过程 一、学习空间优化 学习空间是指用于学习的场所，最终目标是通过提供适宜的学习环境和支持，促进学习者的有效学习和自主发展。 不同场所授课可优化的空间 1.普通教室授课时可优化的空间：利用智能精准的网络学习空间，运用人工智能突破传统的空间限制。 2.普通教室外授课可优化的空间：结合主题学校农舍、百花园、百草园、地铁教室、校外实践基地、美术馆、博物馆等。 二、人工智能赋能小学英语课堂的策略研究 1.AI创设故事发生场景，提高情境的真实性 2.AI数字人真实对话，提高学生互动的全面性 3.AI数字人实现人机互动，提高个性化指导 AI数字人介绍 AI数字人全域技术：AI模型、AIGC应用、工程技术 人物逼真，可做单人或多人，并进行场景创设，能实现人机对话功能，并能实时打断、提问、交流。可用中英文提问，数字人英语回答。 创建快捷键，打开网址即可使用。 AI数字人创建 创作、编辑一个数字人，需要设定数字人的外形、身份、语言能，使用创作故事脚本的形式，创作分镜脚本，说明时长、循环等，制作视频及智能体。 三、AI数字人运用的课例分享 （一）案例背景与技术适配 译林小学英语三年级上册 “Meet my family” 单元以 “家庭人物” 为核心主题，要求学生掌握 “father/mother/sister/brother” 等家庭成员词汇，能运用 “This is my...” 句型介绍家人，同时需培养跨文化交流意识与听说互动能力。传统课堂中，单一的图片展示、教师示范难以满足全员实时互动需求，且学生开口表达的主动性不足。 本案例引入的AI 数字人全域技术完美适配单元需求：依托 AI 模型与 AIGC 应用构建的数字人兼具逼真外形与智能交互能力，可创设家庭场景开展多人互动；支持中英文提问、实时打断交流的功能，能精准对接英语听说训练目标；快捷键直达的使用方式，更降低了教师操作门槛，实现技术与课堂的无缝衔接。 （二）AI 数字人创建方案（基于单元需求） 1.核心参数设定 外形与身份：打造 2 组数字人家族 —— 中式家庭（“李老师” 及 “Li Ming” 一家：父母、兄妹 4 个角色）与英式家庭（“Ms Smith” 及 “Tom” 一家：对应家庭成员角色），外形采用卡通化写实风格，符合三年级学生审美；数字人身份设定为 “家庭主人” 与 “英语引导师”，兼具生活化与教学性。 语言能力：默认中文引导、英语核心表达，支持学生中英文提问（如中文问 “这是谁”，数字人用英语答 “This is my mother”），发音采用标准英式音标，语速适配小学低段学生（约 120 词 / 分钟）。 2.分镜脚本设计（核心互动环节，时长 8 分钟，非循环） 3.配套产出 教学视频：剪辑脚本内容生成 5 分钟预习短片，嵌入单元词汇与句型字幕，上传至班级群供课前观看。 课堂智能体：设置 “词汇小助手”“句型小教练” 两个子功能，学生通过快捷键打开网址，可随时呼叫数字人答疑。 （三）课例实施过程（40 分钟课堂片段） 1.课前准备（5 分钟） 教师通过投影打开 AI 数字人系统，向学生演示快捷键（F1 呼出中式家庭、F2 呼出英式家庭），学生用平板登录对应网址，完成设备调试。 2.核心互动（25 分钟） 情境导入（7 分钟）：播放预习视频后，呼叫 “李老师” 数字人出场，引导学生说出视频中出现的家庭成员词汇，数字人实时纠正发音。 脚本互动（8 分钟）：按分镜脚本开展中英家庭场景互动，当学生问 “Is he Li Ming's brother?” 时，数字人立即回应 “Yes, he is. His name is Li Hao.”，实现个性化答疑。 创意表达（10 分钟）：学生分组用彩笔绘制 “我的家庭”，每组推选代表向数字人介绍（如 “This is my sister”），数字人给予评价（“Great! Well done!”）。 3.课后延伸（10 分钟） 布置 “数字人家庭采访” 作业：学生用家庭电脑打开系统，向数字人提问 3 个关于家庭的问题（如 “How many people are in Tom's family?”），录制对话视频上传至学习平台。 思考：（可针对“所要解决的问题”） 数字人的定制，需要根据课堂教学需求来制定，教师要创设应用情境、人物需求，再使用视频创作脚本的形式创建文本、分镜，再进行制作。数字人的创作应建立在课堂实际需求之上，真正为课堂增效而服务。
疑问：AI 数字人精准匹配小学英语教学需求？ |
