分教师进行了访谈，综合以上的访谈结果，可以发现教师们关于落实“健康第一”理念方面的建议实操性、普及性要更强；提及他们所组织的较为成功的体育游戏时，具有娱乐性和趣味性、目的性、教育性、竞争性、安全性、创新性的体育游戏更能让老师和学生们印象深刻；教师们关于体育游戏的设计有诸多的想法，在体育游戏的开发与应用方面应多多向身居一线教学的教师需求更多金点子；另外，教师们认为体育游戏在提高学生身体素质、促进心理健康以及增强社会适应能力等方面具有重要作用，因此，需要一线教师投入更多的经历相关开发与应用更多体育游戏促进学生健康成长；在评价机制环节中，教师们更希望学习全方位的评价机制，给予学生及时的反馈 。希望通过此次访谈能对体育游戏的开发与应用具有良好的指导性价值。
调查的结论与建议
在“健康第一”理念的小学体育游戏开发与应用研究中，我们通过对体育游戏实施的观察、问卷调查与访谈的结论与建议进行深入分析，发现在增强学生身体素质、促进心理健康以及提高社会适应能力等方面，体育游戏发挥着至关重要的作用。然而，在本次调研中，了解到在以增强身体素质为主的活动性体育游戏方面，可以看出一些体育游戏的设置过于单一，缺乏创新性，导致学生在进行游戏的过程中容易产生疲劳，从而影响他们的身体素质的提高。在以促进心理健康的趣味性体育游戏方面，可以发现一些体育游戏本身趣味性不足，学生游戏时的兴趣不够高涨；有些体育游戏过于竞争性，容易引发学生的紧张和焦虑情绪，这对他们的心理健康影响欠佳。在以提高社会适应能力为主的竞争性体育游戏方面，可以发现一些竞争性体育游戏过于强调个人竞争和胜利，导致参与者忽视团队合作和协作精神；竞争性体育游戏存在不公平和歧视现象，导致参与者产生负面情绪，从而影响了社会适应能力的提升。
因此，我校教育集团内“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用需要考虑到学生的需求，同时也要符合“健康第一”的原则，需要科学合理，既要有趣味性，又要有挑战性，同时也要符合学生的年龄特点和身体状况。通过这样的方式，我们才可以有效地提升学生的身体素质、心理健康和社会适应能力，促进学生的全面发展，具体有以下建议，予以参考。
1.以增强身体健康为主的活动性体育游戏：这类游戏可以以锻炼学生的体能、增强肌肉力量和耐力为目标，有效地增强学生的身体素质。同时，在设计、组织中，我们可以在活动性体育游戏中注入更多的创新元素激发学生兴趣，同时又能有效锻炼他们身体素质的游戏。例如，我们还可以利用一些传统的体育项目，如“跳绳”、“仰卧起坐”等，来丰富我们的活动性体育游戏，这些项目既简单易行，不需要过多的设备和场地，非常适合在学校进行，又能让他们在游戏中感受到运动的乐趣增强身体素质；我们还可以利用一些新兴的运动项目，如“瑜伽”、“舞蹈”等，来丰富我们的活动性体育游戏，这些项目能够有效地锻炼学生的身体柔韧性和平衡能力，同时也能提高他们的艺术素养。
2.以促进心理健康为主的趣味性体育游戏：这类游戏可以以培养学生的耐力、自信心等为目标，有效地促进学生的心理健康水平。可以选择一些对身体协调性和反应能力要求较高的体育游戏，如瑜伽、平衡球等，这些游戏可以帮助学生在运动中提高身体的协调性和反应能力，同时也可以培养他们的耐心和毅力，这些特性对于学生的心理健康非常有帮助，可以帮助他们更好地面对生活中的挑战和压力；还可以设计一些团队合作的体育游戏，如拔河、接力跑等，这些游戏可以增强学生的团队合作意识和沟通能力，同时也可以提高他们的自信心和自尊心，可以帮助他们更好地适应社会和人际关系；我们还可以设计一些放松身心的体育游戏，如太极拳、冥想等，这些游戏可以帮助学生放松身心，缓解压力和焦虑，同时也可以提高他们的自我意识和自我认知。这些特质对于学生的心理健康非常重要，可以帮助他们更好地理解自己和他人的需求和期望。
3.以提高社会适应能力为主的竞争性体育游戏：这类游戏可以以培养学生的团队协作、集体荣誉感等为目标，有效地提升社会适应能力。可以设计一些强调团队合作和协作精神的游戏，如足球、篮球和排球比赛等，组织学生共同完成比赛任务，从而培养他们的团队协作精神和集体荣誉感；还可以通过举办各类社会适应能力比赛，如团队合作挑战赛、领导力竞赛等，来提高参与者的社会适应能力，这些比赛不仅可以锻炼参与者的团队协作能力，还能培养他们的领导力和沟通能力，从而更好地适应社会。
综上所述，我校教育集团内“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用中既需要考虑到学生的需求、年龄特点和身体状况，且符合“健康第一”的原则；还需要具科学性、有挑战性、趣味性，教师才可以有效地提升学生的身体素质、心理健康和社会适应能力，促进学生的全面发展。希望通过这次的深入调查研究可以在体育游戏的开发与应用中能更有效地提高学生的身体素质、心理健康和社会适应能力提供有益的参考和借鉴。
附录
“健康第一”理念下的小学体育游戏的开发与应用的调查研究（教师）
尊敬的老师：
您好!本次调查采用匿名形式进行，所有回答均无对错之分，我们也会对您的回答严格保密。您的真实想法及如实回答对于本次研究非常重要，请您根据题目要求进行作答，非常感谢您的支持与配合!
教师基本信息：
1.您所在的学校名称是？
A.太仓市科教新城实验小学 B.太仓市科教新城南郊小学
C.太仓市璜泾镇鹿河小学 D.太仓市卉贤小学
2.您的性别是？
A.男 B.女
3.您所教的学生水平段是？
A.水平一：1-2年级 B.水平二：3-4年级 C.水平三：5-6年级
4.您的教龄是？
A.5年以内 B.6-10年 C.11-15年 D.16-20年 E.21年以上
您的教师职称是？
A.未定级 B.二级教师 C.一级教师 D.高级教师 E.正高级教师
6.您认为体育游戏对学生身心健康发展的作用如何？
A.很重要 B.重要 C.不重要 D.很不重要 E.不清楚
7.您理解的“健康第一”理念在体育游戏设计中应如何体现？
A.体育游戏应增强学生的身体素质 B.体育游戏应促进学生心理健康
C.体育游戏应提高学生社会适应能力 D.以上均是
8.在设计体育游戏时，您是否会将“健康第一”理念作为主要的考虑因素？
A.总是 B.经常 C.有时 D.很少 E.从不
9.您认为体育游戏实施过程中，坚持落实“健康第一”理念后，学生的哪些方面得到了明显的提升？
A.身体健康 B.心理健康 C.社会适应能力 D.以上均有
10.您设计、组织活动性体育游戏的主要目标是什么？
A.锻炼身体，提高身体素质 B.放松心情，缓解压力
C.社交互动，增强团队协作能力 D.娱乐消遣，享受游戏乐趣
11.您目前组织过的活动性体育游戏主要是哪种类型？【可多选】
A.田径类（如短跑、跳远、投掷） B.球类类（如足球、篮球、乒乓球）
体操类（如支撑跳跃、技巧运动、低单杠运动） D.其他（请填写）
12.您认为组织学生参与活动性体育游戏时哪些因素最能增强学生的身体素质？【可多选】
A.活动性体育游戏设计的科学性（如运动强度、时长、难度等）
B.学生的积极性与参与度
C.活动性体育游戏环境的适宜性（如场地、设备、气候等）
D.活动性体育游戏组织的高效性 F.其他（请填写）
13.您通常如何评估学生在活动性体育游戏中身体素质的增强？【可多选】
A.通过观察学生的体能表现（如速度、耐力、力量等）
B.比较学生在活动前后的体能测试数据（如跑步时间、跳跃高度等）
C.询问学生的自我感受（如是否感觉更有活力、体力是否有所增强等）
D.通过学生参加其他体育活动的表现来间接评估
E.邀请专业的体能教练或医生进行评估
F.其他（请填写）
14.您设计、组织趣味性体育游戏的主要目标是什么？
A.锻炼身体，提高身体素质 B.放松心情，缓解压力
C.社交互动，增强团队协作能力 D.娱乐消遣，享受游戏乐趣
15.您目前组织过的趣味性体育游戏主要是哪种类型？【可多选】
A.团队竞技类（如接力赛、篮球比赛） B.个人挑战类（如跳绳、踢毽子）
C.智力游戏类（如棋类游戏、拼图游戏）
D.创意游戏类（如创意跳绳、趣味接力） E.其他（请填写）
16.您认为组织学生参与趣味性体育游戏时哪些因素最能促进学生的心理健康？【可多选】
A.趣味性体育游戏内容的趣味性：游戏本身是否足够有趣，能够吸引学生积极参与。
B.趣味性体育游戏的互动性：游戏是否鼓励学生之间的互动和合作。
C.趣味性体育游戏的挑战性：游戏是否提供适当的挑战，以激发学生的动力。
D.教师的引导作用：教师在趣味性体育游戏中是否能够有效引导学生，促进他们的心理健康。
E.趣味性体育游戏的安全保障：该游戏是否提供足够的安全保障，让学生能够放心参与。
17.您通常如何评估学生在趣味性体育游戏中心理健康的促进？【可多选】
A.观察学生的情绪变化 B.评估学生的团队合作与沟通能力
C.反馈学生的自信心变化 D.通过学生自我评价与反思
18.您设计、组织竞争性体育游戏的主要目标是什么？
A.锻炼身体，提高身体素质 B.放松心情，缓解压力
C.社交互动，增强团队协作能力 D.娱乐消遣，享受游戏乐趣
19.您目前组织过的竞争性体育游戏主要是哪种类型？【可多选】
A.体力性竞赛游戏（如赛跑、接力赛等）
B.模拟现实体育比赛游戏（如足球赛、篮球赛等）
C.传统群众性竞争游戏（如拔河、踢毽子等）
D.其他（请填写）
20.您认为组织学生参与竞争性体育游戏时以下哪些因素最能提高学生的社会适应力？【可多选】
A.团队合作与协作能力 B.竞争意识与抗压能力
C.规则意识与公平竞争精神D.教师的有效指导
E.获胜后的成就感与自信心F.解决问题的能力与决策能力
G.其他（请填写）
21.您通常如何评估学生在竞争性体育游戏中社会适应力的提升？【可多选】
A.观察学生的团队合作表现 B.评估学生的竞争态度与行为
C.考察学生对规则的遵守情况 D.通过学生自我评价与反思
“健康第一”理念下的小学体育游戏的开发与应用(教师)
老师，您好!
感谢您抽出宝贵的时间接受我们的访谈。我们这次讨论的主题是“健康第一”理念下的小学体育游戏的开发与应用。基于您在校教学实践领域的丰富经验，我们相信，您的意见对我们全面了解该领域观状。进一步开展实践研究非常重要。
为了保证访谈过程的完整和真实。我们希望可以最音，并将录音数据转化为文本。我们将严格保守访谈的私密性。如果要在研究报告中用到访谈内容，将事先征求您的意见。再次感谢您的支持!
访谈者学校：
访谈人：
2024年 月 日
1.您对学校在体育游戏开发与应用的过程中，落实“健康第一”理念方面有哪些建议或意见？
2.请描述一个您认为特别成功或对学生影响深远的体育游戏案例，并说明原因。
3.您对于改进或设计新的小学体育游戏有哪些建议或想法？
4.您认为活动性体育游戏在增强学生身体素质方面有哪些独特优势？
5.您认为趣味性体育游戏在促进学生身心健康发展中的作用是什么？
6.您认为竞争性体育游戏在提高学生社会适应能力方面有哪些积极作用？
7.您对“健康第一”理念下的小学体育游戏开发与应用中的评价机制有哪些具体的建议或想法？
