一、研究目标与研究内容

（一）研究目标

本课基于CLIL理念，开展课语整合式的小学英语高年级综合实践活动，聚焦内容、认知、交际和文化的“4C”教育目标，横向结合各科教材内容，提炼主题，纵向围绕特定主题，引导小学生结合个人生活经验和社会生活需要，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展综合实践活动，在这过程中，学生运用英语进行有意义的思考、建构、交流和表达，实现知识与语言提升双丰收。

1．形成对CLIL理念、小学英语综合实践活动及其相互关系的理性思考。

2．形成CLIL理念下的小学英语高年级综合实践活动实施项目。

3．形成CLIL理念下的小学英语高年级综合实践活动项目设计、实施策略和评价标准。

    4.形成CLIL理念下的小学英语高年级综合实践活动课例。

（二）研究内容

1．对CLIL理念、小学英语综合实践活动及其相互关系的基础研究

通过阅读文献资料，厘清CLIL理念、小学英语综合实践活动及其相互关系，为课题研究提供理论保障。

通过问卷调查及访谈等方式，对小学英语综合活动开展的现状进行调查，以及使用SPSS软件对CLIL理念下开展的小学英语综合实践活动及学生的英语成绩、愉悦感等积极情绪之间的相关性进行数据分析。并通过访谈等对其深层次原因进行分析。

2. CLIL理念下的小学英语高年级综合实践活动实施项目的研究

通过横向梳理各学科知识，进行合理的统整，提炼英语综合实践活动主题，在主题的引领下，基于学生生活实际，统整学科资源开展英语综合实践活动。

实验项目一：开展“E—M—A”综合实践活动。E即English英语，M即Maths数学，A即Art美术，也就是基于英语、数学、美术相融合的综合实践活动。例如：以主题“How do you come to school?”为引领，让学生运用数学中的比例尺计算家到学校的具体，运用美术知识画出线路图，运用所学句型用英语开展对班中学生上学方式的调查，最后再运用数学知识将调查内容用柱状图汇总，用英语进行汇报。

实验项目二：开展“E-C-S”综合实践活动。E即English英语，C即Chinese语文,S即Science科学，是基于英语、语文和科学相融合的综合实践活动。例如：以主题“Chinese festivals”为引领，学生开展中英文节日古诗的朗读与比较，寻找与之相匹配的节日，并在四季的更替中了解所对应的月份和节日，并运用科学知识解决四季更替的原因所在，以及为何几乎每个中国节日都会出现两个月份。

随着课题的研究深入，课题组还将开展更多的CLIL理念下的小学英语高年级综合实践活动项目。

3．CLIL理念下的小学英语高年级综合实践活动项目设计、实施策略和评价标准的研究。

CLIL理念下，小学英语高年级综合实践活动的设计与实施是一个综合性、实践性强的探索过程。首先，要围绕研究主题与年级进行背景分析，随后，确定研究任务、研究目标、涉及学科及评价工具，然后，需要进行研究规划、设计实施流程图，最后基于课时目标、重难点、学情分析、课后任务、教学过程等进行课时设计。根据课时设计开展小学英语高年级综合实践活动。在进行学科融合教学时，应立足于学科课程标准，教学内容以及学情，确定教学目标。国外学者Coyle提出了4Cs框架，从内容、交际、认知、文化四个维度提出了科目与语言融合的双重目标。如下图:

纵观4C教学目标，课堂交际成为其中心内容。内容层面，改变了传统课堂中学科分立的现状,课堂教学不再局限于某门知识的讲授,而是通过语言来学习学科知识,为语言的教学提供了真实有意义的语境;认知层面,主要强调对学生思维品质的培养，认为学生在学习语言与掌握课目内容的过程中，应逐渐培养其理解，判断，推理等高级思维能力;交际层面,则强调以语言为工具，通过课堂中师生间、生生间的交往互动，提升学生的交际能力与合作意识;文化层面则贯穿学习的全过程,重在培养学生对不同文化的理解与接受能力。这四个层面共同作用。因此，CLIL理念下的综合实践活动,应以语言交际为出发点，全面关注认知、文化、内容等维度，达到语言与学科内容的双重目的，从而提升学生的核心素养。因此在进行综合实践活动项目设计时，应注意教学流程设计与4C目标之间的匹配，如图所示：

课程评价体系从三个核心维度构建，具体分析如下：

语言目标：围绕语言基础能力，包含词汇掌握、语法准确、语篇理解、口语交际，聚焦语言知识学习与应用，确保学习者掌握语言工具。

内容目标：侧重知识与文化渗透，涵盖学科知识理解、跨文化意识、艺术表现等，既关注学科内容吸收，也强调文化感知与艺术表达，拓展学习深度与广度。

能力目标：指向高阶素养培养，通过批判性思维、合作学习、创新运用，推动学习者从知识接收转向分析、协作与创造，提升综合实践能力。此评价框架系统整合了语言基础、内容深度、能力进阶，形成对课程效果的全面评估体系。如下图所示：

CLIL 理念下的小学英语综合实践活动需以 “语言为工具，内容为载体”，通过主题统整、任务驱动、跨学科协作，实现语言能力与学科素养的双重提升。教师需平衡 “语言聚焦” 与 “内容深度”，提供适度支架与差异化支持，使学生在真实、多元的情境中发展综合能力。

4.CLIL理念下的小学英语高年级综合实践活动课例的研究。

在CLIL（内容与语言整合学习）理念指导下，小学高年级英语综合实践活动课例研究需围绕“学科内容+语言应用+实践能力”的融合展开，聚焦CLIL模式在小学英语高年级的实施效果。明确研究目标与框架，确定研究问题后构建4Cs框架：以“内容（Content）、交流（Communication）、认知（Cognition）、文化（Culture）”为核心，设计跨学科主题，如环保、节日文化、科学实验等。确定实践活动主题后，选取代表性活动案例，如“垃圾分类英语探究”“中秋文化双语展”，确保内容贴近学生生活且具备语言实践空间。

根据课时设计，正式开展小学英语高年级综合实践活动。在实施过程中灵活调整活动流程，根据学生参与情况、反馈意见及时优化教学策略。活动结束后，进行全面的总结评估，包括学生的学习成果展示、教师自我反思、学生反馈收集等。在教研组内开展共同研讨，通过量化数据和质性描述相结合的方式，分析教学活动的成功之处与待改进之处，并撰写活动课例。

二、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

本课题采用“提出问题-分析问题-解决问题”的模式，基于核心素养和时代发展的要求，确定研究问题。首先，通过查阅相关文献，归纳国内外研究现状，了解相关理论与核心概念。其次，通过对小学英语教师发放调查问卷，了解小学英语与其他学科融合的现状以及存在的问题，为课题的进一步研究提供依据。最后，采用案例分析法，对已有的小学英语跨学科教学案例进行分析，进行相关的跨学科教学设计并开展课堂教学尝试，进一步明确CLIL理念下英语跨学科教学的思路。

具体运用以下研究方法

1．文献研究法

通过文献研究，进一步厘清和界定CLIL理念、综合实践活动的概念，在梳理国内外文献与主流理论的基础上，实施校本化的有效改进与创新。

2．调查研究法

设计调查问卷，调查并分析本校学生学习需求与英语课堂教学现状，了解真实情况，把握设计与实施英语综合实践活动的基本方向和思路。

3．行动研究法

运用行动研究法研究如何系统科学地解决所提出的问题，不断提升综合素养，促进学生自主学习、解决问题的能力。在行动过程中，探索和研究小学英语综合实践的活动方案和实施策略，在实践中总结与验证，在研究中改进与完善。

4．课例研究法

结合不同年级、学科、课型的英语综合实践活动的教学案例，探讨学习活动从设计到实施的整个过程，总结教学过程中出现的问题，尝试给出解决方案，并总结反思教学经验，改进和优化英语综合实践活动。

（二）实施步骤

设计申报：2024年5月—2025年2月

成立总课题组，前期调研，制订研究方案，完成课题申报工作。

实施研究：2025年3月—2025年12月

2025年3月-6月

1．开题论证、面向全体学校进行子课题招标。

2．全面启动并实施研究方案。

2025年7月—2025年12月

1．设计调查问卷并进行发放，分析问卷数据，了解小学英语跨学科教学的现状以及存在的问题。

2．收集并分析已有的小学英语跨学科教学设计，明确在CLIL理念的指导下小学英语跨学教学需要努力和改进的方向。

3. 横向梳理各学科知识，提炼英语综合实践活动主题，统整学科资源开展英语综合实践活动。

4．设计跨学科教学课堂，开展具体的英语综合实践课堂，并在在课题组内进行进一步的研讨与修改。

5．总结、确认可行的教学方案并在日常课堂中展开实际教学。

2025年12月—2026年6月

初步构建CLIL理念下的小学英语高年级综合实践活动实施方案，开始中期检测与调研，总结阶段性研究成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收。

在前期研究的基础上，扩大研究实施范围，开展更广泛的研究，探索CLIL英语综合实践教学的有效策略与模式。通过跨学科融合，挖掘更多教学资源，分析其对学生语言能力、学科知识及综合素养提升的影响，为教育实践提供更具普适性的策略与方法。

结题鉴定：2026年7月—2027年6月

全面总结研究成果，形成区域推进经验和典型课例方案，汇编成果，撰写研究报告，课题鉴定，成果推广。