一、文献研究结论 宋楷老师进行了题为《新课程标准下小学英语高效课堂构建有效策略》的心得分享，她指出：我们要首先扎根书本，立足课堂。目前这套译林教材，其主题、内容和文字比较经典、有代表性，相配套的音频资料的朗读者也具有丰富的经验，发音地道。利用好学生自己的书本材料，模仿其中的语音语调，对于学生的习惯培养和基础巩固有很大的作用。课堂教学是学生学习英语的主要场所，利用课本中与生活相关的话题让学生进行训练，可以使他们将语言和实际生活相结合，有更多的机会张口表达。对于口语能力较差的学生，有计划地布置口语任务，再给予单独指导，纠正语音、语调，他们学习口语的兴趣就会被调动起来。在授课中，教师要尽量创设全英文环境，语速要适中，使大多数学生能够跟上教学进度，运用英语思维，这对学生听力和口语的发展非常有利。 在本课题的持续研究下，我们越来越发现，正如教育家乌申斯基所说：“没有任何爱好，而被迫进行的学习，会扼杀学生把握知识的意愿。”而积极主动地学习，置身英语氛围环境中，能极大地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。每天 20 分钟的模仿，学生不仅可以模仿他们的发音习惯，也可以了解当前的时事。因此，英语教师既要让学生看相关的音频，也要给他们布置展示作业。这些展示作业可以用情境表演、配音竞赛等趣味性更高的方式进行。因此，听力的阶梯作业是建立在有趣的分层基础上的。
二、课题主持人听力阶梯作业案例分享 课题主持人李佳祯指出：在“双减”的背景下，教师应发挥优秀作业设计范例的作用，夯实基础，认真分析范例的实际情况，设计出一个与认知水平和学习能力相适应的模式。并要注意培养学生的英语素养，注意典型的家庭作业问题，降低学生的作业压力及难度。学生通过完成作业，可以不断积累知识。因此，教师不仅要注意作业的系统性设计，还要结合学生的学习能力，根据学生的学习实际设计作业。 她给出了听力阶梯作业的一个可行案例，供大家参考。 听力作业设计案例：听短文，补全单词。  In this s_______ holiday, I went to Xi’an with my f_______. Xi’an is a beautiful c_______. We visited Terra Cotta Warriors(兵马俑) and Wild Goose Pagoda(大雁塔), and we took many pictures. I saw many foreign friends. I said h_______ to them. We ate the delicious f_______. We had fun in Xi’an. 听力材料：In this summer holiday, I went to Xi’an with my family. Xi’an is a beautiful city. We visited Terra Cotta Warriors(兵马俑) and Wild Goose Pagoda(大雁塔), and we took many pictures. I saw many foreign friends. I said hello to them. We ate the delicious food. We had fun in Xi’an. 设计意图：通过视频形式进行听力介绍，使学生的感官更具冲击，在视频中，有对于family, hello等词的直观视频内容介绍，帮助孩子们理解语境中词的含义。在字幕的处理中，采取和听力练习同步的作业形式，帮助孩子们建立听取重难点的意识。 案例引发了大家的讨论，金晓吉老师认为：听力采取视频的形式，类似西安的介绍片，非常接地气，也很能吸引孩子们的注意。对于单词的处理得当，可以帮助他们更好地理解文本材料，深入了解词汇含义。 姜彩红老师则对于这一创新举措的效果持观望态度，她表示如果是阶梯作业则还好，要是正式考试这样可能会造成混乱局面。 其他英语老师对于这样的新颖题型持赞赏态度，认为这样对于孩子们的英语兴趣养成是有好处的，也能当成是课外拓展教学，帮助学生拓宽英语知识视野，提升英语应用能力。
三、课题组核心成员汇报近期研究成果 南郊小学英语组特邀嘉宾田凯老师进行主题发言，他指出：小学英语听说读写阶梯作业是对课堂学习的有效检测，对英语基础、习惯和思维模式养成起着决定性作用。 机械固化模式的作业容易造成两级分化、自主学习能力差、对英语学习丧失兴趣等问题。 因此，我们作为教师，要常常思考如何多渠道创新作业方式，阶梯式布置分层作业。《英语课程标准》提出：教学活动不应该限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。我们此次课题中的阶梯作业能够很好地印证这一点，阶梯作业中大多数作业都是与生活实际紧密结合的，因此具有十分突出的趣味性和可操作性。除此之外，我们还要探索英语学科作业与劳动教育、美术教育、音乐教育、数学学科、语文学科、道德与法制学科以及科学学科的有机融合，学生通过对作业的探索和实践，锻造用英语做事情、解决问题的能力。 田凯老师认为，我们可以通过通过TEA课程引领，发挥校本课程对作业的支撑作用。英语TEA课程体系中的T指的是Textbook，意在立足教材，夯实基础。探究以结果为导向的单元整体教学设计，倡导小学英语课堂教学要以教材为本，尊重教材；要求教师们讲好教材、用好教材，依托教材设计基础性作业。E指的是Extended Materials，意在拓展资源、发展素养，多文本融合。鼓励课堂教学以教材为基础，以话题为圆心，科学合理地选择课外资源作为教学内容的拓展，探索主教材与多源文本融合的模式，提高课堂实效性，依托多源文本，设计探究性作业和跨学科作业。A指的是Assessment，意在评价研究、确保质量，主客观评价模式研究。倡导英语课堂教学多进行以指向英语学科核心素养的教学评价，通过参与学习活动，发挥学生在评价环节的主体作用，通过评价研究，敦促教师对作业反馈进行反思和调整，提高作业的质量和水平。从阶梯式作业设计出发，以英语TEA课程体系建构为依托，以校本课程为推进，丰富小学英语课堂教学分级资源，充分发挥校本课程的优势，为学生的作业反馈、展示评估、小组合作学习提供更多机会和平台。
四、总结与展望 最后课题主持人李佳祯进行总结：设计“英语阶梯作业”，以现实生活为背景，以分层任务为形式，使学生对语言有身临其境的亲身体验，形成对语言知识的整体认识，从而体会语言的文化内涵。 本次研讨活动在大家意犹未尽的讨论声中进入尾声，但是我们对于听、说、读、写阶梯作业的探索热情不会消失。我们将在组内群策群力，继续丰富英语阶梯作业集，使它成为孩子们英语学习的宝典。 |
