课题编号

W2024030

承担单位

太仓市科教新城实验小学

立项时间

2025.1

主 持 人

马韵婕

联系电话

15720898624

E-mail

1975705145@qq.com

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

完成时间

延期至

主持人

变更为

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

  本学期严格遵循开题报告规划路径，分三阶段推进研究：

  1.第一阶段（3月）实践探索：开展《数学在哪里》绘本创作活动，组织三年级学生深度阅读数学故事，通过图文转化任务培养符号转译能力。活动覆盖10个班级，收集原创绘本优秀作品21份，大部分学生能准确将数学概念转化为图文叙事。

  2.第二阶段（4月）理论奠基：聚焦“数学阅读语言识别与转化能力”，梳理22版课标核心素养要求，精读龚朱红、王旭勤等学者文献。提炼分层阅读策略，形成《中年段数学阅读能力培养策略框架》初稿。

  3.第三阶段（5-6月）课例验证：

  （1）5月执教文化融合课例《苏州码》，通过“识码—写码—用码”任务链，解码古代符号的位值制思想，学生符号转译准确率高。

  （2）6月执教推理能力课例《一亿有多大》，设计“数米—称米—量米”实验链，引导学生完成“小样本推算大数量”的数学建模，大部分学生能独立迁移方法探究新事物。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

（一）理论成果

  1.构建“四维能力”内容体系：

  明确中年段数学阅读能力四大内核——语言识别与转化能力、理解能力、信息获取能力、推理能力。

  2.形成“双路径”教学策略：

  （1）文化浸润路径：以《苏州码》为例，关联历史素材，深化符号理解。

  （2）科学探究路径：以《一亿有多大》为例，用结构化学习单驱动“阅读指令—操作验证—生活转译”闭环。

（二）实践成果

  1.开发课例资源包：完成《苏州码》《一亿有多大》精品课例，含教学设计、学习单、课堂观察量表等。

  2.学生能力提升证据：课后测评显示，学生复杂指令理解准确率明显提高，跨学科知识调用率高。

三、课题研究存在问题及改进措施

（一）存在问题

  1.跨学科融合深度不足：《苏州码》教学中历史背景停留于知识介绍，未形成多学科协同解决问题的任务链。

  2.学生推理显性化薄弱：《一亿有多大》称米实验环节，仅30%学生书面表达推算步骤。

  3.评价工具单一：现有观察量表偏重行为记录，缺乏思维过程动态追踪机制。

（二）改进措施：

  1.深化跨学科设计：如开发“苏州码班牌设计”项目，融合数学符号转换、美术纹样设计、历史考据实践等。

  2.强化过程显性表达：在所有实验单增设“我的推理”书写栏，要求学生用数学语言描述推算逻辑。

  3.引入AI分析技术：利用AI平台分析学生解题日志，建立“阅读策略—思维品质”关联模型。

四、下学期研究计划

下学期研究计划

一、课例深化：紧扣教材的能力靶向突破

（一）数学阅读信息获取能力课例：《数据会说话——“简单的统计表和条形统计图”》

  1.信息筛选训练：

  第一步：删除干扰项；

  第二步：提取核心参数；

  第三步：归类整合。

  2.图表转化实践：

  将筛选后数据填入统计表；

  用条形图呈现各类图书借阅量对比，重点解读“1格代表2人次”的数学语言含义。

  3.能力聚焦：

  强化多源信息净化、结构化整合、图表转译。

（二）数学阅读理解能力课例：《度量衡的密码——四年级“度量衡的故事”》

  1.概念具象化：

  操作感知：用古秤称量黄豆，对比现代电子秤数据；

  矛盾冲突：计算“半斤八两”的实际质量。

  2.语言转译训练：

  制作“古今单位换算密码本”：1尺≈23厘米（汉制）→ 绘制23厘米线段标为“一尺”；

  设计“曹冲称象”船模实验：用等量替换思想推导“石→千克”的转换逻辑。

  3.逻辑整合应用：

  解读《汉书·律历志》中“度长短者不失毫厘”的测量准则；

  设“古今度量衡明信片”：正面印古代单位，背面写现代换算公式。

 4.能力聚焦：

  深化单位系统理解、符号互译能力、文化逻辑关联。

二、学生活动

设计数学阅读相关的中年段学生活动，如：通过数学阅读，用视频的方式介绍你喜欢的数学家或数学史或数学小故事等，让学生在文化情境中强化概念理解、符号转译与创新应用。

收集学生优秀作品，收录成册，形成资源库。

课题研究单位意见

  负责人签名

  单位盖章

  年  月  日

太仓市教育科学规划办公室意见

  单位盖章

  年  月  日