一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1. 新课改下美术学科：顺应潮流，革新突破（宏观背景）

新课改着重培育学生的核心素养，美术学科作为素质教育的关键一环，肩负着提升学生审美水平、激发创新思维、增进文化理解的重要使命。过往的美术教学常聚焦于孤立的知识点与技能训练，内容零碎分散，学生难以借此搭建完整的知识架构，也无法尽情探索美术领域的多元魅力。

与此同时，新课改大力倡导跨学科融合的理念，力求打破学科界限，推动知识的融合运用。美术学科兼容性强、拓展性广，与其他学科融合，能够为学生营造更丰富的学习场景，拓宽其艺术视野。然而，当下美术学科融合在课程规划、教学实践等方面缺乏成熟范例，面临诸多难题。开展“大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实践研究”，是顺应新课改趋势、推动美术教育迈向高质量发展的必由之路。

2. 学校美术教学：融合求变，突破困境（中观背景）

从学校美术教学的实际状况而言，学科融合已成为提升教学品质、充实教学资源的急切需求。传统教学模式中，美术课程常被局限于教室与教材，教学资源稀缺，教学形式较为单调，难以长久维持学生的学习热情。学校期望借助学科融合，整合各学科知识与资源，为美术教学增添新的活力。

但在实际推进过程中，学校遭遇融合课程设计困难、教师跨学科教学能力欠缺等问题，迫切需要切实可行的研究成果予以指引。

3. 学生成长需求：多元培育，全面发展（微观背景）

学生作为学习的核心主体，在美术学习进程中有多样化的诉求。从认知发展层面来看，小学生正处于好奇心爆棚、想象力丰沛的时期，他们渴望接触更具综合性、趣味性的知识，单一的美术教学内容与形式难以满足其求知渴望。借助大单元视角下的学科融合主题式任务群学习，学生能够畅游于更广阔的知识天地，将不同学科知识融会贯通，构建更完善的认知体系。

在能力塑造方面，学生不仅需要提升美术技能，还需锻炼创新思维、实践能力和团队协作能力等综合素养。主题式任务群多以小组合作形式开展，学生在完成任务时，能够学会沟通协作、分工配合，共同攻克难题。而且，这种学习模式鼓励学生从多元视角思考问题，激发创新灵感，培养独特的艺术表达能力。然而，当前美术教学在满足学生这些需求上存在一定短板，部分教学活动缺乏深度与广度，无法充分挖掘学生的潜能。因此，开展此项研究，对满足学生个性化、多元化的学习需求，推动学生全面成长意义非凡。

（二）所要解决的主要问题

当前小学美术教学中无法实现与其他学科的有效融合以培养学生的综合素养和跨学科思维能力的问题

在当前小学美术教学中，尽管教育改革倡导学科融合，但实际操作中仍面临诸多挑战，难以实现与其他学科的有效融合，以培养学生的综合素养和跨学科思维能力。一方面，传统美术教学模式根深蒂固，教师多专注于美术技能的传授，忽视了与其他学科的联系。另一方面，教师缺乏跨学科教学的经验和方法，难以设计出既能体现美术学科特点，又能融入其他学科知识的教学内容和活动。此外，教学资源的有限性也限制了学科融合的实施，学校缺乏跨学科教学的资源支持和平台，使得教师在尝试学科融合时面临诸多困难。结合当前美术教育热点和形式，如跨学科艺术教育、项目式学习等，可以看出，学科融合是美术教育发展的必然趋势。通过大单元视角下的学科融合主题式任务群设计，可以为小学美术教学提供新的思路和方法，打破学科界限，促进学生综合素养和跨学科思维能力的培养。

当前小学美术教学中无法有效地整合大单元教学内容，以实现学生对美术知识和技能的系统性理解和掌握的问题

无法有效地整合大单元教学内容，导致学生对美术知识和技能的理解和掌握缺乏系统性。传统教学多以零散的课题或技能训练为主，忽视了知识之间的内在联系，使得学生难以构建完整的知识体系。结合当前美术教育热点，如跨学科艺术教育、项目式学习等，大单元教学强调从整体出发，将相关知识和技能整合到一个单元中，帮助学生形成系统的美术认知。然而，实际教学中，教师在整合教学内容、设计单元教学目标和评估学生学习效果方面仍面临挑战。

当前小学美术教学无法设计具有趣味性和有效性的主题式任务群，以激发学生的学习兴趣和主动性的问题

当前美术教育强调以学生为中心，注重培养学生的创造力和自主学习能力。然而，传统的教学模式往往以教师示范和学生模仿为主，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。主题式任务群通过设计一系列相互关联的任务，引导学生在完成任务的过程中深入理解美术知识和技能。但实际教学中，教师在选择和设计任务主题、确保任务之间的逻辑性和递进性、以及设计有效的任务评价方式等方面存在困难。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

（一）国内外同一领域的研究现状

1. 国外已有研究

关于“学科融合教学”的研究：

STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。近期加入了Arts，也就是艺术，变得更加全面。

STEAM教育在国外应用十分广泛，几乎每所学校每学期都会开展综合性实践探究活动，鼓励学生融入生活针对具体问题进行项目探究。

关于“大单元”或“整体教学”的研究：

1919年，奥地利教育学家鲁道夫特鲁姆普提出“整体教育思想”，强调教学内容的完整性。1931年，芝加哥大学的莫里逊提出了“莫里逊单元教学法”。应该记住，莫里逊先生非常严谨，没有提及任何“大”的事情。“莫里逊单元教学法”单元教学是基于某个主题或单元。内容是整体的全面发展，设计教学形式和教学内容，适当布置每节课的重点和练习，使每节课相互联系、各具特色，让学生更系统地掌握知识并深深地。并培养学生研究、思考、解决问题的意识和能力，充分发挥教学的整体效益。1944年，“莫里逊单元教学法”开始在国外推行。

2. 国内已有研究

“美术跨学科学习”方面：

仇丽萍（2024）将美术与生物学相结合，可以激发学生的创造力和想象力，并提高他们对生命科学的理解和兴趣曾文庆（2024）指出，以美术学科为基础,融合德育元素、数学元素、语文元素实施有效教学，培养学生综合素养。陆佳晨（2024）指出，基于跨学科思路实施小学美术教学，能让学生在艺术创作中获得更多的知识和智慧的交融。陈茂红（2024）指出，立足大单元视角以美术学科为核心组织多样化的跨学科探究与实践活动，能发展学生的综合素质。

关于“美术大单元学习任务群”相关研究：

景淑丽（2022）指出，运用逆向设计理念，创设具有温度与挑战性的主题，设计真实性的学习任务，以递进性学习任务单和评价量规为支架实施教学，在“做中学”培养学生美术学科核心素养。

陈勇（2023）指出，学习任务导向的美术大单元教学要有整体的单元架构,通过大概念搭建单元教学框架,用任务群方式设计单元教学流程,结合任务单来创新教学评价反馈,从而建立大单元教学的整体思维,转变教师教学的组织方式,变革学生的学习方式,帮助学生形成核心素养,实现美术学科立德树人的根本任务。

马海姣（2024）指出，借助主题性单元式教学模式，以主题或者任务对教学内容进行整理确定，整合美术基础技能的教授和实践活动的开展，能培养学生美素核心素养。

关于“美术大单元教学”的研究：

李丽娟（2024）指出，教师可通过设置教学目标、整合教学内容、丰富教学手段、注重大单元评价，构建大单元教学路径，促进小学美术课堂的高效开展。

关于“大单元”与“跨学科教学”结合的研究：

陈茂红（2024）将美术大单元教学与跨学科结合了起来，指出教师实施基于传统文化的小学美术大单元跨学科活动，应立足大单元视角以美术学科为核心组织多样化的跨学科探究与实践活动，挖掘小学美术学科的育人、育心功效，促进学生学科素养以及综合素质的提升与发展。

关于学科融合的研究

（二）研究价值

理论价值

本课题的研究旨在进一步丰富学科融合和大单元教学的理论体系。通过探索如何在小学美术教学中融入多学科知识，设计跨学科的学习任务，提升学生的综合素养。同时，本课题的研究能够为相关领域的理论研究提供实践案例和理论支持。综合分析已有研究，国外关于“学科融合”的研究很早就有了，表现在STEAM教育在国外很早出现，且应用广泛。国外关于大单元整体教学的研究，表现在“给与学生一个主题，让学生进行开放性探究”方面。国外关于学习任务群的研究较少。国内方面，国内关于“大单元”教学的研究有了一些，都是近年来的研究，关于“学科融合”的研究也有一些，“美术与学科融合结合”的研究比较少，一般体现在引导学生融入生活探寻传统文化方面，具体实践资料较少。本课题的研究将填补这一领域的研究空白，为学科融合和大单元教学的理论发展提供新的视角和方法。

实践价值

本课题的研究能够为小学美术教学提供一套可操作的教学模式。通过设计大单元教学内容，融入跨学科的知识，设计主题式的学习任务，帮助教师在实际教学中提升学生的综合能力。同时，本课题的研究能够为区域教育质量的提升提供实践样本，推动区域教育的内涵发展。通过具体的教学案例和实践研究，本课题将为小学美术教学提供切实可行的指导，帮助教师更好地实施学科融合和大单元教学，提升教学效果和学生的学习体验。

创新价值

本课题将“美术大单元”、“学习任务群”、“学科融合下主题项目设计”结合起来，主张“基于大单元教学视角，设计学科融合下主题式学习任务群，驱动学生进行单元学习”。这一创新性的研究视角和方法，旨在弥补已有研究的不足，优化小学美术教学质量，落实“五育并举”和素质教育目标。通过跨学科的融合和主题式任务群的设计，本课题将为小学美术教学提供新的思路和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。同时，本课题的研究也将为其他学科的教学提供借鉴和参考，推动整体教育改革和创新。

三、概念界定

（一）概念界定

大单元：指的是一种以整体化、关联性视角组织美术教学内容的课程设计理念。它打破传统单课教学的局限，围绕涵盖美术核心知识、技能、素养的大主题或大概念，整合多课内容，形成逻辑紧密、层次分明的教学单元。

学科融合：指的是在小学美术学科教学中，渗透其他学科知识、方法，将语文、数学、科学、劳动学科、音乐学科、道德法治等学科融合到小学美术学科教学中，关注“学科融合”主题任务群的设计与实施，则能落实“五育并举”。

学科融合主题式任务群：即为小学美术教学中，立足于大单元教学视角，关注“学科融合”，设计主题式学习任务群，围绕单元大概念与教学目标，选定任务群的主题，基于主题，设计学科融合的任务群，以学科融合任务群，驱动学生参与学科融合下的跨学科任务实施过程，进行单元整体学习。

大单元视角美术学科融合主题式任务群：大单元视角指的是以发展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，旨在探讨新课标下小学美术大单元教学如何实施。教师可以基于美术大单元教学思路，围绕大单元的大概念，巧妙整合学习内容、学习方法、学习资源后，创设适宜的学习情境，设计系列学科融合主题式学习任务（学习任务群），以学科融合主题式学习任务群驱动学生自主合作探究学习，展开学科融合下的学习过程，亲身体验与探究，深入理解大概念，习得多学科知识与技能，并迁移运用，深入掌握大概念，且发展美术核心素养，落实“五育并举”。

四、支撑理论

建构主义理论

建构主义理论强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是新旧经验之间的双向作用过程。基于建构主义理论，本课题的研究强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过设计跨学科的学习任务，帮助学生在完成任务的过程中建构知识，提升综合能力。

多元智能理论

多元智能理论认为人类的智能是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能等。基于多元智能理论，本课题的研究强调通过跨学科的学习任务，开发学生的多元智能，提升学生的综合素养。

行动学习理论

行动学习理论倡导在实际行动中学习，通过实践、反思和调整来促进知识的内化和能力的提升。在设计任务群时，行动学习理论具有重要作用。教师可以设计一系列相互关联的任务，让学生在完成任务的过程中，通过观察、实践、反思和交流，逐步掌握美术知识和技能。这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力、创新思维和实践能力。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

形成关于大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群的理性认识和现状把握。

建设大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群内容体系和资源库。

探索大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群的实施策略，梳理基本模式。

发展大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实施的评价研究。

（二）研究内容

大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群的基础研究

1.调查研究：设计针对小学美术教师、学生及家长的问卷，了解当前小学美术教学在大单元视角、学科融合、主题式任务群方面的认知、教学实践现状、遇到的困难与期望。选取不同区域、不同层次的多所小学进行实地走访与课堂观察，记录教学过程，分析教学方法、师生互动等情况，收集一手资料。对部分教师、学生开展访谈，深入挖掘他们对美术教学的看法与需求，为后续研究提供现实依据。

2.文献综述：广泛收集国内外关于大单元教学、美术学科融合、主题式任务群教学的学术论文、研究报告、教育政策文件等资料。对收集到的文献进行系统梳理，分析已有研究的成果、不足，明确本课题研究的切入点与方向，借鉴先进经验，避免重复研究。

大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群内容体系及资源库的研究

在大单元教学理念下，为了实现小学美术学科的有效融合与教学目标的达成，依据美术学科的不同领域和能力培养侧重点，将小学美术学科融合主题式任务群划分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索这四大任务群。每个任务群围绕特定的单元大概念，结合各年级教学目标设置相应主题，并设计具体任务与活动，旨在全面培养学生的美术素养、创新能力、动手能力、文化理解能力以及跨学科综合运用知识的能力。同时，为了更好地支持教学活动的开展，对资源库进行系统研究，整合校内已有资源，收集网络优质素材，并与文化机构合作获取丰富资源，为教学提供坚实的资源保障。

1. 内容体系

造型表现任务群：围绕“艺术造型基础”这一单元大概念，结合各学段学习目标，设计以下主题式任务群。

1-2年级主题：“趣味造型初体验”

任务设计：开展 “奇妙的线条” 活动，让学生用不同线条描绘生活物品；组织 “色彩魔法” 游戏，混合颜料创造新色彩并绘制喜欢的事物。

3-5年级主题：“融合视野下的造型探索”

任务设计：在 “自然之色” 任务中，结合自然学科知识绘画；在 “故事绘” 活动里，为语文课文配图并创作故事绘本。

6年级主题：“创意影像大师”

任务设计：策划 “校园创意微电影” 项目，分组编写剧本、设计分镜、拍摄剪辑，展示并互评。

设计应用任务群：围绕“生活中的设计美学”这一单元大概念，结合各学段学习目标，设计以下主题式任务群。

1-2年级主题：“生活用品创意坊”

任务设计：引导学生观察日常用品，如杯子、笔筒，发现其造型与色彩问题。开展 “小小设计师” 活动，用彩纸、颜料等装饰，举办 “创意生活用品展”，让学生介绍作品并分享感受。

3-5年级主题：“生活美学设计师”

任务设计：组织学生分析家居与校园环境，讨论设计改进。进行 “温馨家居角” 任务，设计软装方案；开展 “美丽校园行” 活动，为校园设计宣传栏、指示牌等，多学科知识融合，展示设计方案并阐述想法。

6年级主题：“环境创意营造专家”

任务设计：策划 “校园创意环境营造” 项目，分组设计校园景观或文化长廊，调研分析、绘制图纸、制作模型，鼓励运用环保材料，展示时多方面评估，根据反馈优化设计。

欣赏评述任务群：基于“艺术作品的多元解读”大概念，结合各学段学习目标，设计以下主题式任务群。

1-2年级主题：“身边美景发现与表达”

任务设计：引导学生观察校园、家庭、社区等身边的环境，发现美的元素，如色彩、形状、材质等。开展 “小小欣赏家” 活动，让学生用简单的语言描述自己喜欢的景色或物品，表达对美的感受。

3-5年级主题：“中外美术经典之旅”

任务设计：组织学生欣赏中国传统绘画（如山水、花鸟）和西方油画（如梵高、莫奈作品），比较不同艺术形式和风格。开展 “美术故事会”，学生分享作品背后的文化历史故事。进行 “创意表达” 活动，根据作品风格或主题创作绘画或手工作品，表达想法。

6年级主题：“世界美术多样性的探索与创意表达”

任务设计：策划 “世界美术文化之旅” 项目，分组研究不同国家地区美术特色，如非洲雕塑、日本浮世绘。鼓励学生从多元视角解读作品，关注社会文化背景。组织学生用摄影、数字绘画等现代技术创作艺术作品，举办 “世界美术创意展”，展示并阐述创意。

综合探索任务群：以“跨学科艺术实践”为单元大概念，结合各学段学习目标，设计以下主题式任务群。

1-2年级主题：“艺术实践初体验”

任务设计：开展 “小小手工家” 活动，让学生用彩纸、黏土等材料制作简单的手工艺品，如折纸动物、黏土水果等。组织 “故事绘画” 活动，让学生根据自己喜欢的故事绘制简单的插画，并向同学讲述自己的创作感受。

3-5年级主题：“艺术实践与表达”

任务设计：组织 “校园艺术节” 活动，让学生参与策划和布置，设计海报、制作装饰品等。开展 “艺术与科学” 项目，让学生研究光与色彩的关系，并用绘画或手工艺作品表达自己的想法。

6年级主题：“艺术创意与传承”

任务设计：策划 “社区艺术墙” 项目，让学生分组设计并绘制艺术墙，将传统元素与现代创意相结合。组织 “艺术与技术” 活动，让学生用数字绘画工具创作作品，并通过网络平台展示和交流，传递创意。

2.资源库的研究：整合校内美术教材、教案、学生作品等资源，按照不同任务群和主题进行分类整理。收集网络上优质的美术教学视频、图片、课件等素材，筛选后纳入资源库。与博物馆、美术馆等文化机构合作，获取艺术展览资料、艺术家创作故事等资源，丰富资源库内容，为教学提供支持。

大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实施策略的研究

为了确保大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群能够有效实施，根据不同任务群的特点和教学目标，有针对性地选择合适的教学方法并制定相应的实施策略。造型表现任务群采用项目式学习法，让学生在项目实践中掌握造型技巧；设计应用任务群运用情境教学法，激发学生创作热情并理解设计的商业价值；欣赏评述任务群实施问题导向教学法，引导学生深入探究作品内涵；综合探索任务群采用跨学科协作教学法，培养学生综合素养。这些策略旨在构建科学合理的学习模式，提高教学效果，促进学生全面发展。

1.造型表现任务群：采用项目式学习法，以“校园创意微电影”项目为例，教师引导学生分组进行校园调研，挖掘校园文化与故事，确定微电影主题、脚本框架与视觉风格。学生自主查阅电影相关资料、分析经典片段、设计故事板，在实践中掌握镜头语言和画面表现技巧。通过分组拍摄、实地取景、即兴表演，提升团队协作与问题解决能力。后期制作中，学生自主剪辑、调色、配乐，将创意完整呈现。通过小组互评、教师点评，从主题表达、画面质量、叙事流畅等维度深度剖析，不断优化作品，形成“调研分析-创意构思-拍摄实践-后期完善-多元评价”的学习模式。

2.设计应用任务群：运用情境教学法，创设“校园创意环境营造”情境，激发学生参与热情。教师提供环境设计思路和方法指导，学生分组完成设计作品。组织环境布置与展示活动，让学生在真实情境中理解设计的实用性和美观性，形成“情境创设-方法指导-实践设计-环境布置”的教学策略与学习模式。

3.欣赏评述任务群：实施问题导向教学法，在“中外美术经典之旅”课程中，教师提出如“不同文化背景下的美术作品如何体现其独特风格？”等问题，引导学生观察作品、查阅资料、小组讨论。学生通过自主探究与合作交流，深入理解作品内涵，形成“问题提出-观察分析-讨论交流-总结评价”的学习范式。

4.综合探索任务群：采用跨学科协作教学法，在“校园艺术节”主题活动中，美术教师与音乐、语文等教师共同备课、授课。学生根据艺术节需求进行跨学科创作，如结合音乐设计海报、为语文诗歌配画。通过跨学科合作，培养学生综合素养，形成“学科协作-主题确定-创意实践-成果展示”的教学与学习模式。

大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实施效果的评价研究

科学合理的评价是衡量大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实施效果的关键。为了全面、客观地评价教学实施效果，从多个维度进行评价设计。不仅关注学生的学习成果，如作品质量、赏析报告水平等，还重视学生的学习过程，包括参与度、协作能力、自主学习能力等方面的表现。同时，注重学生素养发展的评价，了解学生在审美、创新、文化理解等素养方面的提升以及实践应用能力的发展。此外，通过收集教师和学生的反馈意见，对比不同班级和阶段的学习情况，评估教学策略和模式的有效性，以及分析对“五育并举”目标的落实程度，从而对教学效果进行综合评价，为后续教学改进提供依据。

1.学生学习成果评价：从作品质量、完成度等方面评价造型表现和设计应用任务群成果，考量学生对技能的掌握和创意发挥；依据赏析报告的深度、准确性评价欣赏评述任务群成果；根据综合探索任务群中作品的创新性、跨学科融合程度进行评价。

2.学生学习过程评价：观察学生在课堂讨论、小组合作中的参与度、协作能力；记录学生在任务完成过程中的努力程度、进步情况；评估学生自主学习能力，如资料查阅、问题解决能力。

3.学生素养发展评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在审美能力、创新思维、文化理解等方面的提升；观察学生在日常学习和生活中是否能运用美术知识和技能，评价实践应用能力。

4.教学效果评价：收集教师和学生对教学内容、方法、组织形式的反馈意见；对比不同班级、不同阶段学生的学习情况，评估教学策略和模式的有效性；分析任务群教学对“五育并举”目标的落实程度。

5.评价工具开发：开发“美术素养发展量表”，设置观察指标如“创意迁移能力”“文化符号解读深度”，设计“过程性评价雷达图”，可视化呈现参与度、协作力维度等。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路

本课题以当前小学美术教学的现状为研究起点，深入分析小学美术教学中存在的问题及其成因。在此基础上，以大单元视角和学科融合为研究视野，探索如何通过主题式任务群的构建，打破传统美术教学的单一模式，实现美术与其他学科的有机融合。研究以构建主题式任务群为研究中心，通过调查研究、行动研究、课例研究等多种方法，全面系统地探索小学美术学科融合主题式任务群的教学模式。最终，通过实践验证和理论总结，形成一套具有可操作性和推广价值的教学模式，以提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

（二）研究方法

1. 调查研究法通过调查研究，全面了解当前小学美术教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学评价、学生学习兴趣与能力等方面。同时，分析当前教学中存在的问题及其成因，为后续研究提供事实依据。

采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法收集数据。问卷设计涵盖教师的教学现状、学生的学习兴趣与能力、家长对美术教育的看法等内容。访谈则针对教师和学生进行深度交流，了解他们在美术教学中的具体需求和困难。课堂观察则用于记录实际教学过程中的问题和现象。

2. 行动研究法

将预设的教学策略运用到小学美术教学实践中，通过不断反思、调整和改进，逐步形成较为成熟的教学模式。行动研究法强调实践与理论的结合，旨在通过实际操作解决教学中的具体问题。

根据调查研究的结果，结合大单元视角和学科融合的理念，设计主题式任务群的教学方案。明确教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，制定详细的行动研究计划。将设计好的教学方案运用到实际教学中，通过课堂教学实践，观察学生的学习反应和教学效果。在实践中，教师需要灵活调整教学策略，以适应学生的学习需求和教学目标。在教学过程中，通过课堂观察、学生作业分析、学生反馈等方式，收集教学实践中的数据和信息。观察学生在主题式任务群学习中的表现，记录教学过程中出现的问题和现象。

定期组织教师进行反思讨论，分析教学实践中的问题和不足。通过反思，总结经验教训，提出改进措施。反思可以采取个人反思、小组讨论、专家指导等多种形式。根据反思的结果，对教学方案进行调整和优化。调整后的教学方案再次投入实践，形成“计划—行动—观察—反思—调整”的循环过程，逐步完善教学模式。

3. 课例研究法

通过具体的课例研究，探讨大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群的教学设计、实施和评价。通过分析具体的教学案例，提出改进和优化的建议，为教学模式的构建提供实证支持。

选取具有代表性的美术课程作为研究对象，确保课例能够体现大单元视角和学科融合的特点。例如，可以选择以“传统节日与美术创作”为主题的任务群，将美术与语文、历史等学科进行融合。根据主题式任务群的要求，设计详细的教案和教学活动。教案应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和评价方式。教学设计要注重学生的主体地位，突出任务驱动和学科融合的特点。

按照设计好的教案进行教学实践。在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法，如情境教学、小组合作、项目式学习等，引导学生完成任务。同时，记录教学过程中的关键环节和学生的表现。教学结束后，组织教师对课例进行深入分析。分析内容包括教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习表现、教学评价的合理性等。通过分析，总结课例中的优点和不足，提出改进措施。

根据课例分析的结果，撰写详细的课例研究报告。报告应包括研究背景、教学设计、教学实施过程、课例分析、改进建议等内容。通过课例研究报告，展示主题式任务群教学模式的实践效果和优化方向。

（三）实施步骤

第一阶段：选题阶段（2024年3月-2024年5月）

①通过阅读书籍，搜集相关资料，确定课题名称，学习相关文献，进行文献综述。

②拟定课题研究方案，明确研究主题。

③完成前期调研工作，制定具体研究方案，明确研究步骤及周期。

第二阶段：实施阶段（2024年5月-2026年1月）

①结合观察法、访谈法等方法，对当前小学美术教学现状进行调研分析，向教师搜集一些意见。排查汇总存在的一些问题，并得出原因；

②将预实施的“大单元视角下学美术学科融合主题式任务群教学”方案，运用到小学美术教学实践中，分析教学质量、学生发展各方面的情况；找出过程中出现的问题，并反思与改进，分析实施效果，完成阶段性评比，通过实施、反馈、再调整、再实施，得出较为完善的策略。

③撰写阶段性研究成果，包括课堂实例、教学随笔、案例分析以及阶段性总结等。构建“三维推广”体系：编撰《四大教学模式主题式任务群教学案例集》；开发线上资源共享平台；集团内资源开发与共享。

④完成中期论文，完成中期研究报告。

第三阶段：结题阶段（2026年1月-2026年3月）

①整理总结各类研究资料，完成课题工作，撰写论文和课题报告。

②该阶段完成结题报告，向教育科研部门提交结题申请。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

本课题组成员具有丰富的美术教学经验和科研能力，曾参与多项教育科研项目，具备较强的研究能力。同时，课题组成员对小学美术教学有深入的理解，能够为本课题的研究提供有力的支持。

（二）研究保障条件

组织管理保障

学校领导高度重视本课题的研究，提供了充足的研究时间和资源支持，确保课题的顺利实施。

研究经费保障

学校为本课题的研究提供了充足的经费支持，确保调查实践、资料采集、会议研讨等各项支出的如期支付。

研究资料保障

学校图书馆拥有丰富的图书和电子资源，能够为本课题的研究提供充足的理论支持。

八、课题成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	确立《大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实践研究》的文献报告	文献综述	2025.1-2025.2
	《大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实践研究》调查研究报告	调查报告	2025.1-2025.3
	《大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群活动方案》	实施方案	2025.12-2026.6
	《大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群教学设计》	教学设计	2025.12-2026.6
	《当前小学美术课堂教学现状、问题及原因》	教学论文	2026.1
最终成果（限3项）	《大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实施案例及分析》	案例集	2026.1-2026.10
	《大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实施策略》	教学论文	2026.1-2026.10
	《大单元视角下小学美术学科融合主题式任务群实践研究》结题报告	研究报告	2026.12