过程： 一、搜索相关文献，形成关于大单元的思考 每个单元的学习内容都是以一定的主题建构的，单元核心概念也都渗透在课时教学内容中。每一课的内容结构大多存在相似性，教师要从总体上了解单元课时内容的结构，列出课时内容结构图，并对每课具体的课时内容进行解析，绘出思维导图，进一步理清知识要点，这样有利于教师梳理教学脉络，建立具体科学事实和抽象概念间的联系，形成清晰的知识网络，提高课堂教学效率。小学科学核心概念教学需要落实到具体的教学内容中，教师在教学中除了要掌握单元核心概念、学习内容及内容要求外，还要建立起“宝塔型”的知识结构体系(如图),这样可以深入掌握核心概念形成的过程，了解学科逻辑的发展主线。 在单元整体教学过程中，以单元为框架制定教学目标，在课时的学习中前一课的课后考查能够进一步成为下一课的诊断性评价的依据，循环往复推进学习的历程。为学生制定的学习工具——单元学习单也同样遵循三个模块设计，课前设计“单元先导”布置预习，调查前阶段知识考查等活动，让教师能够充分了解前概念情况，完成诊断性评价。 在课堂学习推进的过程中，教师可根据学生的学习单实时完成情况，包括实践探究设计与操作、活动数据证据记录、知识整理与内化等了解学生的学习情况。在课时结束时，学生的作品成果可在全班进行展示、交流和分享，通过师生、生生互评与学生自评，将评价情况反馈给学生，进一步鼓励学生改进和提升。 二、以教科版科学六下《物质的变化》单元为例，建构相关科学概念的全景图 
三、形成《美丽的化学变化》一课的大单元作业 见物化成果栏目
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