组织课题组成员，对于该课例的教学设计进行研讨，大家各抒己见，发表自己的看法 参赛作品进入到视频录制阶段 由于比赛的特殊性，所以召集了主要课题组成员以及邀请太仓市教师发展中心综合实践活动教研员黄志杰老师，以及太仓市综合实践活动的学科带头人王斌、王菊、许萍等专家来校对于该课例的说课稿进行细致的研讨。 黄老师提出：该课例的实施背景应该结合国家课程以及综合实践活动课程的课程实际展开背景的描述：学校位于苏州太仓，自古以来就有江南水乡之称，这里水路交通便捷，人们生活富足，显示自在的农家生活令人向往，但是随着城市化进程的加快，像这样富有江南特色的目之所及、触手可及的生活场景渐渐消失了，于是我们在校园里建造起这样一个农家小院，学校给它起名为“牛牛侬舍”。 同时我们也可以发现在国家课程当中也设计和“江南水乡、乡下、家乡”相关的学科内容，活动开展的过程中，将这些内容进行整合，用学科知识丰富我们的实践体验，又用我们的活动来助力学生的综合素养提升。 基于学校苏州市前瞻性项目，基于学习空间再造的主题课程开发，“牛牛侬舍”这一农家院落，是综合实践活动的绝佳学习空间。通过实地参观，沉浸打卡，孩子们发现了很多感兴趣的话题，《农家生活里的大智慧》的研究主题就从这里产生。 对于实施目标，王菊王老师认为，定位应该非常明确：发现江南农家生活的智慧。挖掘非物质文化项目的内涵，传承优秀传统文化实践与合作的发现与传承点上。通过小组合作提高解决问题的能力的实践与合作点上。通过一系列的方法指导，培养学生创新创造能力的智慧与创新点上。 茅校长针对项目实施过程提出了一下几个意见，她认为不要重点去说内容，而应该去抓取课例中的闪光点，进行总结性的陈述。 在实践中活动过程中，关注了四种方法的指导 方法指导基于学生的已有基础和学习能力，与实践内容高度匹配，体现适切性，把握关键点，发现生成处，体现教师在指导过程中的智慧。 灶花是非物质文化遗产项目，内涵十分丰富，但距离学生的生活比较远，网上搜集资料的方法是最为便捷和实用的。对于四年学生而言，我将重点落在指导查找关键词，关键词加引号和图片搜集的方法。学生搜集到的资料才更为准确和多样，学生不但感受到了灶花的惟妙惟肖，也比较完整的认识到非物质文化遗产的魅力，以及古代劳动人民的智慧。 综合实践教师不是单打独斗的，我们要学会借力，种菜这一农事劳动，教师本身也是一知半解，给予学生的指导肯定也是不够专业的，但我们可以给他们比较专业的方法指导。这里我将教学要点落在指导访问前确定采访对象、列好问题提纲，访问时做好记录，指导访问后归纳整理资料。 记录的方法很多，有文字、表格、图片、视频、音频、绘画、图文等等，在孵蛋过程中，老师要重在指导孩子用最适合的方法进行记录。在实际的研究中，学生选择了表格、图画等记录方式，真实的记录了21天的孵蛋历程。记录有痕迹，研究有过程。 当提出一个假设需要验证的时候，最需要的就是实验的方法，通过实验，来判断可行性，进而付出实践。在研究沟渠的生态系统时，截取了制作生态瓶这个实验点，拓展到小院沟渠的真实的实验场景中，让活动有层次，有价值。 许萍老师在观看完视频录像后，也指出，在课例中，教师发散了几个生成要点是需要明确指出来的。 学生参与活动过程，通过对过程中的体验进行反思，一定会触发新的生成，这是弥足珍贵的地方，在我们项目实施的过程当中，捕捉并且珍视学生的生成，引导学生朝着更广阔、更深层的领域去研究。 比如：孵蛋需要21天，孩子们拿着观察记录单天天一次两次三次的去观察，对于新生命的期盼，不言而喻。可是二十几个鸡蛋最终只孵出了三四只小鸡，这是为什么呢？说实话我也不清楚怎么回事。校工施阿婆却很懂，这里的学问她讲的头头是道：没有受精的蛋是不可能孵出小鸡的。即使受精的蛋也不一定能孵出小鸡，那怎么去判断有没有受精呢？孩子跟着施阿婆拿着手电筒在黑布隆冬的箱子里对着鸡蛋照了又照。这是一个意外的生成点，既让小朋友感受到实践过程的坎坷和不易，更让他们了解到了生命的神奇，自然引发了他们对劳动人民在生产实践中所积累的生活智慧的敬佩。 再比如灶花，小朋友们实景创作出的灶花是比较写意的画，是家长志愿者发现它与我们太仓、娄东灶花的工笔、精致的纹样不一样，更接近于浙江一带的灶花。因此，孩子们有了关于灶花研究的这一新的生成点。爷爷还介绍了灶花工匠一笔成画的超级技能，孩子们对工匠精神和非物质文化遗产的认识自然天成。 王斌校长也指出，应该不仅仅局限于本课例，对于未来，我们也应该去思考它还有哪些可以延伸的方向。因为农家生活智慧与学生的真实生活场景距离比较远，四个研究方向中老师引导的痕迹比较重一点，但随着项目的深入，其中延伸出了很多有意义有价值的延伸主题。 比如：孩子们提出，古时候没有冰箱。瓜果蔬菜、稻米食物怎么保存是个问题，由此，我们延伸出了“农家生活里的储藏智慧”这个主题，大家一起腌咸菜、盛夏深井冰西瓜、动手串咸小黄鱼等有趣的实践体验将成为我们后续的活动方向。相信，孩子们一定会喜欢。 孩子们还提到的“农家生活里的照明智慧”、“农家生活里的美食智慧”、“农家生活里的娱乐智慧”将进一步拓展这一项目的图谱框架。 黄志杰老师还指出，我们应该还要关注项目的实施评价，生成集中评价体系 一种是小字系列，趋向于个人的评价：小农夫、小园艺师、小厨师、小画家、小传承者、小发明家一种是最字系列，趋向于团队的评价：最会合作小组、最会沟通小组、最会创造小组等等。一种是创字系列，趋向于成果的评价：创新设计、创意作品、创议话题、创优平台。让评价主体、评价途径有立体的升华 |
