一、学习《 基于学习任务群的低年级阅读单元教学设计 ——以二上第七单元为例》 （一）设计单元学习任务 根据教材、学情及学习任务群要求，可以构建出本单元的主题是“神奇的想象”；任务情境是“插上想象的翅膀，遨游文学的殿堂”；本单元的核心目标为以下三条：1.借助图片，抓住关键词句等展开想象，感受课文描绘的景物或人物的形象；2.借助课文语言图式，走进人物心里等支架，表达自己的想象；3.学习默读，试着做到不出声，不指读。下面的任务群结构化设计： （二）依据任务设计学习活动 1. 任务一：跟着古人去想象 （1）子任务1：感受诗人的想象 学习活动一：抓住关键词展开想象； 学习活动二：联结自我体验展开想象； 学习活动三：跟随诗句描绘展开想象 （2）子任务二：感受民歌的想象 学习活动一：寻找景物，想象画面；学习活动二：观看视频，丰富想象；学习活动三：角色替代，体会想象的快乐 2.任务二：跟着作家去想象 （1）子任务1：感受外国作家的想象 学习活动一：整体感知，感受人物特点；学习活动二：比较段落，发现表达特点；学习活动三：结合场景，展开想象表达 （2）子任务2：感受中国作家的想象 学习活动一：欣赏配音片段，回顾配音方法；学习活动二：聚焦重点片段，开展配音活动；学习活动三：关注课文表达，展开想象说话 3.任务三：说写我的想象故事（展开想象来表达） （1）子任务1：借助词语展开想象 学习活动一：读准词语，唤起记忆；学习活动二：想象情境，选词描述 （2）子任务2：体会句子想象的趣味 学习活动一：读好句子；学习活动二：想象画面 （3）子任务3：借助图画，展开想象 学习活动一：想象老鼠遇到猫以后的言行；学习活动二：想象故事的结局 在理论学习基础上进一步明确大单元学习任务群设计的方式。 二、吴敏敏老师执教儿童诗《明天要远足》课题研究课，课堂结构化学习活动设计： 学习活动一：运用联想想象，还原画面情感 抓住儿童诗里的关键词语，通过“联系生活说一说”、“发挥想象说一说”等说话、朗读训练，让词语具象化，增强了学生对语言文字的理解、感悟，发展了学生联想与想象能力。 学习活动二：迁移运用图式，丰富言语经验 迁移文本句式进行说话练习，充分地激发学生学语言、用语言的兴趣，在“学做小诗人”的学习活动中，学生完成了从“语言输入”到“语言输出”的学习历程。 学习活动三：换位诗人思维，理解意象关系 将儿童诗通过形象传情达意的写作方法进一步深化与拓展，打开学生学习的视野，由此及彼，由近及远，举一反三，通过大量的拓展迁移、广泛阅读有效提高学生思维训练的广阔性，深刻感受儿童诗的文体特征。 |
