音乐学科大概念的梳理与大单元教学设计的要求
梁洪来
摘要：近年来，基于大概念的大单元教学引发了基础教育各学科对自身学科本质和教育价值的重新思考，同时也出现了各种理论与实践的问题。
本文采用对大概念和大单元教学常见理论的趋同描述，结合音乐学科自身特
点，梳理出体现本学科本质、可供迁移的大概念，并提出进行大单元教学设
计的基本要求和规范，以推进音乐学科深度学习的实践。
关键词：大概念；大单元教学；接续式教学；学段；教学设计
问题的缘起:大单元教学实施之困
随着教育部发布《义务教育课程方案（2022年版）》并在“课程实施”中首次提出“探索大单元教学”①的要求,全国各地区和基础教育各学科都开始了对大单元教学概念、实践的研究与探索，并将其作为新一轮课程改革的学理依据和推进教学改革与发展的指导思想。根据以往的工作经验，对于教学的实施者
一线教师来说，大家对“单元教学”这个概念相对比较熟悉，而对“大单元教学”这个概念的内涵和外延则较为陌生。由于专家给出的专业解释往往较为抽象且不易理解，加之没有统一的标准答案，容易引发一线教师在操作时的思想混乱和行为失措。如有的学者提出：“单元是一种学习单位，一个单元就是一个教育事件、一个完整的学习故事，大单元是大观念统领的，指向核心素养的，‘以学习者为中心’的教学单元。”②在上述概念中出现了“学习事件”“学习故事”“大观念”等一些新的描述，这些描述对单元教学，尤其是对大单元教学的理解，尽管分析得十分深刻，但在与一线教师沟通时却发现，效果适得其反。因为要理解“大单元”首先要理解“大观念”（还有因为国外专家用词不同，所产生的“大观念”与“大概念”的歧义)，而理解“大观念”（或“大概念”）并不比理解“大单元”更简单、更容易。还有学者认为，大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。和大概念配套的动词是“理解”。要正确理解大概念，就艺术实践
欣赏·评述
造型·表现
设计·应用
综合·探索
要理解大概念的“大”和“概念”。③尽管对于学者而言，需要有学术高度和深度，但提出的、用以指导一线教师教学实践的理论，若光有学术高度和深度而缺乏可操作性和明晰的实施路径，则只会被一线教师束之高阁，专家也会徒生曲高和寡的嗟叹。在对大单元教学概念的理解和教学实施的探索中，各个学科根据自身特点给出了自己的答案。如陆志平认为“语文大单元教学，其实就是基于语文学习任务群的教学”④；再如潘丽琴认为音乐学科的大单元教学“是一种由大观念统领、浸润真实情境的、以表现性任务与问题链为骨骼，贯穿持续性、表现性、
增值性评价的素养导向的单元教学方式。它既是课堂内外师生共创的教学活动单位，也是结构化课程构架的基本要素，更是高效培育学生艺术核心素养的有力
支撑”
我们的活通过近两年一线教师大单元教学设计的思路可以看出，大家虽然都在努力寻找支撑大单元教学的学科大概念，但由于各学科课程标准中并没有对大概念的定义、内容、数量等进行明确说明，教师在提炼大概念时只能“各施各法”。有的学科从课程标准的学习任务中提取大概念，如语文学科从任务群中提取；美
术学科从每个学段的五个学习任务中提取（见图1）。再看音乐学科，有的教师从学科知识概念中提取，如把民歌作为大概念；有的教师从学习目标中提取，如把掌握西北民歌风格作为大概念;有的教师从学科专业书籍中提取大概念，如把中国传统音乐中的“摇音”作为大概念，等等，不一而足。当然，还有教师从不同年级、不同单元中“整合”一些内容，形成自圆其说的“大单元”，造成教学的顾此失彼。这种混乱状态对基于“大概念”的“大单元教学”实践有百害而无一利。
二、音乐学科大概念的内容与数量
笔者认为，“大单元教学”的“大单元”一定是由有内在联系的学习内容串联而成的多节课构成的一个相对结构化的教学单元。对于音乐学科来说，这种内在联系不是，也不应按照我们现有教材以情感为主线的逻辑进行单元设置。当然，也不能按照美术学科直接采用学习任务作为划分“大单元”的依据。通过图2的音乐学科课程内容框架可以看出，我们不能把1—2年级的“聆听音乐”或3—9年级的“听赏与评述”作为一个大概念，直接设计一个大单元。
大概念“大”的内涵不是“庞大”,也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有较高的迁移价值。⑧实际上，任何学科的教学，其目的都是把人类优秀的文明经验传授给更多人。这个文明经验包括知识、技能与方法，传授是教学的过程，而教学目标则是使更多人获得这些优秀的文明经验。我们现在提出的“大概念”也应该符合这个定义，要包含学科知识、技能与方法及可以迁移的内容。由于学科属性使然,笔者认为音乐学科的这个“大概念”的“大”所体现的“核心”性,应该具备两个特征：一是跟音乐音响有关系的概念；二是能够从学习某一个（或几个）具体作品中习得，并能够运用在对其他作品的听赏、理解、表现、编创等活动中的概念。基于以上特征，音乐学科最关键的任务就是培养学生对音乐音响的加工能力，包括对音乐音响的感知、记忆、想象、表现、创造和思维能力。这些能力，从对一首首具体作品的学习实践中习得，又为学生进一步学习更广泛的作品提供基本的能力保障。这六种对音乐音响的加工能力，可以涵盖所有的音乐知识、技能、方法，并形成音乐核心素养，即审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。在基础教育阶段，对音乐音响的加工能力主要指的是对一段有表现意义的旋律在心理学意义上的加工能力。如我们听到一段旋律，能够划分乐句、掌握节拍、提取节奏、模唱和唱出唱名、判断调式，听出音色、织体、表现形式，再根据和声进行等因素判断所属时期、风格流派，甚至推断出作曲家，等等。这些加工能力要通过一首首具体作品习得，为学生学习更多作品奠定能力基础，从而为其终身享受丰富的音乐生活提供有力保障。一个人对音乐音响（即旋律）的加工能力，我们可以简称为“旋律感”。旋律感是基础教育音乐课堂教学培养学生全面音乐能力的核心教学内容，是学生进一步掌握音乐知识与技能、不断深化音乐体验、获得音乐感悟的基础条件，是培养学生音乐核心素养、实现音乐课程立德树人根本任务的基本保证。通过以上描述可以看到，作为音乐学科教学的核心，旋律感与某一个或几个具体的音乐知识、技能与方法相比，无疑具有更为充分的理由被置于高位或上
位，并且具有很强的迁移价值。通过图3可以了解到，作为整体的旋律感主要由音高感、节奏感和结构三部分构成，每一部分都有具体的教学内容。音高感、旋律感节奏感结构感
图3 旋律感的内涵
第一，音高感。在义务教育阶段，中小学生接触的音乐作品多数由14种音程构成，它们分别是纯一度（同度）、纯四度、纯五度、纯八度、大二度、小二度、大三度、小三度、大六度、小六度、大七度、小七度、增四度、减五度。无论是欣赏音乐时听唱音乐主题，还是歌唱时对歌曲音调的准确再现，都离不开这14种音程的内心听觉与构唱能力。第二，节奏感。在义务教育阶段，中小学生接触
的音乐作品大多数只涉及图4所示10种基本节奏及以这些基本节奏为材料的各种节奏组合。第三，结构感。在义务教育阶段，中小学生在对音乐结构的学习上，首先要了解乐句之间的关系，而乐句之间的关系只有3种，即相同、不同和相似。
创新探索
图4 10种基本节奏
此基础上，才有对更丰富、更宏大的音乐结构的认识。通过以上对旋律感的三个主要组成部分的表述，可以得出以下结论:音乐学科，首先应该研究形成旋律感的27个大概念（如图5所示)，并根据难易程度进行排序，形成大单元，采用典型作品进行有针对性的教学，使学生通过大单元的学习获得大概念，形成可迁移的、面向终身学习的音乐能力。这样对教学内容的梯度安排可以使一线教师做到教学“有数”“有序”，突出有迁移价值的“有数”“有序”的大概念，才能使大单元教学有生命力，才能实现“用有限的课时，讲有限的规律，解决学习无限作品时遇到的问题”的大单元教学目标。
旋律感
图5 有数的音乐教学大概念
诚然，音乐是丰富多彩的，音乐教学内容也必然是多样的。体现音乐学科本质的大概念必须能串联起不同层次和难易程度的学科知识、技能与方法等一系列教学内容。音乐教师应该清晰地认识到音乐学科大概念，不仅限于对上述旋律感的第
27个大概念，还有在此基础之上更丰富、更深刻，更能体现学科本质的知识技能与方法等学习内容。如表1所示，在音准方面，除了音与音之间的14种主要音程外，还要学习和弦、和声、调式等相关大概念;在节奏领域，除了掌握10种基本节奏元素之外，还要学习不同节拍、节奏型、指挥等相关大概念；在结构领域，除了掌握乐句之间的3种关系之外，还要学习更多曲式结构等相关大概念。除此之外，还要学习以乐句表现和声音形态为主的音乐表现等相关大概念。此外，还应该像语文学科一样，对名家名曲和不同地区的典型音调等内容进行知识储备，形成对不同区、典型作品的文化理解。表1 音乐学科可以提取大概念的教学内
对以上所有教学内容的梳理是个系统工程，不可能仅指望一线教师自觉、自主、自发完成，而应该由学科教学专家，在对学科知识体系和学生学习顺序有20清晰认识的前提下，以学生终身发展为导向，串联相同领域（如音乐学科）的大概念，形成前后接续的梯度，同时并联不同领域（如美术、历史等学科）的大概念，形成在一个大单元中对不同领域大概念的综合学习。这样形成纵向难度勾连、横向照顾作品特点的大概念群，才能满足音乐学科特征和学生在音乐学习上的知识获得与迁移的要求。
三、音乐学科基于大概念的大单元教学设计要求
由大概念统摄的大单元教学绝不是按照现行教材中的单元划分方式安排教学材料、设计教案并实施教9学（如“春天的歌”)，也不应随意找一个只具有文化
意义的话题作为大概念（如“汉族民歌”）设计教学。基于大概念的大单元教学设计应该把学生对大概念的获得作为教学目标，依据学生对大概念所涉及的学科
知识、技能、方法的掌握程度和迁移能力进行教学效果评价。
基于以上认识，音乐教师应该意识到，对统摄大单元教学的大概念，我们应该用“刻意学习”的理论与方法进行教学实践。没有一定量的积累就不可能形成一定程度的能力，更不可能达成审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的音乐学科核心素养。这里说的一定的量，是需要通过一组课程达成的，这一组课程就是围绕着一个“大概念”组织的一个“大单元”。教师在设计大单元教学时，首先要根据学生的现有音乐能力水平，选取适合的音乐学科大概念。根据刻意学习的理论，可以把大概念的获得过程分成三个阶段进行设计，即准备阶段、呈现阶段和实践（迁移)阶段。第一，准备阶段（Preparation)。此阶段又叫“把生歌变熟歌”阶段。在这一阶段，教师要采用多种活动形式促使学生对承载着大概念的音乐作品进行体验和感知，这时的大概念还蕴藏在作品的乐谱和音响之中，学生是在无意识之中进行学习的。
第二，呈现阶段（Presentation）。此阶段又叫“用熟歌学本领”阶段。此处所说的“本领”即“大概念”。教师在这个阶段要把隐藏在乐谱和音响中的大概念明示给学生，学生要在已经熟悉的作品中学习新的本领。
第三，实践(迁移）阶段（Practice)。此阶段又叫“拿本领练新歌”阶段。学生在上一个阶段获得的大概念，需要在本阶段得到实际运用。教师要尽量创设真实情境、模拟学生以后会面对的音乐生活场景，促进学生在大量新作品的听赏、表演、编创等活动中对大概念进行实践操作，使学生能够感受到课上所学内容的真实性、实用性，自己在知识、技能与方法等多方面的能力和素养确实得到了提高。由这三个阶段组成的大单元教学，倡导“把隐性的本领变成显性的本领，再把显性的本领变成学生可操作的本领”的教学原则，最终达成学生对“大概念”的获得，并能在真实情境中进行迁移，实现深度学习。在对大单元教学进行教学设计时，我们提倡始终围绕大概念进行“接续式教学”。所谓“接续式教学”,顾名思义，有“承接”和“延续”两层意思，也可以形象地称之为“扣瓦式教学”，以形容教学内容前后衔接，就像屋顶上的瓦片，既要前后勾连，还要上下重叠。这里的“勾连”，指的是不同难度的知识、技能教学要形成梯度，逐次安排；而“重叠”指的是每节课既要有对前面所学内容的复习和巩固，又要通过对本节课所学内容的总结，唤起学生对下节课更丰富学习内容的期待。其实，无论从大单元备课的角度，还是仅从一节课备课来说，我们都应该遵循“接续式教学”的基本原则，采用其基本方法。“接续式教学”所要接续的就是一个大单元的大概念，教师要时刻提醒自己，统摄整个大单元的大概念是最主要的教学内容，教师要把学生获得大概念的能力水平作为教学目标，把教学材料（如教材作品）作为实现教学目标而进行讲授或练习的例题和习题。
在设计单元和分课时教学目标时，可以采用如表2所示格式，以学生在诸要素上“已具备的能力”水平为前提和依据。如果学习内容是学生从未接触过的。那么这个教学目标就应被标识为“新授”；如果上两
节课刚刚学过，学生还没有形成能力，这时教学目标就应被标识为“复习”；如果学生已经掌握，这时教学目标就应被标识为“运用”。一节课的“新授”教
学目标一般不宜超过三个，否则难以保质保量完成。
“接续式教学”要求教师每节课从复习开始，同时还要树立“每节课都是预备课”的理念，强调每节课之间在培养学生音乐能力上的逻辑性和关联性。在具体的教学操作中，要求教师在每节课结束时要明确、具体地总结本节课的“新授”内容，同时为后续学习提示要点。这样一来，教师就能在每节课上及时总结本课所学并为后续学习进行知识、技能与方法的储备，在后续教学中对于前序新授内容进行大量复习，并在新作品中把已经掌握的大概念加以充分运用。教师要根据“教—学—评”一致性的要求，随时检测学生的习得程度，也检查自己的教学效果。我们应该清晰地认识到，教师教了绝不等于学生会了，只有当学生能够把大概念进行迁移了，才能肯定教师的教学具有成效。
结语
笔者认为，在中国这个地域广阔、教育资源尚不够均衡的国家，推进大单元教学，不能只由教学论专家提出一个理想化的理论假设，就直接“发挥一线教
学的能动性和热情”去进行注定造成混乱的所谓探索和创新。而应该首先尽快拿出基于国外先进教学理论，融合我国教育教学经验与情况的大概念理论，在此基
础上，由学科专家梳理本学科1—9年级（或1—12年级）大概念的具体内容和数量，按照由易到难、由少到多、由单一到综合的原则，把这些学科大概念进
行排序，分别形成教学单元，再按照这些以学科大概念为核心教学内容的大单元进行教学。这些学科大单元的数量应约占课程计划的90%，留出10%课时，交给通识教育专家提取基于跨学科的、指向提升学生“非智力因素”的大概念，确定内容和数量，同样有序地安排在各个年级。只有这样才能真正为一线教师实施大单元教学提供科学依据，做到大单元教学的有数、有序，科学有效。
在尚不能实现这一美好愿望前，音乐学科教师可以根据学科关键能力点提取大概念，并设计前后有内在联系的大单元，为促进学生达成深度学习而设计，为帮助学生面向未来真实音乐生活而教授。
注释
①中华人民共和国教育部制定《义务教育课程方案（2022年版)》，北
京师范大学出版社2022年版，第14页。
②崔允漷《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》，《北京教育(普
教版)》2019年第2期。
③刘徽《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，教育科学出版社
2022年版，第33页。
④陆志平《七问语文大单元》，《七彩语文》2021年第10期。
⑤ 潘丽琴、何伟主编《音乐学科大单元教学问答与案例》，江苏凤凰少
年儿童出版社2023年版，第3页。
⑥中华人民共和国教育部制定《义务教育艺术课程标准(2022年版）》，
北京师范大学出版社2022年版，第48页。
⑦ 同注⑥，第15页。
⑧同注③。
作者单位：北京市教育科学研究院
